TCC LUDICO

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS 
CENTRO DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM REDE - CEAR 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
LILIA SILVA RODRIGUES 
 
 
 
 
 
 
 
O LÚDICO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Simão - GO 
Janeiro/2021 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS 
CENTRO DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM REDE - CEAR 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
LILIA SILVA RODRIGUES 
 
O LÚDICO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
 
 
Monografia apresentada para Trabalho de Conclusão de Curso de 
Licenciatura em Pedagogia no Polo de Apoio Presencial da 
Universidade Aberta do Brasil - UAB, da cidade de São Simão – GO 
como requisito parcial para obtenção do grau de Licenciado em 
Pedagogia. 
 
 
 
 
Orientador: Prof. Ms. Edgard Ricardo Benício 
 
 
 
 
 
 
 
São Simão - GO 
Janeiro/2021 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS 
CENTRO DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM REDE - CEAR 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
LILIA SILVA RODRIGUES 
 
O LÚDICO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
 
 
Monografia apresentada para Trabalho de Conclusão de Curso de Licenciatura em Pedagogia 
no Polo de Apoio Presencial da Universidade Aberta do Brasil - UAB, da cidade de São 
Simão - GO como requisito parcial para obtenção do grau de Licenciado em Pedagogia. 
 
Aprovado por: 
 
 
________________________________________________________________ 
Edgard Ricardo Benício, Mestre, Universidade Estadual de Goiás 
 (ORIENTADOR) 
 
 
________________________________________________________________ 
Adriana Lira da Silva, Doutora, Centro Universitário do Distrito Federal 
 (EXAMINADOR) 
 
 
 
São Simão, 25 de janeiro de 2021. 
 
 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
ATA DE DEFESA DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
Título do trabalho: 
O LÚDICO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
Autor (a): 
RODRIGUES, LILIA SILVA. 
 
Trabalho de Conclusão de Curso defendido e aprovado em sessão pública, no dia 25 de 
janeiro de 2021, às 14 horas, no Polo de Apoio Presencial da Universidade Aberta do Brasil - 
UAB, da cidade de São Simão - GO do Centro de Ensino e Aprendizagem em Rede (Cear) da 
Universidade Estadual de Goiás, cuja banca examinadora esteve constituída dos seguintes 
integrantes: 
 
 
________________________________________________________________ 
Edgard Ricardo Benício, Mestre, Universidade Estadual de Goiás 
 (ORIENTADOR) 
 
 
________________________________________________________________ 
Adriana Lira da Silva, Doutora, Centro Universitário do Distrito Federal 
 (EXAMINADOR) 
 
 
 
FICHA CATALOGRÁFICA 
 
RODRIGUES, LILIA SILVA. O LÚDICO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL. [São Simão] 2021. (UEG / CEAR, Licenciado em Pedagogia, 
2021). 
Monografia. Universidade Estadual de Goiás, Centro de Ensino e Aprendizagem em Rede – 
CEAR. Curso Licenciatura em Pedagogia. Polo de Apoio Presencial da Universidade Aberta 
do Brasil - UAB, da cidade de São Simão – GO 
 
1. Educação Infantil 2. Lúdico 3. Aprendizagem 
 
 
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA 
 
RODRIGUES, LILIA SILVA. O LÚDICO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL. São Simão, 2021. 35 p. Monografia – Curso de Licenciatura em, 
Pedagogia. Centro de Ensino e Aprendizagem em Rede (CEAR), Universidade Estadual de 
Goiás. 
 
 
CESSÃO DE DIREITOS 
 
NOME DO AUTOR: Lilia Silva Rodrigues 
TÍTULO DO TRABALHO: O Lúdico no Processo de Aprendizagem na Educação Infantil. 
GRAU/ANO: Graduação /2021. 
 
É concedida à Universidade Estadual de Goiás permissão para reproduzir cópias deste 
trabalho, emprestar ou vender tais cópias para propósitos acadêmicos e científicos. O autor 
reserva outros direitos de publicação e nenhuma parte deste trabalho pode ser reproduzida 
sem a autorização por escrito do autor. 
 
 
 
[Lilia Silva Rodrigues] 
[São Simão – GO, 25 de janeiro de 2021] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedico este trabalho a todos os que sob a luz do 
conhecimento buscam desatar as amarras da ignorância e 
renascer diante da plenitude do saber, aprendendo a 
aprender. 
 
