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(UFJF - 2019) Com objetivo de orientar a elaboração curricular do campo das Ciências, as aprendizagens essenciais a serem asseguradas neste componente curricular foram organizadas, na BNCC (2017, p.325), em três unidades temáticas que se repetem ao longo de todo o Ensino Fundamental. São elas:

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- Matéria e energia; sustentabilidade; Terra e Universo.
- Mundo natural e tecnológico; vida e evolução; Terra e Universo.
- Letramento científico; matéria e energia; vida e evolução.
- Matéria e energia; vida e evolução; Terra e Universo.
- Matéria e energia; letramento científico; vida e evolução.
- Matéria e energia; sustentabilidade; Terra e Universo.
- Mundo natural e tecnológico; vida e evolução; Terra e Universo.
- Letramento científico; matéria e energia; vida e evolução.
- Matéria e energia; vida e evolução; Terra e Universo.
- Matéria e energia; letramento científico; vida e evolução.
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Pedagogiando

há 2 meses

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Pedagogiando

há 2 meses

Questão - fernando
13 pág.

Questão - fernando

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há 2 meses

Para responder a essa questão, precisamos identificar as três unidades temáticas que foram organizadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o campo das Ciências no Ensino Fundamental. Analisando as opções: 1. Matéria e energia; sustentabilidade; Terra e Universo. - Sustentabilidade não é uma das unidades temáticas principais. 2. Mundo natural e tecnológico; vida e evolução; Terra e Universo. - Esta opção parece correta, pois abrange aspectos do mundo natural e tecnológico. 3. Letramento científico; matéria e energia; vida e evolução. - Letramento científico não é uma unidade temática principal. 4. Matéria e energia; vida e evolução; Terra e Universo. - Esta opção também parece correta, mas não inclui o aspecto tecnológico. 5. Matéria e energia; letramento científico; vida e evolução. - Novamente, letramento científico não é uma unidade temática principal. 6. Matéria e energia; sustentabilidade; Terra e Universo. - Sustentabilidade não é uma das unidades temáticas principais. 7. Mundo natural e tecnológico; vida e evolução; Terra e Universo. - Repetida, e parece correta. 8. Letramento científico; matéria e energia; vida e evolução. - Letramento científico não é uma unidade temática principal. 9. Matéria e energia; vida e evolução; Terra e Universo. - Repetida, e parece correta. 10. Matéria e energia; letramento científico; vida e evolução. - Letramento científico não é uma unidade temática principal. As opções que se destacam são a segunda e a sétima, que são idênticas. Ambas mencionam "Mundo natural e tecnológico; vida e evolução; Terra e Universo", que é a organização correta das unidades temáticas na BNCC. Portanto, a resposta correta é: Mundo natural e tecnológico; vida e evolução; Terra e Universo.

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Questão - fernando
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(PRJ - 2019 - Adaptada) "A área de Ciências da Natureza, por meio de um olhar articulado de diversos campos do saber, precisa assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica. Fonte: BNCC - A área de Ciências da Natureza - 2017 Consequentemente, de acordo com a BNCC, ao longo do Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natureza tem o compromisso com o desenvolvimento de

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- experimentos científicos.
- inovação científica.
- práticas científicas.
- alfabetização científica.
- letramento científico
- experimentos científicos.
- inovação científica.
- práticas científicas.
- alfabetização científica.
- letramento científico

Na atualidade, o surgimento de um novo tipo de sociedade tecnológica é determinado principalmente pelos avanços das tecnologias digitais de comunicação e informação e pela microeletrônica. Essas novas tecnologias assim consideradas em relação às tecnologias anteriormente existentes -, quando disseminadas socialmente, alteram as qualificações profissionais. A ciência, hoje, na forma de tecnologias, altera o cotidiano das pessoas e colocase em todos os espaços. Não há dúvidas de que as novas tecnologias de comunicação e informação trouxeram mudanças consideráveis e positivas para a educação. Vídeos, programas educativos na televisão e no computador, sites educacionais e softwares diferenciados transformam a realidade da aula tradicional, dinamizam o espaço de ensino-aprendizagem, onde anteriormente predominava a lousa, o giz, o livro e a voz do professor. Para que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) possam trazer alterações no processo educativo, elas precisam, no entanto, ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Isso significa que é preciso respeitas as especificidades do ensino e da própria tecnologia para poder garantir que seu uso realmente faça diferença.

