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Educação de Jovens e Adultos

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"Mudar a cara da escola pública implica também ouvir meninos e meninas, sociedades de bairro, pais, mães. Diretoras, delegados de ensino, professoras, supervisoras, comunidade científica, zeladores, merendeiras (...). É claro que não é fácil! Há obstáculos de toda ordem retardando a ação transformadora. O amontoado de papéis tomando o nosso tempo, os mecanismos administrativos emperrando a marcha dos projetos, os prazos para isto, para aquilo, um deus-nos-acuda" (...). (FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, 1991 p.35).
Assinale a alternativa que corresponde, corretamente, ao pensamento defendido por Freire para transformar a educação.
A A organização burocrática e a defesa de uma racionalidade técnico-instrumental devem ser mais eficientes.
B Deve ser estimulada uma participação fictícia e heterônoma, atrelada à Educação Bancária.
C É necessário garantir a dominação das elites e a utilização da racionalidade técnico-burocrática sejam mais atuantes.
D As práticas reflexivas e emancipatórias precisam ser adotadas numa perspectiva dialética de organização educativa e cultural.
E Devem ser determinados objetivos consensuais, mensuráveis e comparáveis presentes na administração pública que busquem, essencialmente, resultados.
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SIMULADO 1 FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E EDUCAÇÃO POPULAR
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há 8 horas

Analisando o trecho de Paulo Freire, ele enfatiza a importância da participação de toda a comunidade escolar e social para transformar a educação, criticando a burocracia e os mecanismos que dificultam essa transformação. Freire defende práticas reflexivas, críticas e emancipadoras, em oposição a uma educação meramente técnica, burocrática ou autoritária. Vamos analisar as alternativas: A) Organização burocrática e racionalidade técnico-instrumental mais eficientes — Freire critica justamente essa rigidez burocrática, não a defende. B) Participação fictícia e heterônoma, atrelada à Educação Bancária — Freire é contrário à Educação Bancária e à participação falsa. C) Garantir dominação das elites e racionalidade técnico-burocrática — Contrário ao pensamento de Freire, que busca emancipação e democratização. D) Práticas reflexivas e emancipatórias numa perspectiva dialética de organização educativa e cultural — Esta alternativa está alinhada com o pensamento de Freire. E) Objetivos consensuais, mensuráveis e comparáveis na administração pública focados em resultados — Embora importante, não é o foco da crítica e proposta de Freire. Portanto, a alternativa correta é: D) As práticas reflexivas e emancipatórias precisam ser adotadas numa perspectiva dialética de organização educativa e cultural.

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Craque NetoCraque Neto

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Dados oficiais e pesquisas recentes têm apontado que, diferentemente de tempos passados, a maior parte das pessoas que busca no sistema educacional brasileiro oportunidades de estudos acelerados em horário noturno não são adultos ou idosos analfabetos, mas, principalmente, adolescentes e jovens pobres que, após realizar uma trajetória escolar descontínua, marcada por insucessos e desistências, retornam à escola em busca de credenciais escolares e de espaços de aprendizagem, sociabilidade e expressão cultural.
Esse processo é um fenômeno:
A Que, segundo Paulo Freire, é resultante de um processo de opressão das classes populares do país.
B Que está presente na educação de jovens e adultos desde os anos 1940, quando o governo brasileiro criou o Ensino Supletivo.
C Que se deve à combinação de fatores ligados ao mercado de trabalho e ao sistema educativo, potencializados pela redução da idade mínima para frequentar a EJA (LDB, 1996).
D Que se constitui numa estratégia oficial para aproximar os estudantes jovens e os adultos analfabetos em uma mesma turma.
E Que se segue os direcionamentos dos educadores e pesquisadores da Educação quando tratam do Ensino de Jovens e Adultos.

Antes da Constituição de 1988, alunos com dificuldade eram separados para outras formas de ensino e alunos com problemas de indisciplina ou eram punidos ou eram enviados para centros.
Podemos indicar como exemplo de um desses centros:
A FUNABEM
B MOBRAL
C EJA
D FUNDAÇÃO CASA
E PROJOVEM

Pensando a Educação de Adultos, mesmo dentro da problemática do ensino elementar, nota-se que a partir dos anos de 1920 ela começa a ter uma importância maior.
Sobre isso, analise as afirmativas:

I. No início do governo Getúlio Vargas teremos a primeira manifestação em direção da separação da Educação dos Adultos da Educação Elementar Comum.

II. O Censo de 1940 apresentou altos índices de analfabetismo e mais uma vez a problemática do analfabetismo concentra atenções.

III. O tema passa a ter maior relevância e destacar-se como uma temática distinta daquela relacionada à difusão do ensino elementar das crianças em idade escolar.

IV. Neste período os baixos índices de analfabetismo fizeram com que a Educação de Jovens e Adultos fosse pensada para níveis superiores de instrução, elevando os investimentos como nunca visto.

É correto o que se afirma em:
A I e II, apenas.
B II e IV, apenas.
C I e III, apenas.
D I, II e III, apenas.
E I, II, III e IV.

