Práticas pedagógicas atividade 8

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Trabalho apresentado ao curso de Pedagogia da Faculdade Futura
Disciplina: Práticas Pedagógicas: Gestão da Aprendizagem 
ALUNO: 
Na prática cotidiana da sala de aula, a avaliação é um grande desafio para os educadores. 
Este é um convite não só ao estudo do tema, como também à transformação de nossas condutas, no sentido de aprendermos a nos servir da avaliação como uma aliada na busca da qualidade e eficiência em nossas atividades educativas escolares 
Para esta prática, observe os materiais que construiu ao longo desta disciplina e reflita, avaliando seu trabalho quanto à qualidade das atividades propostas.
 A coerência entre o que o professor ensina e a forma como ele avalia a aprendizagem é o primeiro fator para encaminhar um bom processo educativo. 
Nós alunos, em uma avaliação, devemos ser levados a pensar, a buscar novos recursos, com finalidade de chegar a um denominador comum e atingir o conhecimento, sendo que o professor é parte fundamental na avaliação. De acordo com os materiais que construí ao longo desta disciplina, na prática dos portfólios nas pesquisas, ajudaram-me a compreender com clareza o material estudado, pude observar uma evolução (como aluna),pois quanto mais eu aprofundava meus conhecimentos, melhor conseguia desenvolver a atividade proposta. 
Conclui-se então, a relevância dos métodos avaliativos ao longo de um processo educativo, bem como a sua contribuição para o ensino-aprendizagem dos discentes. Portanto, a avaliação não deve ser vista apenas como uma prova com questões abertas e fechadas ou como um momento de tensão e julgamento pelos alunos, e sim como um momento de análise e feedback das aprendizagens adquiridas.
CONTINUAÇÃO PRÁTICA PEDAGÓGICA
Com base nos conhecimentos adquiridos ao longo desta disciplina, elabore instrumentos avaliativos para seus alunos e para seus colegas professores.
Um bom processo avaliativo depende dos três principais tipos de avaliação existentes, sendo elas:
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA:
A diagnóstica, que é feita quando o aluno chega à escola, geralmente no início de um curso, período letivo ou unidade de ensino, podendo ser feita de forma individual ou em conjunto; 
Algumas formas de fazer a avaliação diagnóstica da aprendizagem são as seguintes:
· Exercícios ;
· Simulações;
· Produção de redações;
· Consulta ao histórico escolar;
· Leitura e interpretação de textos;
· Elaboração de questionários;
· Debates;
· Entrevistas com alunos;
· Exercícios matemáticos;
· Uso de soluções tecnológicas.
 
exemplo de avaliação diagnóstica de matemática do 2⁰ ano 
AVALIAÇÃO FORMATIVA
 Permite ajustar o processo de ensino-aprendizagem, detectando os pontos frágeis de cada estudante e respondendo às características de cada um deles, podendo ser realizada periodicamente e diariamente, ao rever cadernos, o dever de casa e participação;
Avaliação formativa é um conjunto de práticas que utiliza diferentes métodos avaliativos para medir de maneira profunda e individual o processo de ensino-aprendizado dos alunos. 
Ela é uma alternativa que se contrapõe à avaliação tradicional, uma vez que esta última se apresenta de forma unilateral, voltada à reprodução do conteúdo aprendido e não fornece possibilidades para os alunos apresentarem feedbacks aos professores sobre suas aulas. Dessa forma, ela atribui a eles pouco protagonismo no processo de absorção do conhecimento.
Sendo assim, a avaliação formativa surge com o objetivo de indicar outro paradigma e dar aos alunos o papel de co-autores do seu desenvolvimento.
Características da avaliação formativa
· a autoavaliação;
· uma via de mão dupla entre alunos e professores;
· maior engajamento de alunos e professores;
· diferentes modos de avaliação.
Tipos mais comuns:
1. Autoavaliação
A autoavaliação é um dos principais tipos de avaliação formativa. Afinal, como ela é um método avaliativo diferente dos convencionais, ela permite que os estudantes sejam mais ativos em seu processo de ensino-aprendizagem. 
Dessa forma, eles passam de meros telespectadores a autores de seu próprio caminho rumo ao saber. O fator do protagonismo é muito importante, pois é também um dos principais pilares da Base Nacional Comum Curricular, perpassando a Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Logo, essa avaliação permite que os próprios alunos meçam seu aprendizado sobre determinada matéria. E quando eles estão se auto avaliando, também estão praticando a autogestão, organização, disciplina e sinceridade.