AGRADECIMENTOS 
 
 
Meus agradecimentos em especial a Deus, que nos capacitou com a inteligência, 
permitindo que pudéssemos caminhar nesta vida, acreditando que quando nos dedicamos e 
nos empenhamos, alcançamos nossos objetivos; 
À nossa família, que a todo instante se fez presente, nos incentivando e encorajando 
quando nossas forças já não mais sustentavam a nossa trilha; 
Aos amigos que sempre nos acompanharam em cada etapa, com palavras afetuosas; 
Às tutoras Leila e Marijara que foram aliadas imprescindível em todo processo não 
só com suas orientações e mediações para nossa aquisição do conhecimento, mas também 
com seu exemplo de educadora, professora humana e verdadeiramente engajada com o ato de 
educar, tornando-se assim grande referência para nossa futura atuação docente; 
À Universidade Estadual de Goiás – UEG pela oportunidade dada de ingressarmos 
em um curso de Graduação e o comprometimento com a formação integral de seus 
Universitários, conduzindo sempre o nosso processo de ensino-aprendizagem de forma 
responsável e significativa; 
Agradeço ao mundo por me proporcionar o conhecimento capaz de mudar a minha 
vida, permitindo que fosse possível transmuta-las para o bem comum e me propiciar objetos 
de pesquisas para descobertas que me levem a realização como profissional capaz de fazer a 
diferença diante a sociedade. 
Diante disso, valeu a pena... e como valeu!!!
8 
RESUMO 
O presente trabalho teve como finalidade estudar os pressupostos teóricos e metodológicos a respeito da 
importância da ludicidade na educação infantil. Para a realização deste trabalho a procura à literatura foi de 
extrema importância. Ter o conhecimento do que os autores descreveram em relação à temática sobre o 
desenvolvimento da criança e o processo da construção da aprendizagem oportunizou estabelecer a relação 
existente entre ensino aprendizagem e a ludicidade em favor do aprender. Os jogos e brincadeiras compõem um 
recurso pedagógico com alto nível de riqueza que ocasiona informação, cultura, demonstram direitos, 
desenvolve os valores em educação, entre outros melhoramentos e vantagens para a aprendizagem e coopera 
com o desenvolvimento da criança e de suas potencialidades, além de constituir relações cognitivas centralizadas 
no afeto, solidariedade, respeito, companheirismo. O resultado desse estudo evidenciou que o lúdico precisa 
fazer parte dos ambientes escolares e que a criança aprende de forma natural quando os conteúdos sugeridos são 
aplicados com o uso de jogos e brincadeiras, isso porque o brincar faz parte do dia-a-dia da criança. 
 
