Um dos marcos teóricos mais relevantes para compreender como a criança aprende a escrever é a obra Psicogênese da Língua Escrita, elaborada por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, cujos fundamentos dialogam com a epistemologia genética de Jean Piaget. Nesse referencial, a aprendizagem da escrita é entendida como um processo ativo de construção do conhecimento, no qual a criança formula e reformula hipóteses acerca do funcionamento do sistema alfabético.

Segundo essa perspectiva, o desenvolvimento da escrita ocorre por meio de diferentes níveis de compreensão, que expressam modos distintos de pensar a relação entre fala e grafia. Tais níveis não devem ser interpretados como fases rígidas ou sequências obrigatórias, mas como construções cognitivas dinâmicas, elaboradas a partir das interações da criança com textos, leitores, escritores e situações reais de uso da língua.

Compreender essa dinâmica é essencial para a prática pedagógica, pois permite ao professor identificar como o estudante está conceituando a escrita e, a partir disso, propor intervenções coerentes com seu nível de entendimento. Dessa forma, o ensino deixa de ser mera transmissão de regras e passa a favorecer avanços significativos no processo de alfabetização.
Fontes:

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1990.
No processo de aquisição da escrita, a criança constrói hipóteses sobre o funcionamento do sistema alfabético. Estudos no campo da Psicogênese da Língua Escrita indicam que essa construção ocorre por meio de diferentes níveis de compreensão acerca da relação entre fala e escrita. Esses níveis não são etapas rígidas, mas hipóteses progressivas que revelam como a criança pensa sobre o sistema de escrita. Analise as afirmativas a seguir:
I. Na fase pré-silábica, a criança ainda não estabelece relação entre grafemas e fonemas, podendo utilizar letras aleatórias, números ou pseudoletras para representar a escrita.

II. Na fase silábica, a criança compreende que cada letra corresponde a um fonema, escrevendo palavras com correspondência sonora completa.

III. Na fase silábica alfabética, a criança alterna momentos em que representa sílabas com uma única letra e momentos em que já utiliza mais de uma letra para representar os sons da sílaba.

IV. Na fase alfabética, a criança compreende o princípio alfabético, estabelecendo correspondência entre fonemas e grafemas, embora ainda possa apresentar dificuldades ortográficas.
É correto o que se afirma em:
A I, II e IV, apenas.
B II e III, apenas.
C I, III e IV, apenas.
D I, II, III e IV.
E I e II, apenas.