 
Exemplo simples de uma tabela que o aluno pode preencher na autoavaliação:
2. Testes tradicionais
Os próprios testes tradicionais também podem ser utilizados como tipos de avaliação formativa. No entanto, eles serão mais que meras provas tradicionais, já que pelo método de avaliação formativa o erro é parte do processo e não uma falta grave. Exemplo: 
3. Seminários
Os seminários também fazem parte dos tipos de avaliação formativa e promovem a autonomia e protagonismo dos estudantes. 
Essa é uma metodologia ativa e faz com os alunos manifestem sua opinião sobre determinado assunto em sala de aula. Mudando o cenário de professor detentor de todo o conhecimento para alunos expressando e dividindo o que sabem.
Geralmente, nesse tipo metodologia, os professores fazem um círculo na sala e avaliam a participação de cada um na discussão do conteúdo proposto. Essa estratégia é bastante interessante e se adequada muito bem à participação ativa dos estudantes durante as aulas. Inclusive eles também podem ser feitos nas aulas online, dividindo os alunos em duplas, trios ou grupos.
 Exemplo de um roteiro para realizar um seminário com os alunos:
· A apresentação do grupo, deve ter entre 30 a 45 min;
· Deve ser apresentado um com a ideia central do tema a ser debatido. O texto deve ser entregue para a turma e para o professor;
· Durante o seminário, o grupo deverá apresentar o autor do texto e seu contexto;
· Apresentar as referências teóricas presentes no texto (que se relacionem com a linha acadêmica do autor);
· Sintetizar o argumento central do texto;
· Analisar criticamente as ideias levantadas;
· Apontar eventuais autores que debatam com o autor escolhido.
· 
4. Simulados
Os simulados também se encaixam nos tipos de avaliação formativa. Eles servem não apenas para avaliar, mas também para preparar os alunos para um exame ou prova específicos.
Existem muitos formulários e sites que permitem anexar questões para realizar os simulados, porém isso demanda muito tempo e esforço dos professores que não possuem tempo suficiente para realizar isso.  
Contudo, atualmente existem simulados online do Enem, que servem como alternativas para estudantes no Ensino Médio se prepararem melhor para o Exame Nacional do Ensino Médio. Inclusive, algumas plataformas online possuem simulados do Enem com questões totalmente inéditas que seguem 100% as diretrizes do Exame oficial. 
5. Trabalhos em grupo
Os trabalhos em grupo fomentam a curiosidade e protagonismo dos estudantes. Por isso, eles também estão dentro dos tipos de avaliação formativa.
Um fator interessante é que, em grupo, os estudantes aprendem a lidar com opiniões distintas até chegarem a um consenso ou não, mas o importante é que o trabalho possibilite o tratamento com a diversidade. 
Exemplo de como mediar um trabalho em grupo com os alunos:
· Incentive a todos os integrantes estarem juntos até o final, auxiliando e apoiando os colegas;
· Explique que eles podem pedir ajuda quando não entenderem algo;
· Oriente para que eles expliquem o que e como pensam sobre algum tema, defendendo suas ideias de modo fundamentado;
· Promova a autonomia e ofereça condições para que os estudantes possam atuar por si mesmos; 
· Mostre o planejamento: o que eles devem fazer, quais tarefas precisam resolver primeiro etc. 
 Vale ressaltar, que a avaliação formativa, pode ser feita por cada atividade ou por cada unidade trabalhada com os alunos.
Também pode ser feita em blocos, separando os assuntos como autoavaliação do aluno, avaliação do processo de ensino aprendizagem ou avaliação do professordependendo do objetivo pedagógico desejado.
AVALIAÇÃO SOMATIVA 
 
A avaliação somativa tem como objetivo avaliar a aprendizagem do aluno. Ela apresenta características informativas e classificatórias, gerando dados sobre a qualidade do processo instrucional e o quanto os objetivos de aprendizagens foram alcançados ao final de um ciclo.
Essa avaliação mede o fim de um ciclo de aprendizagem, podendo acontecer ao fim de um bimestre, semestre ou ano e sendo organizada na forma de uma nota (ou conceito), avaliando o que o aluno aprendeu e o quanto ele entendeu.
Além do mais, a avaliação somativa faz parte de uma realidade bastante comum dentro das escolas brasileiras, principalmente como princípio relacionado às avaliações externas.
