Inclusão Escolar e Adaptações Curriculares 1 À luz das concepções contemporâneas de currículo, compreendidas por autores como Michael Apple, Elizabeth Macedo, Corinta Geraldi e Elizabeth Carvalho, observa-se uma ruptura paradigmática em relação à visão tradicional e conteudista. O currículo passa a ser entendido como um artefato cultural, configurado por disputas de hegemonia simbólica, atravessado por ideologias, saberes historicamente legitimados e práticas pedagógicas que, muitas vezes, reproduzem desigualdades sociais e epistemológicas. Dentro dessa perspectiva crítica, o currículo não apenas representa os conteúdos ensinados, mas também os silenciamentos impostos pelas estruturas de poder dominantes. Considerando essas reflexões, assinale a alternativa que melhor traduz essa concepção crítica de currículo: O currículo deve ser operacionalizado como uma arquitetura pedagógica rigidamente hierarquizada, que assegure a reprodutibilidade dos saberes científicos universais, independentemente das subjetividades históricas dos sujeitos escolares ou das dimensões ético-políticas do contexto educacional. O currículo é compreendido como um campo discursivo em permanente construção, materializado nas interações cotidianas entre os sujeitos escolares, configurando-se como um processo relacional, ético, estético e político, que envolve disputas por legitimidade de saberes e representações de mundo. A dimensão curricular limita-se à seleção racional e técnica de conteúdos previamente estabelecidos pelas instâncias normativas do Estado, cuja função é garantir a neutralidade pedagógica, a homogeneização dos processos formativos e a avaliação meritocrática do desempenho discente. A função primordial do currículo, no contexto educacional contemporâneo, é assegurar a eficiência dos mecanismos de accountability, promovendo o alinhamento entre metas institucionais e resultados mensuráveis de aprendizagem, suprimindo variáveis subjetivas e afeti