SIMULADO 1 FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E EDUCAÇÃO POPULAR

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Dados oficiais e pesquisas
recentes têm apontado que,
diferentemente de tempos
passados, a maior parte das
pessoas que busca no sistema
educacional brasileiro
oportunidades de estudos
acelerados em horário noturno
não são adultos ou idosos
analfabetos, mas,
principalmente, adolescentes e
jovens pobres que, após
realizar uma trajetória escolar
descontínua, marcada por
insucessos e desistências,
retornam à escola em busca de
credenciais escolares e de
espaços de aprendizagem,
sociabilidade e expressão
cultural. Esse processo é um
fenômeno:
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1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
SM1 Fund. Da Educ. De Jovens e Adultos e…
A
B
C
Que, segundo Paulo
Freire, é resultante de
um processo de
opressão das classes
populares do país.
Que está presente na
educação de jovens e
adultos desde os anos
1940, quando o
governo brasileiro
criou o Ensino
Supletivo.
Que se deve à
combinação de
fatores ligados ao
mercado de trabalho e
ao sistema educativo,
potencializados pela
redução da idade
mínima para
frequentar a EJA
(LDB, 1996).
D
E
A
B
C
Que se constitui numa
estratégia oficial para
aproximar os
estudantes jovens e
os adultos analfabetos
em uma mesma
turma.
Que se segue os
direcionamentos dos
educadores e
pesquisadores da
Educação quando
tratam do Ensino de
Jovens e Adultos.
2 Marcar para revisão
Antes da Constituição de 1988,
alunos com dificuldade eram
separados para outras formas
de ensino e alunos com
problemas de indisciplina ou
eram punidos ou eram
enviados para centros.
Podemos indicar como
exemplo de um desses centros
FUNABEM
MOBRAL
EJA
D
E
FUNDAÇÃO CASA
PROJOVEM
3 Marcar para revisão
Pensando a Educação de
Adultos, mesmo dentro da
problemática do ensino
elementar, nota-se que a partir
dos anos de 1920 ela começa a
ter uma importância maior.
Sobre isso, analise as
afirmativas:
I. No início do governo Getúlio
Vargas teremos a primeira
manifestação em direção da
separação da Educação dos
Adultos da Educação Elementar
Comum.
II. O Censo de 1940 apresentou
altos índices de analfabetismo
e mais uma vez a problemática
do analfabetismo concentra
atenções.
III. O tema passa a ter maior
relevância e destacar-se como
uma temática distinta daquela
relacionada à difusão do ensino
elementar das crianças em
idade escolar.
IV. Neste período os baixos
índices de analfabetismo
fizeram com que a Educação
A
B
C
D
E
de Jovens e Adultos fosse
pensada para níveis superiores
de instrução, elevando os
investimentos como nunca
visto.
É correto o que se afirma em:
I e II, apenas.
II e IV, apenas.
I e III, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV.
4 Marcar para revisão
O segundo Congresso Nacional
de Educação de Adultos,
realizado no Rio de Janeiro, em
1958, torna-se o epicentro para
o país desse debate e dessa
nova concepção para a
educação de adultos. A
delegação de Pernambuco, da
qual fazia parte Paulo Freire,
defende, em seu relatório, que
o problema do analfabetismo
no Nordeste era um problema
relacionado:
A
B
C
D
E
a situação de
desigualdade social.
a falta de direitos
políticos.
aos projetos políticos
pedagógicos.
a ausência de um
ensino filosófico.
a má formação de
professores.
5 Marcar para revisão
Para Freire, a principal missão
das instituições de ensino deve
ser a de emancipar a
autonomia e o espírito
protagonista do estudante,
libertá-lo do estado de
heteronomia imposto por um
sistema opressor, neoliberal;
tirar o estudante de uma
cultura do medo, da alienação,
da subserviência, para um
lugar de "fala", autônomo,
responsável pelo seu próprio
percurso formativo, agindo
com espírito crítico, maduro e
tolerante no mundo ao seu
redor. Essa autonomia não tem
data e hora marcadas,
acontece durante toda a nossa
vida, variando de acordo com o
contexto intrapessoal e social
de cada indivíduo. FREITAS, T.
C. DE; LACERDA, J. DE S. A
"Pedagogia da Autonomia" de
Freire e a "Autocomunicação
de Massa" de Castells no
fortalecimento do
protagonismo estudantil na
educação híbrida em tempos
de pandemia. Intercom: Revista
Brasileira de Ciências da
Comunicação, v. 44, n. 3, p.
145-158, dez. 2021. Com
adaptações.
Considerando as informações
acima, avalie as asserções a
seguir e a relação proposta
entre elas
I. A ação pedagógica, contribui
para a autorreflexão do próprio
aluno sobre o seu processo de
construção do conhecimento.
PORQUE
II. Para Freire, os alunos devem
ser estimulados a conhecer sua
realidade e seus
condicionantes histórico-
sociais, construindo
alternativas de superação,
enfrentamento e fortalecimento
da cidadania negada.
A respeito dessas asserções,
assinale a opção correta.
A
B
C
D
E
As asserções I e II são
proposições
verdadeiras, e a II é
uma justificativa
correta da I.
As asserções I e II são
proposições
verdadeiras, mas a II
não é uma justificativa
correta da I.
A asserção I é uma
proposição
verdadeira, e a II é
uma proposição falsa.