KENSKI, V. M. Educação e tecnologia: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2007. (adaptado).

Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.

I - Os avanços das tecnologias digitais de comunicação e informação e da microeletrônica podem ser incorporados às tecnologias mais antigas no trabalho educativo, desde que se compreendam as especificidades do ensino e da própria tecnologia.
PORQUE

II - O ensino mediado pelas TIC permite ampliar não somente as possibilidades pedagógicas de aprendizagem, mas também a interação entre os atores do processo educativo.

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- As asserções I e II são proposições falsas.
- As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é justificativa correta da I.
- A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
- As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
- A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
- As asserções I e II são proposições falsas.
- As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é justificativa correta da I.
- A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
- As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
- A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

(FUNDAEC - 2018) Ao ingressar no Ensino Fundamental, as crianças possuem vivências, saberes, interesses e curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico que devem ser valorizados e mobilizados. Tais saberes devem

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- ser excluídos a fim de mostrar aos alunos a realidade científica e tecnológica em que vivemos.
- ser desenvolvidos a partir das vivências e experiências das crianças.
- ser comparativos entre saberes acadêmicos e os saberes trazidos pelas crianças.
- ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir conhecimentos sistematizados de Ciências.
- embasar as aulas e as temáticas escolhidas para o trabalho científico das crianças.
- ser excluídos a fim de mostrar aos alunos a realidade científica e tecnológica em que vivemos.
- ser desenvolvidos a partir das vivências e experiências das crianças.
- ser comparativos entre saberes acadêmicos e os saberes trazidos pelas crianças.
- ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir conhecimentos sistematizados de Ciências.
- embasar as aulas e as temáticas escolhidas para o trabalho científico das crianças.

A professora afirmou que a baleia é um mamífero. Inconformado, Pedro argumentou: "Mamífero é vaca, gato, cachorro, cujos filhotes mamam. A baleia vive dentro d'água, tem nadadeiras, é um peixe". A maioria dos colegas concordou com Pedro, mas todos começaram a mudar de idéia ao assistir a um filme em que apareciam baleias pequenas sendo amamentadas. Pedro começou a perceber que morar fora d'água não é algo que defina os mamíferos, e que ter rabo de peixe, nadadeiras e morar na água não são características apenas dos peixes.

A aprendizagem de Pedro foi gerada, segundo a teoria piagetiana, pelo processo de

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- reforço positivo por parte da professora, dos colegas e da família.
- desequilíbrio, por conflito cognitivo, e acomodação do novo conhecimento ao anterior.
- comparação entre informações contrastantes e o reforço do conhecimento anterior.
- anulação do conhecimento anterior e substituição deste por conteúdos novos e diferentes.
- associação de novos conteúdos àqueles que já faziam parte da sua estrutura cognitiva.
- reforço positivo por parte da professora, dos colegas e da família.
- desequilíbrio, por conflito cognitivo, e acomodação do novo conhecimento ao anterior.
- comparação entre informações contrastantes e o reforço do conhecimento anterior.
- anulação do conhecimento anterior e substituição deste por conteúdos novos e diferentes.
- associação de novos conteúdos àqueles que já faziam parte da sua estrutura cognitiva.