Palavras-chave: Educação Infantil. Lúdico. Aprendizagem 
 
 
9 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ........................................................................................................................ 10 
1. O LÚDICO COMO MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ........ 12 
1.1 Conceito de Aprendizagem ............................................................................................... 12 
1.2 O Lúdico na Educação Infantil .......................................................................................... 12 
1.3 Jogos, Brinquedos e Brincadeiras...................................................................................... 12 
2. A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM ................... 222 
3. O LÚDICO E O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA ESCOLA ........................ 277 
4. METODOLOGIA ................................................................................................................. 29 
5. RESULTADOS E DISCUSSÃO .........................................................................................30 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................... 32 
REFERÊNCIAS ....................................................................................................................... 33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
INTRODUÇÃO 
A palavra lúdico vem do latim ludus que tem o significado de brincar. No brincar 
estão compreendidos os jogos, brinquedos, e entretenimentos e é referente também ao 
comportamento daquele que joga que brinca e que se diverte. A função educativa do jogo por 
sua vez, oportuniza a aprendizagem do sujeito, seu saber, seu conhecimento e seu 
entendimento do mundo. 
Os jogos estabeleceram sempre uma forma de atividade intrínseca ao ser humano. Nos 
jogos, as crianças compartilhavam de empreendimentos técnicos e mágicos. O corpo e o 
meio, a cultura adulta e a infância faziam parte de um mundo só. Esse mundo podia ser 
pequeno, mas era de modo eminente lógico, uma vez que os jogos enfatizavam a própria 
cultura, a cultura era a educação, e a educação representava a sobrevivência. 
Na educação o uso do lúdico prevê, especialmente o emprego de procedimentos 
agradáveis e adequadas ás crianças que façam com que o aprendizado ocorra dentro do “seu 
mundo”, das coisas que lhes são importantes e naturais de se realizar, que acatam as 
características próprias das crianças, seus interesses e esquemas de raciocínio próprio. 
A criança neste contexto da aprendizagem vai desenvolvendo suas habilidades de 
coordenação motora, compreensão e companheirismo. Na Educação Lúdica as brincadeiras 
são direcionadas nas salas de aula, com o objetivo que é a aprendizagem da criança. Onde a 
função do professor é essencial, ele cria um instante mágico para o aprendizado, permitindo 
que a criança fique a vontade, nas brincadeiras o professor precisa ter paciência com aquelas 
crianças que tem dificuldade em entender a brincadeira, pois as crianças acabam 
consecutivamente aprendendo algo novo. 
É observado que a Educação Infantil atual trilha a busca de estratégias capazes de 
assegurar o cuidar e o educar da infância, com vistas a atender as necessidades do corpo e 
interceder no desenvolvimento sociocultural das crianças desde o nascimento, garantindo-lhes 
o tripé de direitos que se desenha para esta etapa da educação, o direito a brincar, aprender e 
criar. Brincando, dançando ou jogando a criança terá oportunidade de desenvolver 
capacidades imprescindíveis a sua atuação profissional futura, como por exemplo, afetividade, 
atenção, o costume de continuar concentrado e outras habilidades perceptuais psicomotoras. 
Entender suas brincadeiras é permitir que simulem os papéis que propuseram para 
brincar independente do sexo. Que eles e elas possam brincar de casinha, jogar futebol, 
boneca ou panelinhas, correr, saltar, pular e subir em árvores. Brincar de herói ou bandido, 
recriando os heróis que fazem parte de sua sociedade, do seu cotidiano. 
11 
Diante do que foi apresentado o objetivo geral deste trabalho é demostrar a 
importância da inserção dos jogos e brincadeiras na educação infantil, despertando o lúdico 
como um modelo prático de vivência, visando uma melhor prática no desenvolvimento da 
criança. Como objetivos específicos iremos analisar a importância do brincar na educação 
infantil com o intuito do educador se volte para esse trabalho; apresentar o lúdico como 
ferramenta de aprendizagem; resgatar o lúdico na educação infantil e esclarecer a importância 
do brincar. 
Destaca-se como problema de pesquisa qual a importância das atividades lúdicas na 
educação infantil? 
A escolha desse assunto se deu pela importância que o brincar tem para as crianças 
dessa faixa etária, compreendendo que a Educação Infantil constitui-se em um espaço de 
aprendizagem favorável ao desenvolvimento de habilidades psicomotoras, afetivas, sociais e 
intelectuais da criança, onde as atividades realizadas no ambiente educacional, expandem 
esses conhecimentos infantis. 
O presente projeto discorre sobre o Lúdico no Processo de Aprendizagem na Educação 
Infantil. Nesta fase evidencia-se o brincar no desenvolvimento e aprendizagem. Diante do 
exposto, serão abordados aspectos da Ludicidade na Educação Infantil, enfatizando as 
brincadeiras e jogos, compreendendo que o “brincar na escola” aproveita a todo o momento 
para promover uma alfabetização significativa, construindo inúmeras aprendizagens para as 
crianças, que irão refletir para o resto de sua vida escolar. É importante entender e estimular a 
capacidade criadora das crianças, pois esta se forma numa das maneiras de relacionamento e 
recriação do mundo, na expectativa da lógica infantil. 
Assim sendo, para realização deste trabalho, foram utilizados a pesquisa 
bibliográfica, de natureza exploratória, baseada na reflexão de leitura de livros, artigos, 
revistas e sites, como também pesquisa de grandes autores que fazem referência a este tema 
como Gómez e Terán (2009), Kishimoto (2006), Antunes (2000) entre outros. Com base em 
vários teóricos, foi analisado a importância do lúdico no processo de ensino e aprendizagem, e 
no desenvolvimento das crianças na Educação Infantil. 
 
