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Conforme artigo 56 do ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de
(A) reiteração de indisciplina, roubo na instituição envolvendo seus alunos e desrespeito às instâncias superiores da escola.
(B) violência por parte de seus alunos, falta de participação dos pais em reuniões e descaso por parte dos familiares de seus alunos esgotados os recursos escolares.
(C) alunos que não apresentam documentação necessária para inscrição, falta de vagas em sua unidade e inadequação do aluno a sua unidade.
(D) maus-tratos envolvendo seus alunos, reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares, e elevados níveis de repetência.
(E) descaso por parte dos familiares de seus alunos esgotados os recursos escolares, maus-tratos envolvendo seus alunos e reiteração de indisciplina.

há 5 horas

há 5 horas

SIMULADO 3 - PROJETO SEDU - PROF GUILHERME FONSECA - COM GABARITO

FACREDENTOR

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Ed

há 5 horas

O artigo 56 do ECA determina que os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental devem comunicar ao Conselho Tutelar casos que envolvam situações graves relacionadas à proteção da criança e do adolescente, especialmente quando esgotados os recursos escolares. Analisando as alternativas: (A) fala de indisciplina, roubo e desrespeito, que não são os principais focos do artigo 56. (B) menciona violência, falta de participação dos pais e descaso, mas a falta de participação dos pais não é motivo para comunicação ao Conselho Tutelar. (C) trata de documentação, vagas e inadequação, que não são motivos para comunicação. (D) menciona maus-tratos, reiteração de faltas injustificadas, evasão escolar, esgotamento dos recursos escolares e elevados níveis de repetência — todos esses são motivos previstos para comunicação. (E) mistura descaso, maus-tratos e indisciplina, mas descaso por parte dos familiares e indisciplina não são motivos diretos para comunicação. Portanto, a alternativa correta é: (D) maus-tratos envolvendo seus alunos, reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares, e elevados níveis de repetência.

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Craque Neto

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Para responder às questões de números 1 a 3, baseie-se no texto abaixo.

Musa natalina

O ano, propriamente, se compõe de onze meses. Dezembro não conta: é só para desejar que os restantes sejam propícios. Parece que o sistema está longe da perfeição; chegaríamos a ela num calendário que abrangesse onze meses de bons augúrios e um de execução deles. Como está, os trinta e um dias não chegam para imaginarmos tudo de ótimo em benefício de todo mundo. Fica sempre uma fração larga de mundo a que não atingem os nossos desejos fraternos. China, Costa do Ouro, Oceania... Mas não é preciso ir tão longe. Mesmo perto de nós, mesmo dentro de nós, as lembranças costumam esquivar-se à apresentação espontânea, e até à convocação formal. Julgamos ter no coração um canteiro de afetos; contudo, uma grande área nele permanece inculta e cheia de ervas, não direi daninhas, mas ervas. O que admira não é a quantidade de pessoas a quem dedicamos um pensamento amigo, mas a multidão, o número realmente infinito, de outras em cuja existência nem sequer reparamos. Foi para suavizar as lacunas da memória sentimental que se inventaram mensagens de boas-festas. Contudo, seria desejável que as saudações de Natal oferecessem maior variedade, ou pelo menos exprimissem anseios mais concretos, definindo a situação particular de cada classe ou componente dela, e não apenas um vago ideal de felicidade. Penso que cada homem tem direito de pedir bem determinada coisa a seu semelhante.
Motivado pela musa natalina, o autor do texto avalia que
A) o sentido das mensagens usuais de boas-festas esvazia-se por desconsiderar a variedade das pessoas em suas situações.
B) as mensagens de fim de ano costumam exprimir um ideal de felicidade que diz respeito tão somente àquele que as emite.
C) o mês de dezembro é impróprio para comemorar a contento as festas natalinas e formular bons augúrios.
D) os onze meses que compõem o ano mostram-se suficientes para a execução dos nossos melhores propósitos.
E) nossos intentos mais fraternos se mostram vivos por contemplarem uma parte considerável e esquecida da humanidade.

Atenção: Para responder às questões de números 4 a 6, considere a crônica abaixo.

