O sentido de aprender tende a se fortalecer quando o(a) estudante compreende o propósito do que faz na escola e se reconhece como parte do processo de aprendizagem. Quando esse sentido se fragiliza, podem aparecer sinais no cotidiano escolar, como baixa participação, oscilações de frequência, produções superficiais ou não entregues, desinteresse estudantil (conversas paralelas em excesso durante as aulas, isolamento, por exemplo). Em espaços de escuta, também podem emergir relatos explícitos sobre a pouca relevância do que se aprende ou sobre a dificuldade de acompanhar as atividades. Alguns desses sinais descritos podem ser considerados como “hipóteses interpretativas”, enquanto outros podem ser definidos como “indicadores diretos”, por expressarem explicitamente a percepção do(a) estudante. Entre as alternativas a seguir, qual situação é explicitamente definida como “indicador direto” e não como “hipótese” de perda de sentido de aprender? Questão 2Resposta a. Recusa em realizar avaliações ou indiferença frente às devolutivas, associada a experiências anteriores de fracasso, medo de errar ou ausência de feedback formativo. b. Engajamento significativamente maior em um turno e menor em outro, sugerindo diferenças nas condições de aprendizagem e exigindo ajustes específicos por turno. c. Atividades entregues incompletas, copiadas ou não entregues, indicando possível fragilidade de vínculo com a proposta pedagógica. d. Desinteresse constante, conversas paralelas, isolamento e tentativas de uso excessivo do celular para fins não pedagógicos, mesmo com o estabelecimento da legislação que trata do uso do celular no ambiente escolar. e. Apresentação, em rodas de conversa ou encontros com representantes de sala, de falas estudantis como “isso não serve para nada”, “não vou usar isso na vida” ou “não consigo acompanhar”.