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Alfabetização

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Em muitas salas de aula, o trabalho pedagógico com a oralidade tem ficado em segundo plano na maioria das aulas das turmas de alfabetização. O trabalho com textos escritos ocupa a maior parte do tempo das aulas dessas turmas.
Como a professora pode inserir o trabalho pedagógico com a oralidade em suas aulas nas turmas de alfabetização?
Por meio de atividades que permitam às crianças falarem, serem ouvidas, darem suas opiniões e serem respeitadas quando se expressam oralmente.

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A professora pode inserir o trabalho pedagógico com a oralidade nas aulas de alfabetização de várias maneiras. Aqui estão algumas sugestões: 1. Rodas de conversa: Promover momentos em que as crianças possam compartilhar suas ideias e experiências sobre um tema específico. 2. Contação de histórias: Incentivar os alunos a contar histórias, seja de livros que leram ou de suas próprias experiências, ajudando a desenvolver a expressão oral. 3. Debates e discussões: Criar espaços para que os alunos discutam temas relevantes, permitindo que expressem suas opiniões e aprendam a ouvir os outros. 4. Jogos de dramatização: Utilizar atividades teatrais onde as crianças possam representar personagens e situações, estimulando a fala e a criatividade. 5. Entrevistas: Propor que os alunos entrevistem uns aos outros ou até mesmo familiares, promovendo a prática da escuta e da fala. Essas atividades ajudam a valorizar a oralidade, tornando-a uma parte essencial do processo de alfabetização.

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O processo de aprendizagem da leitura e escrita do aluno ocorre através do contato com material escrito, podendo ocorrer em diversos contextos sociais, inclusive fora do ambiente escolar. A partir dessa interação, o aluno desenvolve hipóteses, avançando em seu processo de aprendizagem e percorrendo diversas fases na aquisição de habilidades de leitura e escrita. Destaca-se que a escola não é o único ambiente de aprendizado, uma vez que vivemos em uma sociedade letrada.
Considerando as informações apresentadas sobre alfabetização, analise as afirmativas a seguir sinalizando as alternativas com V para verdadeiro e F para falsa:
( ) O construtivismo é um método de alfabetização que prevê a interação entre sujeito e conhecimento.
( ) As pesquisas de Emilia Ferreiro partiram das análises dos textos espontâneos, ou seja, os textos produzidos pelas crianças de acordo com suas próprias lógicas.
( ) Os processos de aquisição da escrita, segundo Emilia Ferreiro, apresentam as seguintes etapas: pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética.
F – V – V.

A introdução da escrita representou uma revolução nas sociedades, proporcionando uma nova forma de organização. A sistematização desse processo, conforme proposto por Higounet (2003), ocorreu em três etapas: escritas sintéticas, escritas analíticas e escritas fonéticas.
Com base nos conhecimentos abordados na disciplina, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I. Uma das primeiras considerações que devemos fazer é que a escrita é muito mais do que um instrumento, ela não apenas expressa o pensamento, ela o organiza. A escrita permanece e atravessa o tempo, ela comunica e também tem seu desenvolvimento atrelado a inúmeros avanços da história das civilizações.
II. O fato é que vivemos em uma sociedade letrada, e o surgimento da escrita fez uma nova organização dentro das civilizações: a lei passou a ser escrita e a tradição e a cultura oral perderam sua centralidade.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.

A maior parte das pesquisas de Emilia Ferreiro foi conduzida na Argentina, embora também tenha estudado em Genebra e sido aluna de Jean Piaget. Essa trajetória influenciou significativamente o desenvolvimento de sua teoria acerca do processo de aprendizagem da leitura e escrita pelas crianças.
Sobre o processo de aquisição de leitura e escrita, é correto afirmar que:
I. Para Emilia Ferreiro, a escrita é um processo de construção coletiva, em que diferentes usuários deixam marcas ao longo da história.
II. A escrita é um produto social e não um simples código estável.
III. A que a escrita passou por uma construção histórica, dessa forma, há um processo para a codificação.
I, II e III.

No contexto brasileiro, a ênfase na aprendizagem estruturada da leitura e escrita, de maneira escolarizada, surge concomitantemente com o advento da República. No entanto, é relevante destacar que as modalidades de organização desse processo educacional eram ainda bastante rudimentares e limitadas, abrangendo uma parcela muito reduzida da população.
Considerando o contexto apresentado, analise o excerto a seguir: Como afirma Mortatti (2010, p. 330), a partir da primeira década da República passa a existir uma organização , metódica e intencional, considerando a leitura e a escrita como imprescindíveis para o exercício da cidadania.
sistematizada / capacidades.