Quando lhe disse que um vago conhecido nosso tinha morrido, vítima de tumor no cérebro, levou as mãos à cabeça:

− Minha Santa Efigênia! Espantei-me que o atingisse a morte de alguém tão distante de nossa convivência, mas logo ele fez sentir a causa de sua perturbação:

− É o que eu tenho, não há dúvida nenhuma: esta dor de cabeça que não passa! Estou para morrer.

Conheço-o desde menino, e sempre esteve para morrer. Não há doença que passe perto dele e não se detenha, para convencê-lo em iniludíveis sintomas de que está com os dias contados. Empresta dimensões de síndromes terríveis à mais ligeira manifestação de azia ou acidez estomacal:

− Até parece que andei comendo fogo. Estou com pirofagia crônica. Esta cólica é que é o diabo, se eu fosse mulher ainda estava explicado. Histeria gástrica. Úlcera péptica, no duro.

Certa ocasião, durante um mês seguido, tomou injeções diárias de penicilina, por sua conta e risco. A chamada dose cavalar.

− Não adiantou nada − queixa-se ele. − Para mim o médico que me operou esqueceu alguma coisa dentro de minha barriga.

Foi operado de apendicite quando ainda criança e até hoje se vangloria:

− Menino, você precisava de ver o meu apêndice: parecia uma salsicha alemã.

No que dependesse dele, já teria passado por todas as operações jamais registradas nos anais da cirurgia: “Só mesmo entrando na faca para ver o que há comigo”. Os médicos lhe asseguram que não há nada, ele sai maldizendo a medicina: “Não descobrem o que eu tenho, são uns charlatães, quem entende de mim sou eu”. O radiologista, seu amigo particular, já lhe proibiu a entrada no consultório: tirou-lhe radiografia até dos dedos do pé. E ele sempre se apalpando e fazendo caretas: “Meu fígado hoje está que nem uma esponja, encharcada de bílis. Minha vesícula está dura como um lápis, põe só a mão aqui”.

− É lápis mesmo, aí no seu bolso. − Do lado de cá, sua besta. Não adianta, ninguém me leva a sério.

[...]

Ultimamente os amigos deram para conspirar, sentenciosos: o que ele precisa é casar. Arranjar uma mulherzinha dedicada, que cuidasse dele. “Casar, eu?” − e se abre numa gargalhada: “Vocês querem acabar de liquidar comigo?” Mas sua aversão ao casamento não pode ser tão forte assim, pois consta que de uns dias para cá está de namoro sério com uma jovem, recém-diplomada na Escola de Enfermagem Ana Néri.
Expressão expletiva ou de realce: é uma expressão que não exerce função sintática.

(Adaptado de: BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa, 2009)

Constitui uma expressão expletiva a expressão sublinhada em:
A) Foi operado de apendicite quando ainda criança e até hoje se vangloria (9o parágrafo)
B) Consta que de uns dias para cá está de namoro sério com uma jovem (14o parágrafo)
C) Conheço-o desde menino, e sempre esteve para morrer (5o parágrafo)
D) Espantei-me que o atingisse a morte de alguém tão distante de nossa convivência (3o parágrafo)
E) Esta cólica é que é o diabo, se eu fosse mulher ainda estava explicado (6o parágrafo)

“Tu finges”, dirás, “não entender o que digo; ora, afirmo que ninguém pode viver agradavelmente se não vive também virtuosamente, coisa que não pode ocorrer com os brutos animais, que limitam I seu bem ao alimento. Atesto, com toda a evidência: essa vida II que chamo agradável só será bem-sucedida se estiver unida III virtude.”

(Sêneca. Da vida feliz. Tradução de João Carlos Cabral Mendonça. São Paulo: Martins Fontes, 2009.)

Em conformidade com a norma-padrão da língua portuguesa, as lacunas I, II e III do texto devem ser preenchidas, respectivamente, por:
A) o − à − à
B) ao − à − a
C) o − a − a
D) o − a − à
E) ao − a − à

Atenção: As questões de números 8 a 12 referem-se ao texto seguinte.

Explicar ou compreender?

