Vamos analisar cada uma das situações apresentadas: I. Propor aos estudantes a realização de atividades em duplas nos computadores, construídas a partir de situações-problema; realizar avaliação processual com intencionalidade educativa. Verdadeiro, essa abordagem é coerente com a perspectiva construcionista e a avaliação formativa, pois promove a colaboração e o aprendizado ativo. II. Basear o processo ensino-aprendizagem em tutoriais que são comuns em softwares educacionais; avaliar com o objetivo de classificar e premiar os melhores estudantes. Falso, essa abordagem não se alinha com a avaliação formativa, que visa o desenvolvimento e a aprendizagem contínua, e não a classificação. III. Utilizar o computador como instrumento de transmissão da informação; observar o comportamento dos estudantes enquanto manipulam o software para privilegiar na avaliação aqueles que conversarem menos com os colegas durante as atividades. Falso, essa abordagem é mais tradicional e não se alinha com a perspectiva construcionista, que valoriza a interação e a construção do conhecimento. IV. Preparar atividades que devem ser realizadas individualmente nos computadores, mesmo que seja preciso separar a turma em dois grupos para usarem o laboratório em horários distintos; tomar a autoavaliação como correspondente a 90% da avaliação final dos estudantes. Falso, essa abordagem não promove a interação e a colaboração, que são essenciais na perspectiva construcionista. Com base nas análises, apenas a situação I é coerente com os propósitos dos professores. Portanto, a alternativa correta é: Opção B I.