A asserção I é uma
proposição falsa, e a II
é uma proposição
verdadeira.
As asserções I e II são
proposições falsas.
6 Marcar para revisão
(IFRS  / 2016 - Adaptada)
Considerando a trajetória
histórica da EJA em nosso país,
assinale a alternativa que tem
maior relação entre o texto e o
contexto da proposta de Paulo
Freire.
A
B
C
Com a LDB nº
9.394/96, a
nomenclatura Ensino
Supletivo passa para
a EJA, e reduziu-se a
idade para a
realização dos
exames em relação à
Lei nº 5.692/71.
A EJA foi reconhecida
e recebeu um
tratamento particular,
pela primeira vez,
com o PNE, previsto
pela Constituição
Federal de 1988.
Projetos como o de
Paulo Freire mudam a
metodologia do
ensino de adultos,
valorizando a
autonomia e o
conhecimento dessas
populações.
D
E
Durante o período
militar foram
realizadas grandes
campanhas nacionais,
e com a Lei nº 5.379,
de 15 de dezembro de
1967, foi criado o
MOBRAL, a primeira
campanha da história
para alfabetizar
adultos.
A Constituição Federal
de 1988 ampliou o
direito de acesso à
educação
fundamental para
todos os cidadãos,
independentemente
da idade.
7 Marcar para revisão
Paulo Freire trouxe para a
educação brasileira alguns
conceitos que se tornaram
referência para o Brasil e para
outros países. Dentre os pontos
fundamentais apresentados em
suas obras, podemos apontar:
I. Leitura de mundo.
II. Conscientização.
III. Feedback.
IV. Libertação.
V. Autonomia.
Estão corretos apenas os itens:
A
B
C
D
E
I, II e III.
II, III e IV.
III, IV e V.
I, II, IV e V.
II, III, IV e V.
8 Marcar para revisão
(SEDUC - AM / 2018) "Você,
eu, um sem-número de
educadores sabemos todos
que a educação não é a chave
das transformações do mundo,
mas sabemos também que as
mudanças do mundo são um
quefazer educativo em si
mesmas. Sabemos que a
educação não pode tudo, mas
pode alguma coisa. Sua força
reside exatamente na sua
fraqueza. Cabe a nós pôr sua
força a serviço de nossos
sonhos" (FREIRE, Paulo. A
educação na cidade. São
Paulo: Cortez, 1991).
Assinale a alternativa a
seguir que contenha um
exemplo que demonstre o
compromisso do professor em
A
B
C
D
E
formar alunos conscientes do
seu papel social.
Condicionar os alunos
a atuarem segregando
os colegas que
possuem algum tipo
de deficiência.
Mobilizar os alunos
em pesquisar quais as
condições de coleta e
tratamento do lixo em
seu bairro.
Apresentar os direitos
da criança e do
adolescente de forma
que os alunos cobrem
de seus pais um
tratamento igualitário.
Estimular atividades
físicas que incluam
apenas alunos sem
nenhum tipo de
deficiência para
formação de times de
competição.
Incitar os alunos a
fazer manifestações
reivindicando a
merenda escolar na
porta da secretaria de
educação.
9 Marcar para revisão
"Mudar a cara da escola
pública implica também ouvir
meninose meninas,
sociedades de bairro, pais,
mães. Diretoras, delegados de
ensino, professoras,
supervisoras, comunidade
científica, zeladores,
merendeiras (...). É claro que
não é fácil! Há obstáculos de
toda ordem retardando a ação
transformadora. O amontoado
de papéis tomando o nosso
tempo, os mecanismos
administrativos emperrando a
marcha dos projetos, os prazos
para isto, para aquilo, um deus-
nos-acuda" (...). (FREIRE,
Paulo. A educação na cidade.
São Paulo: Cortez, 1991 p.35).
Assinale a alternativa que
corresponde, corretamente, ao
pensamento defendido por
Freire para transformar a
educação.
A
B
C
A organização
burocrática e a defesa
de uma racionalidade
técnico-instrumental
devem ser mais
eficientes.
Deve ser estimulada
uma participação
fictícia e heterônoma,
atrelada à Educação
Bancária.
É necessário garantir
a dominação das
elites e a utilização da
racionalidade técnico-
burocrática sejam
mais atuantes.
D
E
As práticas reflexivas
e emancipatórias
precisam ser
adotadas numa
perspectiva dialética
de organização
educativa e cultural.
Devem ser
determinados
objetivos
consensuais,
mensuráveis e
comparáveis
presentes na
administração pública
que busquem,
essencialmente,
resultados.
10 Marcar para revisão
Ao longo das décadas de 1950
e 1960, o Brasil vivenciou
diversas campanhas
educacionais, como a CNER, a
CNEA e o Sirena. Essas
campanhas representaram
tentativas de combate ao
analfabetismo, mas revelaram
também desafios para a
institucionalização da EJA.
Com base nesse histórico, qual
foi uma crítica recorrente às
campanhas nacionais de
alfabetização promovidas no
período citado?
A
B
C
D
E
A ausência total de
ações voltadas à
educação no meio
rural.
A fragmentação e
falta de continuidade
dificultam a
consolidação de uma
política pública
estável
A substituição das
campanhas por
políticas públicas
permanentes de
imediato
A ênfase no ensino de
ciências naturais, sem
abordar conteúdos de
alfabetização
A eliminação do
analfabetismo em
regiões atendidas por
essas campanhas.