Para obter melhores resultados, é interessante analisar e pesquisar por escolas que oferecem o mesmo tipo de ensino e, talvez, estipular uma nota ou média geral que os alunos alcancem. Isso é importante porque dá um panorama geral à escola do que precisa ser melhorado para que o resultado da escola seja satisfatório e que, assim, ela consiga se destacar em sua região.
No sistema educacional atual, a avaliação somativa fornece uma referência essencial para verificar o progresso dos alunos, das instituições e do programa educacional do país como um todo.
Ela contribui amplamente para melhorar o planejamento pedagógico das escolas. Quando os dados da avaliação somativa indicam lacunas em toda a linha entre o conhecimento do aluno e as metas de aprendizagem, as escolas podem recorrer a um planejamento curricular aprimorado e a novos critérios de aprendizagem para avaliar e melhorar seus níveis de desempenho escolar
Características da Avaliação Somativa :
· O que torna uma avaliação somativa não é o formato da avaliação, mas a maneira como ela é usada – ou seja, para determinar se e em que grau os alunos aprenderam o conteúdo passado;
· São geralmente avaliativas e diagnósticas, usadas para informar e verificar o desempenho escolar dos estudantes, ajudando a delinear e nivelar a aprendizagem dos alunos de uma turma;
· As informações coletadas devem proporcionar reflexões sobre os resultados obtidos e um direcionamento de ações administrativas e pedagógicas que visem à melhoria do ensino para a escola.
A avaliação somativa permite informar, à comunidade envolvida em um contexto escolar, como a aprendizagem está ocorrendo e como os objetivos específicos da escola e da rede de ensino estão sendo desenvolvidos.
Com essas informações, quando disponibilizadas, permitem uma maior participação de todos os interessados por uma educação de melhor qualidade.
Exemplos:
1- Podcast
Solicitar aos alunos que criem um episódio de podcast de cinco a 10 minutos sobre os conceitos principais de cada unidade. 
(Esta é uma opção interessante porque pode se tornar um projeto contínuo.
Individualmente ou em grupos, alunos específicos podem ser responsáveis ​​por cada podcast de final de capítulo ou unidade. Se os alunos tiverem um teste cumulativo no final do ano ou semestre, o podcast pode até funcionar como uma ferramenta de estudo que eles criaram juntos.)
2- Infográfico
Criar um infográfico detalhado para um projeto final é uma maneira eficaz de os alunos reforçarem o que aprenderam. 
Eles podem cobrir definições, fatos importantes, estatísticas, pesquisas, informações de como fazer, gráficos, etc. podemos até mesmo colocar os infográficos mais impressionantes em na sala de aula. Com o tempo, você teremos um arsenal de infográficos detalhados e visualmente atraentes que os alunos podem usar ao estudar para os testes de capítulo ou unidade.
3- Museu vivo
Nesta avaliação somativa criativa, os alunos irão planejar e preparar uma exposição (conceito) no Museu Vivo (sala de aula online ou presencial). Digamos que a unidade que a classe acabou de concluir cobrisse cinco conceitos básicos.
Cinco alunos irão se posicionar ao redor da sala de aula enquanto o professor caminha de uma exposição para outra. Ao chegar ao primeiro aluno, o professor irá apertar um botão imaginário, dando vida à exposição. O aluno fará uma apresentação de dois a três minutos; depois, o professor passa para o próximo.
CONTINUAÇÃO DA ATIVIDADE
Sabendo quão difícil é se auto-avaliar proponha, também, um instrumento de auto avaliação de seu desempenho enquanto docente.
A autoavaliação deve ser nossa grande aliada, visto que ela permite melhorar os processos para que a escola atinja os seus objetivos de aprendizagem. Outra vantagem do uso dessa ferramenta é contagiar a equipe. O autoconhecimento é indispensável para que o gestor analise a maneira como toma as decisões e reage diante de adversidades, mostrando a professores e funcionários que todos têm o que aprender no processo de reflexão.
Uma vez semeada internamente essa cultura, fica mais fácil envolver a comunidade nos processos de avaliação e pedir opiniões sobre os rumos da gestão. Trata-se, portanto, de levar em conta a percepção das outras pessoas sobre a sua atuação - e não somente a sua própria impressão. 
Esse processo de análise exige maturidade de todas as partes envolvidas para que não ocorra nenhuma situação de bajulação nem sejam realizadas críticas inconsistentes - e, claro, para que os resultados sejam encarados com profissionalismo. 
Principais pontos: 
- Público Todos devem participar. Se a escola for grande, podem ser eleitos representantes dos vários segmentos.