Muitas coisas podemos explicar sem, propriamente, compreender. Mas a pessoa humana, em sua dimensão mais íntima e profunda, só pode ser compreendida, jamais explicada. Posso explicar, segundo a lei da gravidade, a queda de uma pedra do décimo andar de um edifício. A pedra está totalmente sujeita à lei da gravidade, que a determina por inteiro, de modo a permitir uma explicação cabal desse fenômeno físico, dentro do princípio estrito da causalidade mecânica. Se, entretanto, um homem desesperado atira-se desse mesmo andar, o fato passa a pertencer a nível fenomênico inteiramente distinto. Posso explicar a queda do seu corpo pela mesma lei da gravitação, mas, nessa medida, estou a assimilá-lo à pedra, e meu juízo é apenas o de um físico interessado na queda dos corpos. Se quero interpretar o seu gesto, tenho que compreendê-lo em seu significado, tenho que aceitá-lo em sua irredutível integridade. Será sempre um ato significativo, pleno de interioridade; uma resposta criadora da vontade, embora destrutiva, de uma liberdade pessoal acuada, frente a uma situação interna insuportável.

Se a pessoa humana é explicada, e não compreendida, destroem-se sua escolha e sua liberdade e, assim, degrada-se a sua história existencial. Sem liberdade interior não há história a ser compreendida, só fenômenos mecânicos. O homem, como pessoa, é um permanente emergir da necessidade, e essa emergência transcendente constitui o seu projeto como ser-no-mundo − projeto que não se pode explicar, mas que se deve buscar compreender.
Se quero interpretar o seu gesto, tenho que compreendê-lo em seu significado, tenho que aceitá-lo em sua irredutível integridade.

A frase acima ganha nova e correta redação, mantendo-se seu sentido essencial, na seguinte versão:
A) Desejando-se explicar tal gesto, há de se compreender-lhe com o sentido íntegro em que se interpreta, no qual se resguarda.
B) Seu gesto, para mim interpretá-lo, devo entender no seu sentido integral, razão pela qual tenho de aceitá-lo irredutivelmente.
C) A menos que queira compreender seu gesto, ao interpretar-lhe com integridade, devo aceitar-lhe a forma irredutível a que se deu.
D) Para interpretar, ainda que de modo irredutivelmente íntegro, devo compreender o significado de seu gesto, por conseguinte aceitando-o.
E) Uma vez que aceite seu gesto em sua cabal integridade, impondo-me compreender o seu significado, habilito-me a interpretá-lo.

As relações entre educação e sociedade não estão reduzidas à reprodução e impactam na formação dos sujeitos. No que tange à relação entre educação e sociedade, assinale a alternativa correta.
(A) O currículo da escola torna-se um conjunto de atividades nucleares advindas da sociedade que permite reproduzir os elementos científicos.
(B) As atividades curriculares, isto é, aquelas próprias da escola, não devem, em hipótese alguma, reproduzir os elementos sociais dominantes.
(C) O sujeito não é moldado unicamente pela sociedade, mas age e reage em sociedade, fato que contribui para a construção social e educacional.
(D) O indivíduo é constituído a partir de relações sociais secundárias. Logo, sua inserção na escola visa a uma formação própria para transformar a comunidade a sua volta.
(E) O papel da escola é viabilizar que todos os sujeitos tenham acesso ao trabalho e consigam esvaziar os sujeitos das ações políticas e ideológicas.

A avaliação da aprendizagem praticada nas instituições de ensino, em verdade, são exames. Essa ação:
(A) Intervém em favor da melhoria do ensino.
(B) Promove a mediação do ensino.
(C) Conduz à aprendizagem baseada em erros.
(D) Conduz à política de reprovação.
(E) Identifica a relação entre ensino e aprendizagem.

A ação pedagógica está envolvida por três elementos básicos: professor, matéria e aluno. A partir desse contexto, assinale a alternativa que apresenta apenas dois aspectos que fazem parte das ações didático-pedagógicas.
(A) Professor-Aluno.
(B) Recursos e Domínio da matéria.
(C) Liberdade e Saberes escolares.
(D) Cognoscitivo e Socioemocional.
(E) Signos e Mediação.