 
 
 
 
12 
1. O LÚDICO COMO MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
1.1 Conceito de Aprendizagem 
 
Aprender é um processo extenso, complexo e continuo que começa desde nosso 
nascimento e vai ocorrendo segundo nosso amadurecimento biológico e psicológico. Para 
Gómez e Terán (2009, p.31) “a aprendizagem sugere uma construção que acontece através de 
um processo mental que decorre da aquisição de um novo conhecimento”, entretanto o 
processo de aprendizagem compreende também para além dos aspectos cognitivos, as 
relações sociais uma vez que é continuamente na relação com determinado objeto ou com o 
outro que a aprendizagem sucede. Segundo Osti e Brenelli (2012, p. 33) a aprendizagem 
abrange: 
 
[...] um processo constante de equilíbrio e desequilíbrio, uma reorganização interna 
do que é contraído para em seguida adquirir conhecimentos novos, incide, então, na 
transformação dos esquemas cognitivos. 
 
A aprendizagem desta forma é um processo de constituição de conhecimentos, onde 
estamos sucessivamente aprendendo seja para gerar novos pensamentos e experiências ou 
para ressignificar o que já conhecemos e/ou entendemos. Gómez e Terán (2009, p. 30) 
garantem também que “aprender é um processo complicado e multifacetado em todos os seres 
humanos que expõe bloqueios e inibições”, assim podemos concluir que nem sempre a 
aprendizagem acontece de forma natural e tranquila, pois mesmo que apresentemos facilidade 
para compreender e assimilar certas coisas, sempre existirá algumas que teremos mais 
dificuldade para aprender, porém essa dificuldade não quer dizer que a aprendizagem não 
possa acontecer. 
Aprendizagem é um artifício de modificação do comportamento alcançado por 
mediação da experiência construída por variáveis emocionais, relacionais, neurológicos e 
ambientais (SILVA, 2011). Aprender é a decorrência da influência recíproca entre o meio 
ambiente e composições mentais. Segundo a nova solenidade educacional, estabelecida na 
aprendizagem, o educador é coautor do processo da aprendizagem dos alunos. A informação é 
arquitetada e reconstruída sucessivamente nesse aspecto centrado na aprendizagem. (JOSÉ e 
COELHO, 1989) 
13 
Conforme Visca (1991), a aprendizagem idealiza uma edificação intrapsíquica, 
considerando os elementos genéticos e as modificações ocasionadas do desenvolvimento da 
espécie, derivadas das precondições biológicas, das categorias afetuosas e das circunstâncias 
do meio, ou seja, a aprendizagem se sintetiza em seu contexto aos aspectos do ser humano. 
 
 1.2 O Lúdico na Educação Infantil 
 
As definições dadas à ludicidades e as atividades lúdicas são muitas. Segundo D´Ávila 
(2007) podemos determinar como sendojogos, brincadeiras, períodos de recreação. Outros 
autores determinam a ludicidade de acordo com uma abordagem social, cultural, etc. 
Na Educação Infantil é uma fase com diversas possibilidades de se trabalhar à 
vivência da ludicidade, pois brincar, fazer de conta, dramatizar, são atividades inerentes ao 
fazer pedagógico com crianças nessa faixa etária. 
D´Ávila (2007) destaca que é necessário ter atenção, pois o professor precisa conduzir 
o período lúdico de maneira que este seja prazeroso, atraente e cause possibilidades de 
aprendizagem. O professor para isso precisa ter autoridade em sua prática ao lado dos alunos, 
dirigindo as brincadeiras e/ou atividades de maneira expressiva. 
É através do lúdico que a criança encontra o equilíbrio entre o real e o imaginário 
desenvolvendo a aprendizagem de forma prazerosa e significativa, possibilitando que as aulas 
sejam u m sucesso e resultado na satisfação de professores e alunos. 
Todavia, as definições das palavras só nos faz perceber que um não dispensa o outro, o 
que tende a influenciar nas escolas e no cotidiano das crianças uma educação lúdica. 
Conforme Almeida 1998: 
 
A educação lúdica sempre esteve presente em todas as épocas, povos e contextos de 
inúmeros pesquisadores, formando, hoje, uma vasta rede de conhecimentos não só 
no campo da educação, da psicologia, fisiologia, como nas demais áreas do 
conhecimento. (ALMEIDA, 1998, p. 31) 
 
Isso nos leva a perceber a enorme importância da ludicidade, não somente para a área 
ou o campo pedagógico infantil, como também para outras áreas de conhecimento em geral. 
 