- Tamanho do questionário: Quanto mais enxuto, melhor. Até dez questões, no máximo.
- Linguagem: Simples e direta, evitando jargões da área da Educação.
- Anonimato: Não pedir a identificação do respondente para incentivar a sinceridade e resguardar a privacidade. Distribuir envelopes-padrão para as respostas e colocar uma caixa em local preservado para recebê-los.
- Prazo para devolução: Até dez dias.
- Uso dos resultados:
Tabelar os pontos positivos e negativos, compartilhar os resultados com a comunidade e traçar planos de ação. 
Exemplo:
AUTO AVALIAÇÃO DOCENTE
NOME:
ESCOLA:
DATA:
CARGO/RESPONSAVEL PELA TURMA:As frases a seguir refletem algumas formas que podem descrever o modo de ensinar dos professores. Procure verificar se cada item descreve seu comportamento e não como você gostaria de ser.
Quando estou ensinando eu:
Discuto outros pontos de vista diferentes do meu?
 ( ) sim ( )não ( ) às vezes 
Destaco as implicações constantes das várias teorias?
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Discuto desenvolvimentos mais recentes do assunto?
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Cito referências a respeito dos pontos mais interessante?
 ( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Enfatizo a compreensão dos conceitos? 
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Explico O mais claramente possível? 
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Estou bem preparado?
 ( ) sim ( ) não ( ) às vezes
Apresento aulas que são fáceis de acompanhar?
 ( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Sumarizo os pontos principais?
 ( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Defino os objetivos em cada aula? 
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Identifico o que acho ser importante? 
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Encorajo a discussão dos alunos a respeito do tema proposto? 
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Incentivo os alunos a compartilhar de seus conhecimentos e experiências? 
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Encorajo os alunos a criticarem o meu ponto de vista?
 ( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Sei quando os alunos estão me compreendendo ou não. 
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Sei quando os alunos estão confusos o entediados.
 ( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Tenho interesse genuíno em relação aos alunos?
 ( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Presto auxílio pessoal com alunos que tem dificuldade na matéria? 
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Relaciono me com os alunos como seres iguais? 
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Mostro me acessível aos alunos fora da sala de aula?
 ( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Tenho um estilo diferenciado ao apresentar minhas aulas? 
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Demonstro entusiasmo ao apresentar a matéria aos alunos
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Procuro variar otom e a velocidade da voz 
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Tenho interesse e preocupação pela qualidade do meu ensino? 
( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Motivo os alunos a fazer tudo com a melhor qualidade possível
 ( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Aplico exercícios e tarefas que sejam interessantes e estimuladores
 ( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Aplico testes e exames que permitem que os alunos demonstrem seus conhecimentos e habilidades?
 ( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Mantenho os alunos informados de seus progressos
 ( ) sim ( ) não ( ) às vezes 
Nesta etapa você irá você irá opinar sobre A avaliação dos alunos, a respeito da metodologia de ensino da instituição e materiais disponibilizados pela escola:
 Conteúdo e materiais do curso
( ) Nem sempre útil ( ) Um pouco útil ( ) Muito útil ( ) Não se aplica
Os exercícios e as provas
( ) Nem sempre útil ( ) Um pouco útil ( ) Muito útil ( ) Não se aplica
Estrutura e organização do curso
( ) Nem sempre útil ( ) Um pouco útil ( ) Muito útil ( ) Não se aplica
Métodos e abordagens adotados para ensinar 
( ) Nem sempre útil ( ) Um pouco útil ( ) Muito útil ( ) Não se aplicaNesta etapa você irá opinar sobre o nível de satisfação com o curso que ministrou neste último semestre. ESCOLHA APENAS UMA OPÇÃO: 
( ) Muito insatisfeito necessita de muitas melhoras.
( ) De modo geral satisfeito, necessita de poucas melhoras.
( ) Muito satisfeito, não há o que alterar.Neste bloco você irá opinar sobre o seu nível de satisfação em relação á turma que você acaba de realizar o seu curso. Indique qual nota de cada item abaixo variando de 1 a 5, onde 1 equivalente a muito baixo e 5 equivalente a muito alto.
Meu nível de satisfação com essa turma 
1 2 3 4 5
O nível de interesse dos alunos no curso
1 2 3 4 5
O nível de aproveitamento/performance dos alunos do curso.
1 2 3 4 5Nesta etapa(opcional) você pode acrescentar sugestões de itens a serem inseridos na metodologia pedagógica desta escola: 
o Faveni – Faculdade Futura