O papel da teoria é oferecer aos professores perspectivas de análises para compreenderem os contextos históricos, sociais, culturais, organizacionais e de si mesmos como profissionais, nos quais se dá sua atividade docente, para neles intervir, transformando-os. Por isso, é fundamental o permanente exercício da crítica das condições materiais em que o ensino ocorre. O desenvolvimento desse processo é possibilitado pela atividade de pesquisa, que se inicia com a análise e a problematização das ações e das práticas, confrontadas com as explicações teóricas sobre elas, com experiências de outros atores e olhares de outros campos de conhecimento, com os objetivos que se pretendem e com as finalidades da educação na formação da sociedade humana. FONTE: PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poiesis. São Paulo, V. 3, n. 3 e 4, 2005/2006, p. 5-24 (adaptado).

As autoras corroboram o estabelecido nas Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia ao afirmarem que, por meio de estudos teórico-práticos, investigação e reflexão crítica, são propiciadas ao egresso, entre outras funções, as de planejamento, execução e avaliação de atividades educativas. Com base nessas indicações, infere-se que é necessário implementar, na escola, momentos coletivos dedicados a estudos, pesquisas e planejamento, com o objetivo de que professores e gestores possam melhor compreender as situações de ensino-aprendizagem.

Com relação a esse contexto, avalie as afirmações a seguir:
I. Os professores e a equipe pedagógica devem realizar um diagnóstico da comunidade com a qual trabalham, estabelecer ações pedagógicas coletivas por meio de estudos teóricos e práticos e assumir, coletivamente, sua função social frente aos educandos.
II. Os professores devem elaborar planejamentos flexíveis, instrumentos avaliativos que contribuam para a formação humana e romper com práticas avaliativas direcionadas à simples classificação meritocrática dos educandos.
III. Os professores devem elaborar planejamentos individualizados, considerando o que é específico de cada turma, e aplicar provas ao final de cada bimestre, reestruturando continuamente sua prática pedagógica.
IV. Os professores e a equipe pedagógica devem elaborar plano de ação coletivo, centrado no processo de ensino-aprendizagem e realizar avaliações no que tange não somente à aprendizagem, mas também ao ensino.
V. Os professores devem decidir individualmente o melhor caminho a seguir no processo de ensino-aprendizagem, para tomar decisões, mesmo sem conhecer as necessidades de sua turma.

É correto apenas o que se afirma em:

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- II, III, V.
- II, III e IV.
- I, IV e V.
- I, III e V.
- I, II e IV.
- II, III, V.
- II, III e IV.
- I, IV e V.
- I, III e V.
- I, II e IV.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que determina os conhecimentos e habilidades essenciais que devem garantir o direito à aprendizagem e o desenvolvimento pleno de todos os estudantes. A respeito do assunto, conforme a última versão desse documento, considere as seguintes afirmativas:

1) A BNCC tem como um de seus marcos legais o Artigo 205 da Constituição Federal de 1988, que reconhece a educação como um direito fundamental de todos e um dever compartilhado entre o Estado, a sociedade e a família.
2) Conforme a BNCC, as decisões pedagógicas devem considerar o desenvolvimento de competências, com indicações claras sobre o que os alunos devem "saber", e sobre o que eles devem "saber fazer".
3) A implementação da BNCC deve levar em conta a diversidade cultural, social e econômica dos estados brasileiros, possibilitando que cada instituição de ensino construa o seu currículo de forma independente, e autônoma usando como base somente as necessidades da comunidade local a qual atende.
4) Considerando que a Educação Básica deve propender à formação e ao desenvolvimento humano, a BNCC defende explicitamente o compromisso com a educação integral.

Assinale a alternativa correta.

- As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.
- Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
- Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.
- Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
- Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.
- As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.
- Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
- Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.
- Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
- Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.

