UNOPAR Práticas inclusivas ed. física

6)

Mariana, uma jovem recém-formada no curso de Educação Física foi contratada para trabalhar em uma escola particular, totalmente acessível e inclusiva, na qual 12% dos alunos têm algum tipo de deficiência. Um pouco preocupada com o novo desafio, começou a se inteirar sobre quem eram os alunos com deficiência e quais deficiências eles tinham, assim, poderia estudar a respeito. Na primeira reunião pedagógica, conheceu os professores responsáveis pela Consultoria Colaborativa, que é uma estratégia de inclusão na qual professores especialistas em educação especial prestam serviços de consultoria para os professores regulares. Com relação ao tema, Consultoria Colaborativa, leia e analise as afirmações abaixo:

 

I. Estratégia inovadora e transformadora de paradigmas, que pode ser muito eficaz no combate à exclusão escolar.

II. Os profissionais oferecem ajuda aos alunos com deficiência e seus familiares na programação e preparação dos planos individuais de ensino, nas escolhas de trabalho e na avaliação.

III. Na Consultoria Colaborativa, a colaboração se dá de forma direta, ou seja, centrada na sala de aula.

IV. Os profissionais de suporte são aqueles que colaboram na formação continuada dos professores, promovem seminários, palestras e encontros.

V. Esta estratégia também é conhecida como co-ensino.

Estão corretas somente as afirmações:

---

Alternativas:

• a)

  I, III e IV.

• b)

  II, IV e V.

• c)

  III, IV e V.

• d)

  II, III e V.

• e)

  I, II e IV.

   

7)

Na Educação Física na escola, assim como em outras atividades de ensino, é ideal e importante que os professores façam uma análise dos seus alunos ao início e final do período letivo. Desta forma, terão conhecimento das possibilidades e limitações dos mesmos e também se o trabalho realizado ao longo do ano surtiu o efeito esperado. À esse processo dá-se o nome de:

---

Alternativas:

• a)

  Observação Sistemática.

• b)

  Teste KTK.

• c)

  Avaliação Diagnóstica.

   

• d)

  Escala de Desenvolvimento Motor.

• e)

  Exame Médico.

8)

Vitória, professora de Educação Física de uma Escola Especial, recebeu uma ligação de sua tia, que lhe pediu um favor: "Preciso que vá comigo até a casa de uma amiga. Ela deu a luz à uma criança com uma síndrome rara, chamada Síndrome de Apert". Ao conhecer o pequeno bebê, Vitória começou a pensar em como poderia ajudá-lo. Ela leu sobre a Síndrome e decidiu tentar uma Estimulação Psicomotora Precoce. Conversou com os pais da criança e logo iniciou o trabalho, três vezes por semana e até o quinto mês, nenhuma reação aparente surgiu. O status de desenvolvimento era ruim. Porém, a partir do quinto mês as coisas começaram a mudar e a pequena começou a reagir aos estímulos proporcionados. O trabalho se estendeu até 1 ano de vida. Vitória conseguiu demonstrar a importância do trabalho de estimulação precoce e comprovar a melhora do status de desenvolvimento de "ruim" para "bom". De acordo com essa informação, qual instrumento foi utilizado para avaliar a pequena criança? 

---

Alternativas:

• a)

  Manual Brockport de Testes de Aptidão Física para Jovens com Necessidades Especiais.

• b)

  Teste de Coordenação Corporal para Crianças (KTK).

• c)

  Teste de habilidades de crianças e jovens.

   

• d)

  Teste de desenvolvimento psicossocial para avaliar a capacidade de adaptação social.

• e)

  Escala de Desenvolvimento do Comportamento da Criança: o primeiro ano de vida.

9)

Nem todos alunos deficientes necessitam de adaptações para as aulas de Educação Física, mas é importante que fique claro que muitos deles só conseguem realizar as atividades da aula mediante adaptações. Essas adaptações podem estar relacionadas à forma como são feitas as instruções ou à modificação de equipamentos, regras ou locais de prática, por exemplo. Outra consideração importante no trabalho específico com deficientes é a maneira como ensinar de forma inclusiva. Quais estratégias podem auxiliar os profissionais que se preocupam com a inclusão?Relacione a primeira coluna com a segunda:

1ª Coluna – Estratégias:

I. A Integração Inversa.

II. Colegas Tutores.

III. Ajudantes e Auxiliares de Ensino.

IV. Brailling.

V. Acessibilidade.

2ª Coluna – Definições:

(__) Os próprios alunos com deficiência irão ensinar seus colegas e seus professores a como lidarem com eles mesmos.

(__) Ensino e aprendizagem do movimento através do tato.

(__) Os alunos sem deficiência serão ensinados a auxiliarem seus colegas com deficiência.

(__) Possibilidade de acesso em todos os lugares.

(__) Os alunos sem deficiência vão conhecer a sala e escola especial e vivenciam as deficiências.

De acordo com a sequência, assinale a alternativa CORRETA, respectivamente:

---

Alternativas:

• a)

  V, IV, III, I e II.

• b)

  I, II, IV, III e V.

• c)

  III, II, V, I e IV.

• d)

  III, IV, II, V e I.

   

• e)

  II, V, I, IV e III.

10)

O alto índice de pessoas com deficiência no Brasil é resultado da falta de um trabalho específico no âmbito da prevenção, pois 70% das deficiências poderiam ser prevenidas ou evitadas em todas as fases da vida. Está mais do que na hora do nosso país trabalhar com mais responsabilidade com toda a população Brasileira. Conhecer as causas das deficiências é um passo fundamental para a quebra de paradigmas pré-estabelecidos, bem como para a modificação de costumes e geração de uma sociedade mais justa e igualitária. Diante disso, leia e analise as afirmações abaixo:

I. Malformação congênita, síndromes genéticas e infecções são possíveis causas de deficiência na fase pré-natal.

II. A lesão medular é uma das causas de deficiência da fase pré-natal.

III. A falta ou ausência de oxigênio denominadas hipóxia e anóxia, decorrentes de intercorrência no trabalho de parto são possíveis causas de deficiência na fase perinatal.

IV. Uma das principais causas de deficiência ocorrida na fase pós-natal é decorrente de acidentes diversos.

V. Na fase pós-natal, a principal causa de deficiência é a malformação congênita.

Estão corretas somente as afirmações:

---

Alternativas:

• a)

  I, II e IV.

• b)

  II, III e V.

• c)

  I, III e IV.

   

• d)

  III, IV e V.

• e)

  II, III e IV.