O segundo Congresso Nacional de Educação de Adultos, realizado no Rio de Janeiro, em 1958, torna-se o epicentro para o país desse debate e dessa nova concepção para a educação de adultos.
A delegação de Pernambuco, da qual fazia parte Paulo Freire, defende, em seu relatório, que o problema do analfabetismo no Nordeste era um problema relacionado:
A - a situação de desigualdade social.
B - aos projetos políticos pedagógicos.
C - a ausência de um ensino filosófico.
D - a falta de direitos políticos.
E - a má formação de professores.

Para Freire, a principal missão das instituições de ensino deve ser a de emancipar a autonomia e o espírito protagonista do estudante, libertá-lo do estado de heteronomia imposto por um sistema opressor, neoliberal; tirar o estudante de uma cultura do medo, da alienação, da subserviência, para um lugar de "fala", autônomo, responsável pelo seu próprio percurso formativo, agindo com espírito crítico, maduro e tolerante no mundo ao seu redor. Essa autonomia não tem data e hora marcadas, acontece durante toda a nossa vida, variando de acordo com o contexto intrapessoal e social de cada indivíduo. FREITAS, T. C. DE; LACERDA, J. DE S. A "Pedagogia da Autonomia" de Freire e a "Autocomunicação de Massa" de Castells no fortalecimento do protagonismo estudantil na educação híbrida em tempos de pandemia. Intercom: Revista Brasileira de Ciências da Comunicação, v. 44, n. 3, p. 145-158, dez. 2021. Com adaptações.
Considerando as informações acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas

I. A ação pedagógica, contribui para a autorreflexão do próprio aluno sobre o seu processo de construção do conhecimento.

PORQUE

II. Para Freire, os alunos devem ser estimulados a conhecer sua realidade e seus condicionantes histórico-sociais, construindo alternativas de superação, enfrentamento e fortalecimento da cidadania negada.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E As asserções I e II são proposições falsas.

IFRS / 2016 - Adaptada
Considerando a trajetória histórica da EJA em nosso país, assinale a alternativa que tem maior relação entre o texto e o contexto da proposta de Paulo Freire.
A Com a LDB nº 9.394/96, a nomenclatura Ensino Supletivo passa para a EJA, e reduziu-se a idade para a realização dos exames em relação à Lei nº 5.692/71.
B A EJA foi reconhecida e recebeu um tratamento particular, pela primeira vez, com o PNE, previsto pela Constituição Federal de 1988.
C Projetos como o de Paulo Freire mudam a metodologia do ensino de adultos, valorizando a autonomia e o conhecimento dessas populações.
D Durante o período militar foram realizadas grandes campanhas nacionais, e com a Lei nº 5.379, de 15 de dezembro de 1967, foi criado o MOBRAL, a primeira campanha da história para alfabetizar adultos.
E A Constituição Federal de 1988 ampliou o direito de acesso à educação fundamental para todos os cidadãos, independentemente da idade.

Paulo Freire trouxe para a educação brasileira alguns conceitos que se tornaram referência para o Brasil e para outros países. Dentre os pontos fundamentais apresentados em suas obras, podemos apontar:
Estão corretos apenas os itens:
I. Leitura de mundo.
II. Conscientização.
III. Feedback.
IV. Libertação.
V. Autonomia.
A. II, III, IV e V.
B. III, IV e V.
C. I, II e III.
D. II, III e IV.
E. I, II, IV e V.

(SEDUC - AM / 2018) "Você, eu, um sem-número de educadores sabemos todos que a educação não é a chave das transformações do mundo, mas sabemos também que as mudanças do mundo são um quefazer educativo em si mesmas. Sabemos que a educação não pode tudo, mas pode alguma coisa. Sua força reside exatamente na sua fraqueza. Cabe a nós pôr sua força a serviço de nossos sonhos" (FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, 1991).
Assinale a alternativa a seguir que contenha um exemplo que demonstre o compromisso do professor em formar alunos conscientes do seu papel social.
A Condicionar os alunos a atuarem segregando os colegas que possuem algum tipo de deficiência.
B Mobilizar os alunos em pesquisar quais as condições de coleta e tratamento do lixo em seu bairro.
C Apresentar os direitos da criança e do adolescente de forma que os alunos cobrem de seus pais um tratamento igualitário.
D Estimular atividades físicas que incluam apenas alunos sem nenhum tipo de deficiência para formação de times de competição.
E Incitar os alunos a fazer manifestações reivindicando a merenda escolar na porta da secretaria de educação.

Ao longo das décadas de 1950 e 1960, o Brasil vivenciou diversas campanhas educacionais, como a CNER, a CNEA e o Sirena. Essas campanhas representaram tentativas de combate ao analfabetismo, mas revelaram também desafios para a institucionalização da EJA.
Com base nesse histórico, qual foi uma crítica recorrente às campanhas nacionais de alfabetização promovidas no período citado?
A - A ausência total de ações voltadas à educação no meio rural.
B - A fragmentação e falta de continuidade dificultam a consolidação de uma política pública estável.
C - A substituição das campanhas por políticas públicas permanentes de imediato.
D - A ênfase no ensino de ciências naturais, sem abordar conteúdos de alfabetização.
E - A eliminação do analfabetismo em regiões atendidas por essas campanhas.

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