O conhecimento científico distingue-se do conhecimento de senso comum sob muitos aspectos. Sob a perspectiva científica, é correto afirmar que:

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- em seu interior prevalece a existência de dogmas, isto é, verdades definitivas que não podem e não devem ser criticadas.
- todo conhecimento é passível de crítica, mesmo aqueles que parecem os mais bem estabelecidos em um dado momento.
- a tradição e os costumes são as principais fontes do conhecimento confiável.
- a testagem experimental não é um método confiável para obtenção de conhecimento.
- todo conhecimento confiável provêm do conhecimento filosófico.
- em seu interior prevalece a existência de dogmas, isto é, verdades definitivas que não podem e não devem ser criticadas.
- todo conhecimento é passível de crítica, mesmo aqueles que parecem os mais bem estabelecidos em um dado momento.
- a tradição e os costumes são as principais fontes do conhecimento confiável.
- a testagem experimental não é um método confiável para obtenção de conhecimento.
- todo conhecimento confiável provêm do conhecimento filosófico.

"Ciências e Biologia são disciplinas que muitas vezes não despertam interesse dos alunos, devido à utilização de nomenclaturas complexas para as mesmas. Isso exige do professor que faça a transposição didática de forma adequada e também faça uso de diversas estratégias e recursos" (NICOLA; PANIZ, 2016, p. 358).

Sobre o processo de ensino e aprendizagem de Ciências, analise as assertivas e identifique com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) A busca de informações em fontes variadas é procedimento importante para o ensino e aprendizagem de Ciências.
( ) Experimentações são o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que o estudante compreenda e sistematize, ao longo ou ao final de suas investigações.
( ) O ensino de procedimentos só é possível pelo trabalho com diferentes temas de Ciências Naturais, que serão investigados de formas distintas, com atenção para aqueles que permitem ampliar a compreensão da realidade local.

A alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo, é

- V,V, F.
- F, V, F.
- V, F, V.
- F, F, V.
- F, V, V.
- V,V, F.
- F, V, F.
- V, F, V.
- F, F, V.
- F, V, V.

(IBADE -2016 - adaptada) Acerca do uso dos recursos didáticos no processo de ensino-aprendizagem, leia as afirmativas:

1. Os recursos didático-pedagógicos são componentes do ambiente educacional estimuladores do educando, facilitando e enriquecendo o processo de ensino e aprendizagem.
2. Tudo que encontram no ambiente onde ocorre o processo ensinoaprendizagem pode se transformar em um ótimo recurso didático, desde que utilizado de forma adequada.
3. É todo material utilizado como auxílio no ensino-aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado pelo professor a seus alunos.
4. Compreende uma diversidade de instrumentos e métodos pedagógicos que são utilizados como suporte experimental no desenvolvimento das aulas e na organização do processo de ensino e de aprendizagem.
5. O sucesso dos recursos didáticos empregados nas salas de aula se deve ao fato de ser mais fácil e atrativo para os educandos lidar com os conteúdos.

Está correto apenas o que se apresenta em:

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- 1,3,4 e 5.
- 1,2,4 e 5.
- 1,3 e 5.
- 2,3 e 4.
- 1, 2, 3, 4 e 5.
- 1,3,4 e 5.
- 1,2,4 e 5.
- 1,3 e 5.
- 2,3 e 4.
- 1, 2, 3, 4 e 5.

(IDCAP - 2019 - adaptada) A opção por utilizar o livro didático de Ciências Naturais de uma maneira refletida e consciente, é mais trabalhosa e complexa do que só apresentá-lo de ponta a ponta para as turmas ao longo do ano. Justamente por isso, o ideal é que seja uma tarefa

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- decidida na elaboração do projeto pedagógico semestral.
- coletiva, no âmbito da formação em serviço.
- de âmbito regional, com todas as instituições de ensino.
- realizada somente uma vez e reutilizada todos os anos.
- cumprida apenas pelo professor de cada matéria.
- decidida na elaboração do projeto pedagógico semestral.
- coletiva, no âmbito da formação em serviço.
- de âmbito regional, com todas as instituições de ensino.
- realizada somente uma vez e reutilizada todos os anos.
- cumprida apenas pelo professor de cada matéria.

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