Pergunta 4 O educador Dario FIorentini discute tendências de ensino de Matemática no Brasil a partir dos seguintes critérios: “A concepção de Matemática, a crença de como se dá o processo de obtenção/produção/descoberta do conhecimento matemático, as finalidades e os valores atribuídos ao ensino da Matemática, a concepção de ensino, a concepção de aprendizagem, a cosmovisão subjacente, a relação professor-aluno e, sobretudo, a perspectiva de estudo/pesquisa com vistas à melhoria do ensino da Matemática.” FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da Matemática no Brasil. Zetetiké, Campinas, v. 3, n. 4, p. 1-38, 1995. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646877/15035. Acesso em: 14 out. 2022. GRANDO, R. C. Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da Matemática. Revista de Educação Matemática, São Paulo, v. 10, p. 45-52, 2007. p. 5. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5008048/mod_resource/content/1/texto%20jogos%20regina%20grando.pdf. Acesso em 14 out. 2022. Regina Célia Grando (2007), apresenta no texto “Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da Matemática”, como as concepções de matemática se relacionam à forma de utilização de jogos no ensino de Matemática. Com relação ao que foi apresentado acima e no texto base, analise as afirmativas abaixo. I. Na concepção construtivista, os jogos, as brincadeiras e atividades jocosas possibilitam o desenvolvimento de outras áreas na vida dos alunos, além da Matemática. II. A utilização de jogos, para a tendência tecnicista, tem como fim a memorização de uma regra ou a fixação de determinado conteúdo. III. Para a concepção formalista clássica de Matemática, tem-se a ideia de que a mera manipulação e visualização dos alunos em objetos já é o suficiente para sua aprendizagem. É correto o que se afirma em: a. I, apenas. b. II e III, apenas. c. I e II, apenas. d. I, II e III. e. I e III, apenas.