As tendências pedagógicas surgem como resposta às transformações sociais e demandas dos estudantes, representando abordagens contemporâneas para a prática educacional, incorporando estratégias e princípios inovadores na área. Ela se divide em dois modelos: o liberal e o progressista. Existem quatro tendências pedagógicas liberais, dentre elas a tradicional.
Diante disso, podemos afirmar que a tendência tradicional:
a) Enfatiza a profissionalização e modela o indivíduo para integrá-lo ao modelo social vigente, bem como a aplicação de métodos e técnicas científicas no ensino.
b) Busca a conscientização dos alunos por meio da educação, servindo como uma forma de transformar a realidade e os conteúdos extraídos da prática social e cotidiana dos alunos.
c) Tem como objetivo a transmissão dos padrões, normas e modelos dominantes, onde os professores são figuras centrais e os conteúdos escolares são separados da realidade social e da capacidade cognitiva dos alunos, sendo impostos como verdade absoluta.
d) Assume o propósito de levar o aluno a aprender e construir conhecimento, considerando as fases do seu desenvolvimento, em que sua proposta metodológica tem como característica os experimentos e as pesquisas. Ela é construída através de planejamentos e testes.
e) Pressupõe que se parta da realidade do aluno, de modo que ele seja um agente transformador do seu entorno, o que é promovido por meio de reflexões acerca do sujeito na história.

A avaliação, sendo parte de um processo maior, deve ser usada tanto no sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma apreciação fina sobre o que este estudante pôde obter em um determinado período, sempre com vistas a planejar ações educativas futuras. Além da avaliação diagnóstica, há a avaliação que acontece ao longo do processo, com o objetivo de reorientá-lo, e a avaliação que ocorre ao final do processo, com a finalidade de apreciar o seu resultado.
Essas duas formas de avaliação são denominadas, respectivamente,
(A) formativa e somativa.
(B) corretiva e somativa.
(C) formativa e final.
(D) corretiva e final.
(E) parcial e final.

Assim como os demais agentes escolares, o professor vive em uma rotina intensa e desgastante em que precisa se desdobrar para cumprir suas atribuições e, muitas vezes, não possui as condições e o acompanhamento necessário, tornando-se um profissional isolado, individualista e mero executor, já que possui muitas atribuições e pouco tempo para cumpri-las com qualidade e propriedade.
Com base no papel do professor no trabalho pedagógico coletivo, analise as afirmativas a seguir. Está correto o que se afirma em
I. Um aspecto comum e que impossibilita a concretização do trabalho pedagógico coletivo é a constante rotatividade de professores, que faz com os docentes troquem constantemente de escola.
II. A classe dos professores, principalmente da rede pública como um todo, enfrenta uma realidade complexa e precária por conta de diversos fatores que impedem que o trabalho pedagógico coletivo se concretize.
III. Com a intensificação do trabalho, os docentes acabam por se sentir desmobilizados e desmotivados, tendo em vista que, pelo baixo salário, necessitam dobrar turnos e enfrentar uma sobrecarga, portanto são mais alunos, mais turmas, mais atividades e mais trabalhos levados para casa.
(A) I, apenas.
(B) I, II e III.
(C) II e III, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I e II, apenas.

Após a instalação e inicialização do Windows 10, um Professor da Rede Estadual precisa abrir um determinado arquivo usando um aplicativo diferente daquele fornecido pela Microsoft. Com o Windows 10 aberto e funcionando em condições ideais em configurações > aplicativos, para alterar o tipo de aplicativo associado ao arquivo, o Professor deve clicar na opção
(A) Aplicativos padrão e na sequência clicar em Escolha os aplicativos padrão por tipo de arquivo.
(B) Inicialização e na sequência clicar em Apps de inicialização.
(C) Aplicativos e recursos e na sequência clicar em Atualizar aplicativos.
(D) Aplicativos para site e na sequência clicar em Associar aplicativos a sites.
(E) Reprodução de arquivos e na sequência clicar em Configuração de arquivos.

Utilizando o navegador Google Chrome, aberto e funcionando em condições ideais, um Professor selecionou a opção Nova Janela anônima, e, na sequência, clicou em Saiba mais para entender como o modo de navegação anônima funciona para proteger a sua privacidade, descobrindo que
(A) evita que suas atividades fiquem anônimas para seu empregador ou seu provedor de serviços.
(B) sempre que fechar todas as janelas anônimas, o Chrome descartará todos os dados e cookies de sites associados à sessão de navegação.
(C) seus dados de atividades não são salvos no seu dispositivo, mas apenas em Contas do Google.
(D) sua atividade ou localização ficam invisíveis para os sites visitados.
(E) evita que os sites que ele visita veiculem anúncios com base na sua atividade durante uma sessão anônima.

