Existem tendências polarizadoras no entendimento de qual direção deve ser seguida na educação superior. Tais tendências expressam por vezes o entendimento de que o foco do processo ensino-aprendizagem é o professor, o ensino e o conhecimento a ser transmitido; por outro lado, certas vezes, há a valorização do outro polo, do aluno, da descoberta, das subjetividades. Com base nessa constatação inicial, caminhamos para o debate de que não devemos tender apenas para os conhecimentos a ensinar ou seus métodos, nem apenas para o sujeito da aprendizagem como mobilizador de conhecimentos no sentido pragmático. Numa síntese superadora dos extremos, ou visão generalista, o processo ensino-aprendizagem deveria expressar, em sua plenitude, a relação sujeito-objeto.

Sobre:

i) não adianta dominar os conhecimentos e os métodos de pesquisa sem saber colocá-los em prática. De nada adianta ser um ativista pragmático, que busca a todo custo a utilidade do que estuda, sem ter as bases ontológicas (entendimento de mundo, de conhecimento, de ser humano) e epistemológicas (visão de conhecimento científico), o domínio dos fundamentos teóricos, da área de sua atuação. Apenas a relação teoria-prática, objetividade-subjetividade, perspectiva qualitativa-quantitativa, relação parte-todo, micro-macro, pode nos auxiliar a apreender a realidade com maior precisão e, dessa forma, ter melhores condições de intervenção. ;

ii) à polarização do que entendemos como "metas a serem seguidas na educação superior", nos referimos ao âmbito das pedagogias exógenas e endógenas, que pode estar direcionando as atividades e a própria compreensão do que é a pesquisa como princípio educativo no ensino superior. Com base no entendimento do que caracteriza tal polarização, indicamos que nem uma pedagogia exógena, nem uma pedagogia endógena respondem às demandas do ensino superior na sociedade contemporânea, pois: pedagogia endógena, baseada nos processos externos, valoriza a objetividade dos processos de ensino, os conhecimentos e os métodos, perspectiva presente nas pedagogias tradicionais e tecnicistas, que não apresentam uma perspectiva crítica em relação ao papel do profissional na sociedade capitalista e pedagogia exógena valoriza sobremaneira o sujeito da aprendizagem como mobilizador de conhecimentos, numa perspectiva de subjetividade extrema, que colabora inclusive com as tendências do "aprender a aprender" e tende a formar um sujeito que, por se entender reflexivo em si, desvaloriza a necessidade de entender que mobilizar conhecimentos só tem sentido em prol de alguma demanda real e efetiva. ;

iii) é necessário pensar criticamente em quais são as metas do ensino superior, ou melhor, em que princípios se baseia, em pedagogia exógena ou endógena, ou numa síntese superadora de ambas: As metas do ensino, nessa concepção, não se resumem somente à transmissão de conceitos, como assinalam os defensores da pedagogia exógena (que enfatizam a importância da exterioridade no processo de aprendizagem, focando-se nos métodos - no professor e no conhecimento), tampouco à mera construção de competências, como assinalam os defensores da pedagogia endógena (que enfatizam a importância da interioridade e da subjetividade no processo de aprendizagem). As metas do ensino são pautadas tanto na busca da construção das capacidades (dos conhecimentos indispensáveis), quanto das competências (ações que mobilizam os conhecimentos). Elas são inseparáveis, de modo que as capacidades se tornam inúteis sem as competências que as permitem aplicá-las. (Silva; Grezzana, 2013, p. 92).

a) e ii corretas

b) i e iii corretas

c) i e ii incorretas

d) i e iii incorretas