A noção de maturidade para a aprendizagem é frequentemente atravessada por duas visões antagônicas. De um lado, a concepção inatista-maturacionista defende que a prontidão depende da herança genética e do amadurecimento biológico. Do outro, a perspectiva histórico-cultural propõe que o aprender não é um produto natural, mas um processo social e relacional. Nesse cenário, o profissional da educação enfrenta o desafio ético de não transformar a "imaturidade" em um rótulo que justifique o desinvestimento pedagógico, tratando a criança como um sujeito incompleto em vez de singular. Fonte: TADEI, G. B. S.; ALENCAR, J. S. A.; STORER, M. R. S. Problemas de Aprendizagem na Infância. Florianópolis, SC: Arqué, 2023. Considerando a relação ética entre o diagnóstico de maturidade e a prática docente na perspectiva histórico-cultural, no que apresenta a atuação do professor alinhada a esta perspectiva teórica, assinale a alternativa correta: A A responsabilidade individual pelo fracasso escolar deve ser atribuída à criança imatura, eximindo o contexto social e pedagógico de eventuais falhas. B O diagnóstico de imaturidade deve ser utilizado para segregar os alunos por níveis de inteligência, otimizando o tempo de ensino do docente. C A atuação ética consiste em identificar a Zona de Desenvolvimento Real e ignorar os processos que a criança ainda não consegue realizar sozinha. D O profissional deve atuar na Zona de Desenvolvimento Proximal, utilizando a mediação para promover a aprendizagem dos indivíduos independente de aspectos maturacionais. E O professor deve aguardar o tempo biológico da criança, visto que a intervenção precoce viola o curso natural do desenvolvimento genético.