A cultura lúdica é antes de tudo um conjunto de procedimentos que permitem tornar 
o jogo possível, Com Bateson e Goffman consideramos efetivamente o jogo como 
uma atividade de segundo grau, isto é, uma atividade que supõe atribuir às 
significações de vida comum um outro sentido, o que remete a idéia de fazer-de-
conta, de ruptura com as significações da vida quotidiana. Dispor de uma cultura 
lúdica é dispor de um certo número de referências que permitem interpretar como 
14 
jogo atividades que poderiam não ser vistas como tais para outras pessoas. 
(KISHIMOTO, 2006, p. 24) 
 
O autor ainda menciona que: 
 
A cultura lúdica compreende evidentemente estruturas de jogos que não se limitam 
às de jogos com regras. O conjunto de regras de jogos disponíveis para participantes 
numa determinada sociedade compõe a cultura lúdica dessa sociedade e as regras 
que um indivíduo conhece compõem sua própria cultura lúdica. (KISHIMOTO, 
2006, p. 24) 
 
É possível perceber a partir do exposto pelo autor que a educação lúdica na maioria 
das vezes de maneira subentendida consecutivamente se fez presente em nossa cultura, mas 
não empregada no dia a dia escolar, pois era vista somente como brincadeiras não associadas 
a educação e aprendizagem infantil, a cultura lúdica era vista somente como atividades 
recreativas ou distração. 
Conforme o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 2001, 
p.11), “A educação infantil é considerada a primeira etapa da educação básica (título V, 
capítulo II, seção II, art. 29), tendo como desígnio o desenvolvimento integral da criança até 
os seis anos de idade”. Onde as crianças se sentem acolhidas, fazendo, portanto nascer um 
desenvolvimento mais significativo. 
A educação através de jogos e brincadeiras tem evidência no período do Renascimento 
também que “vê a brincadeira como comportamento livre que beneficia o desenvolvimento da 
inteligência e promove o estudo. Deste modo, foi adotada como instrumento de aprendizagem 
de conteúdos escolares”. (KISHIMOTO, 2008, p. 62). 
Novas teorias e concepções durante toda essa fase, são espalhadas e a atividade lúdica 
ganha significados novos e assume uma importância expressiva no processo de aprendizagem 
de forma direcionada. 
Os jogos estabeleceram sempre uma forma de atividade intrínseca ao ser humano. Nos 
jogos, as crianças compartilhavam de empreendimentos técnicos e mágicos. O corpo e o 
meio, a cultura adulta e a infância faziam parte de um mundo só. Esse mundo podia ser 
pequeno, mas era de modo eminente lógico, uma vez que os jogos enfatizavam a própria 
cultura, a cultura era a educação, e a educação representava a sobrevivência. 
Na educação o uso do lúdico prevê, especialmente o emprego de procedimentos 
agradáveis e adequados para as crianças que fazem com que o aprendizado ocorra dentro do 
“seu mundo”, das coisas que lhes são importantes e naturais de se realizar, que acatam as 
características próprias das crianças, seus interesses e esquemas de raciocínio próprio. 
15 
Esta maneira de enxergar o papel da educação está conforme o conteúdo dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais, principalmente no tocante aos Temas Transversais, para o 
ensino fundamental. Estes parâmetros conduzem o seu foco principal para a cidadania e a 
formação do indivíduo de maneira globalizada, ou seja, o aluno não carece apenas de absorver 
conteúdos, mas precisa desenvolver habilidades, atitudes, maneiras de expressão e de 
relacionamento. 
O professor se souber da maneira certa usar o lúdico, pode ter um grande aliado no 
processo de aprendizado, pois o mesmo e um dos métodos que mais se é empregado na 
prática pedagógica, por colaborar de forma direta no aprendizado. O pensamento de Redin 
(2007, p.91) nos desponta que “acreditamos que a escola infantil atual tem acima de tudo o 
compromisso com a criança, com sua cidadania, com a sua cultura”. 
Os professores não devem colocar um jogo dentro da sala de aula somente por colocar 
ou entreter os alunos, necessita ter um objetivo para ter um aprendizado mais direcionado e 
assim significativo. Deste modo, essas crianças aprendem diversos conceitos de aprendizagem 
como: raciocínio, linguagem e percepção. 
Conforme Silva (2004), compete ao profissional da área a responsabilidade de fazer 
atividades reais abrangendo objetos e o próprio corpo da criança sendo atividades motoras que 
permitam exibir a criança a atividade gráficas. A partir do momento que as atividades lúdicas 
da criança se diversificam, ela utiliza a linguagem não somente para identificar objetos e 
atividades, mas também para se comprometer em várias modificações tipo “faz de conta”. Sua 
fantasia transporta-a para o interior de muitas ocasiões e ela cria e delibera muitos problemas. 
O brincar não é só um facilitador, mas é importante para um bom desenvolvimento motor, 
social, emocional e cognitivo da criança. A organização para dar início a leitura e a escrita 
depende de uma complicada integração dos processos neurológicos de uma melodiosa 
evolução de habilidades básicas, como percepção, lateralidade, esquema corporal e outros. 
Pode ser vista de uma maneira sistemática na pré-escola, a importância do desenvolvimento 
das habilidades básicas, onde vai abastecer a criança com condições necessárias para a 
aprendizagem da leitura e escrita. 
A criança constrói uma ponte no tempo brincando com a fantasia, revivendo o 
passado, conhecendo no presente e cogitando o futuro, transitando entre o mundo 
inconsciente e a realidade, complementando-os. 
A educação infantil deve proporcionar aos seus educandos muitas atividades lúdicas, 
pois nos dias atuais a grande maioria das crianças de 0 a 6 anos de idade necessitam 
16 
frequentar instituições que atendam esse público, fazendo com que esses indivíduos sonhem, 
vivam, criem e aprendam a serem crianças. 
Através da busca de maneiras diversificadas de ensinar através do lúdico, os 
profissionais da educação serão capazes de atingir uma educação de qualidade que irá de 
encontro aos interesses e necessidades do aluno. É imperativo ressaltar que trabalhar a 
ludicidade em sala de aula não é somente introduzir uma série de atividades; é antes de tudo, 
uma forma de ser, de pensar e de encarar a escola, assim como o relacionamento com seus 
alunos. É necessário entrarno mundo da criança, conhecer seus sonhos, suas vontades, no seu 
jogo, e aí sim, a partir disso jogar com ela. Quanto mais tempo lúdico propiciarmos, mais 
feliz, espontânea, criativa, autônoma e afetiva será a criança. 
Portanto, faz-se importante que os professores da educação infantil transforme o 
momento de brincadeiras em trabalho pedagógico, pois com isso terão oportunidade de serem 
verdadeiros mediadores da aprendizagem com desejo e prazer. 
 
