A formação continuada dos professores é uma condição essencial para a construção de uma educação de qualidade, democrática e inclusiva. No contexto educacional contemporâneo, marcado por constantes transformações sociais, culturais e tecnológicas, torna-se imprescindível que o docente esteja em permanente processo de aprendizagem e reflexão sobre sua prática. Freire (1996), ao defender uma pedagogia crítica e libertadora, enfatiza que o professor não pode se limitar a ser um mero transmissor de conteúdos, mas deve ser também um sujeito em constante formação, consciente de seu papel na transformação social. Para Freire, ensinar exige aprender continuamente, pois a prática docente se reinventa a cada realidade vivida na sala de aula. Nessa perspectiva, Nóvoa (1992) destaca que a formação continuada deve ser entendida como parte integrante da identidade profissional do educador. Segundo ele, “não há formação sem implicação pessoal”, o que significa que o professor precisa se comprometer com sua própria trajetória de desenvolvimento, assumindo a responsabilidade de aprimorar seus saberes e práticas a partir da experiência cotidiana. Nóvoa também critica modelos tradicionais de formação que desconsideram o contexto e a realidade do trabalho docente, propondo uma abordagem mais dialógica, reflexiva e situada. Outro autor de grande relevância para essa discussão é Perrenoud (2002), que afirma que o professor precisa desenvolver competências profissionais complexas, as quais só podem ser construídas ao longo do tempo e mediante processos formativos contínuos. Para ele, “não se nasce professor, torna-se professor”, o que reforça a ideia de que o exercício docente exige um investimento permanente na qualificação e no autoconhecimento profissional, sobretudo para lidar com os desafios da diversidade e da inclusão. Complementando essa visão, Schön (2000) introduz o conceito de “profissional reflexivo”, ao argumentar que os professores aprendem com sua própria prática ao refletirem criticamente sobre as situações vivenciadas. A formação continuada, nesse sentido, não se limita à participação em cursos ou capacitações formais, mas ocorre também na interação com colegas, no planejamento coletivo, na observação e análise do cotidiano escolar. Schön valoriza a capacidade do docente de agir e refletir simultaneamente, construindo saberes a partir da experiência prática. A formação continuada de professores da educação infantil é uma prática essencial que se alinha não apenas às diretrizes educacionais contemporâneas, mas também às necessidades emergentes de inclusão, especialmente no que concerne às crianças do espectro autista. Este processo formativo não se limita ao mero aprimoramento de habilidades pedagógicas; ele promove uma profunda reflexão crítica sobre as práticas educativas, possibilitando que os educadores adquiram conhecimento atualizado e metodologias inovadoras que visam atender de maneira mais efetiva à diversidade de alunos em sala de aula (ANDRÉ, 2024). A educação inclusiva, portanto, requer profissionais bem preparados para identificar, compreender e intervir nas singularidades dos alunos autistas, oferecendo um ambiente de aprendizado seguro e acolhedor. Além disso, a formação continuada foca no desenvolvimento de competências sócio emocionais fundamentais para os educadores. Essa abordagem não só os capacita a lidar com a heterogeneidade em sala de aula, mas também lhes confere ferramentas para promover um ambiente em que todas as crianças, incluindo aquelas com autismo, possam se sentir valorizadas e incluídas.