Trabalhando em condições normais de funcionamento e configuração de rede de comunicação, um Professor percebeu que não podia acessar do computador de sua casa, pela internet, algumas páginas exclusivas do órgão público em que trabalha, por serem propositalmente bloqueadas para uso externo (acesso que ele normalmente realiza quando utiliza os computadores do órgão público). Por questões de política organizacional, essa exclusividade se deve ao fato de a organização limitar o acesso a estas páginas
(A) aos diretores da organização.
(B) ao público não funcionário da organização.
(C) a quem tem computador do tipo servidor de arquivos.
(D) à intranet corporativa.
(E) aos modems com wi-fi corporativo

No sistema operacional Windows 10, funcionando em condições normais, pode-se obter informações de desempenho do computador, tais como uso de CPU e Memória, em uma aba do:
a) Gestor da Barra de Tarefas.
b) Exibidor de Performance.
c) Gerenciador de Arquivos.
d) Explorador de Tarefas.
e) Gerenciador de Tarefas.

A respeito do desenvolvimento psicológico do ser humano, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
I. A cultura é o principal elemento de influência no processo de desenvolvimento humano.
II. O ser humano nasce com uma estrutura biológica pronta para que ele possa se desenvolver.
III. O desenvolvimento humano ocorre pela interação entre biológico e aquisições do meio.
IV. A interação entre fatores genéticos e agentes químicos é o que determina a inteligência humana.
(A) Apenas III e IV.
(B) Apenas I.
(C) Apenas II e III.
(D) Apenas I e IV.
(E) Apenas I, II e III.

Com relação aos procedimentos apropriados para se lidar com as diferenças individuais no processo de ensino-aprendizagem, assinale a afirmativa incorreta.
(A) A aprendizagem pela perspectiva das diferenças individuais não ocorre de forma padronizada e homogeneizada, mas de forma individualizada.
(B) As metodologias a serem utilizadas devem partir da premissa de que não há um padrão de aluno, de comportamento e de maneira de aprender.
(C) As atividades independentes devem propor desafios cognitivos para as crianças, de acordo com a capacidade e as condições cognitivas do momento.
(D) A organização de uma metodologia de ensino direcionada ao desenvolvimento de atividades específicas possibilita um desenvolvimento cognitivo mais rápido.
(E) O intuito de diferenciar e destacar os ritmos de aprendizagem é separar as crianças em hierarquias cognitivas.

Em relação ao desenvolvimento da aprendizagem, analise as afirmativas a seguir.
Está correto o que se afirma em
I. Devem ser adotadas metodologias mais ativas e críticas, que estimulem o processo de conhecer e as interações e mediações presentes em sala de aula.
II. O empirismo parte do pressuposto de que os eventos ocorridos após o nascimento não são relevantes para o desenvolvimento.
III. É fundamental evitar rótulos ou estigmas para pessoas que apresentam diferenças em seu processo de desenvolvimento em relação à maioria dos indivíduos.
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) II e III, apenas.

O ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) considera criança a pessoa de até
A) 9 anos de idade incompletos.
B) 10 anos de idade incompletos.
C) 11 anos de idade incompletos.
D) 12 anos de idade incompletos.
E) 13 anos de idade incompletos.

Cláudia, moradora de um bairro periférico de Recife, tem um filho de 7 anos e já está a mais de um ano procurando uma escola para matriculá-lo. Ao tentar fazer a inscrição de seu filho, na única escola perto de sua residência, foi informada pela diretora de que não havia mais vagas naquela unidade e, portanto, a mãe deveria esperar mais um ano para tentar realizar novamente a inscrição. De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), para conseguir realizar a matrícula de seu filho Claudia deve
(A) esperar mais um ano para tentar conseguir uma vaga na única escola, perto de sua residência, pois assim não gastaria com o transporte público para seu filho chegar à escola.
(B) acionar o Conselho Tutelar de seu bairro, pois esta instituição é responsável pelo gerenciamento das vagas e bem-estar das crianças e adolescentes da região.
(C) procurar vaga em outra escola, pois é direito da criança e dever da família garantir a matrícula e a permanência das crianças no Ensino Fundamental.
(D) conversar com a diretora e tentar convencê-la da importância da vaga para seu filho e justificar por meio de comprovantes de renda e residência sua prioridade para obtenção da vaga.
(E) encaminhar a demanda para o Ministério Público, pois é um dever do estado garantir vaga para o Ensino Fundamental em escolas próximas às residências dos alunos.