O domínio da leitura e escrita tornou-se um indicativo do êxito ou insucesso no ambiente escolar. Nesse cenário, a abordagem dos métodos de alfabetização assume uma posição central, uma vez que sugere a noção de que a escolha do método é crucial para o processo de alfabetização, sendo considerado um indicador de integração na vida cidadã e no contexto profissional.
Considerando os métodos de alfabetização abordado por Mortatti (2006), avalie as informações assinalando V para alternativa verdadeira e F para alternativa falsa:
( ) Metodização do ensino da leitura: momento controverso, pois até meados do século XIX, não havia material para alfabetização produzido no Brasil, os livros eram produzidos na Europa. Já nessa época, dois métodos disputavam espaço: o método da palavração, que partia da leitura da palavra para a análise fonética das letras, e os métodos sintéticos (soletração, fônico e silabação).
( ) Institucionalização do método analítico: o quarto momento é caracterizado pelas ideias construtivistas. A partir de 1980, o eixo é deslocado da ideia do método para a ideia do sujeito cognoscente, ou seja, a forma como a criança aprende é entendida como o foco central do processo de ensino. Há uma “revolução conceitual” demandando, entre outros aspectos, o abandono das teorias e práticas tradicionais, a desmetodização do processo de alfabetização e questionamento da necessidade das cartilhas.
( ) Alfabetização sob medida e alfabetização: a partir de 1920, durante a terceira fase, prevaleceu a coexistência dos métodos sintéticos e analíticos, além da coexistência dos métodos mistos. Nesse período, o método global também ganhou grande força entre os professores. Um fato marcante foi a criação de testes de prontidão e a determinação da maturidade do aluno como fator essencial para o aprendizado da leitura e da escrita. Foi aqui difundido o “período preparatório”, constituído pelo treinamento psicomotor.
V – F – V.

No Brasil, o Instituto Paulo Montenegro (2024) e a ONG Ação Educativa realizam um estudo denominado "Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (Inaf)". O objetivo dessa pesquisa é examinar e compreender as competências em leitura, escrita e em conceitos matemáticos. Essa avaliação é organizada em quatro categorias diferentes.
Considerando as informações apresentadas, relacione as etapas da coluna A com a coluna B:
COLUNA A
I. Analfabetos
II. Alfabetizados de nível rudimentar
III. Alfabetizados de nível básico
IV. Alfabetizados de nível pleno
A alternativa que apresenta a associação correta é: I B; II D; III A; IV C.

Leia a citação a seguir: [...] um projeto educativo comprometido com a democratização social e cultural atribui à escola a função e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes linguísticos necessários para o exercício da cidadania, direito inalienável de todos. (BRASIL, 1997, p. 21).
A partir da concepção de leitura e escrita no contexto social (letramento), analise as afirmativas a seguir:
I. As diferenças regionais devem ser consideradas no planejamento das vivências no contexto escolar.
II. É compromisso da escola trabalhar a linguagem formal, mas não desvalorizar a língua que a criança traz de casa.
III. Para deter a competência leitora, faz-se necessário somente conhecer as palavras e as regras que regem a combinação das mesmas.
É correto o que se afirma em: I e II, apenas.

De acordo com o Parecer 11/2000, que institui as Diretrizes curriculares nacionais para a educação de jovens e adultos: “Não se pode considerar a EJA e o novo conceito que a orienta apenas como um processo inicial de alfabetização. A EJA busca formar e incentivar o leitor de livros e das múltiplas linguagens visuais juntamente com as dimensões do trabalho e da cidadania. Ora, isto requer algo mais desta modalidade que tem diante de si pessoas maduras e talhadas por experiências mais longas de vida e de trabalho.” (BRASIL, 2000, [s.p.]).
Com base no texto-base, a alternativa correta é:
A educação de jovens e adultos não se encerra na alfabetização, mas, sim, contextualiza-se como uma modalidade que perpassa toda a educação básica.

O professor alfabetizador, quando exerce a função de escriba para registrar as produções orais das crianças, favorece uma prática pedagógica que considera a autoria de todos os sujeitos que integram o grupo. Para tanto, de acordo com os RCNEIs (1998), as vivências permitem que as crianças:
I. Repitam palavras ou expressões literais do texto original.
II. Diferenciem a contação de histórias da leitura de histórias.
III. Comparem a intenção inicial da escrita do texto e o que realmente foi escrito.
Por que tais indicações são importantes? Pois favorecem a construção de textos a partir das vivências infantis.

O professor Joaquim procurou a professora Lúcia em busca de orientações para elaborar atividades sobre a produção de texto escrito destinadas a crianças em fase de alfabetização. Ele reconheceu suas dificuldades em planejar atividades adequadas para crianças que ainda estão aprendendo o sistema de escrita alfabética.
Entre as alternativas a seguir, e partindo do que foi estudado, o que Lúcia propôs para Joaquim?
Propôs que ele elaborasse uma atividade de produção coletiva de texto sobre como foi uma festa de aniversário a partir do planejamento e da organização do que seria escrito e da revisão após a escrita.