Na sala de aula de História e Matemática de uma escola estadual, observações de pares indicam que os materiais didáticos são pouco utilizados nas fases iniciais da unidade: mapas, linhas do tempo, jogos de lógica, sólidos geométricos e gráficos aparecem somente em avaliações ou em momentos de revisão. Em registros pedagógicos, consta que “na transmissão prevalecem formas de organização lógica dos conteúdos”, enquanto “na assimilação importam processos de cognição”, mas essas dimensões não se materializam em práticas conectadas ao cotidiano dos estudantes. A equipe discute criar situações de aprendizagem por “estações”, alternando exposição breve, investigação independente, trabalho em grupo e síntese coletiva, com materiais definidos por etapa e rubricas que valorizem observação, raciocínio e aplicação criativa. Há preocupação com a coesão curricular e com a avaliação percorrendo todas as etapas. Sem antecipar qual direção será tomada, o grupo reconhece que é preciso superar a aprendizagem mecânica, integrar meios de ensino de modo intencional e garantir que a intervenção respeite o nível de escolaridade,