 1.3 Jogos, Brinquedos e Brincadeiras 
 
Tentar definir o jogo não é tarefa fácil. Quando se pronuncia a palavra jogo cada um 
pode entendê-lo de modo diferente. 
No Brasil, termos como jogo, brinquedo e brincadeiras ainda são empregados de 
forma distinta, demonstrando um nível baixo de conceituação deste campo. 
Enfim, cada contexto social constrói uma imagem de jogo conforme seus valores de 
modo de vida, que se expressa por meio da linguagem. 
Brinquedo é outro termo indispensável para compreender esse campo. Diferindo do 
jogo, o brinquedo dispõe de uma relação íntima com a criança e uma determinação quanto ao 
uso, ou seja, a ausência de um sistema de regras que organizam sua utilização. (ANTUNES, 
2000) 
Admite-se que o brinquedo represente certas realidades. O brinquedo coloca a criança 
na presença de reproduções: tudo que existe no cotidiano, a natureza e as construções 
humanas. Pode-se dizer que um dos objetivos do brinquedo é dar à criança um substituto dos 
objetos reais, para que possa manipulá-los. (KISHIMOTO, 2008) 
Portanto, é necessário ressaltar a importância dos brinquedos para a Educação Infantil, 
subsidiar o aparecimento das brinquedotecas, enfatizar a necessidade de recuperar brinquedos, 
jogos e brincadeiras tradicionais, bem como sua importância para o desenvolvimento infantil. 
 
17 
Piaget (1976) diz que a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades 
intelectuais da criança. Mas estas não são apenas uma das formas de entretenimento para 
gastar energia das crianças, mas meios que contribuam e enriqueçam o desenvolvimento 
intelectual. 
Por outro lado, para Freire (1994) o educador deve dar liberdade para a criança criar, 
inventar. O brinquedo não precisa necessariamente ser sofisticado, mas a criança deve ter 
prazer em usá-lo quanto estiver brincando. 
Conforme Ferreira (2000) as crianças apresentam certas resistências em fazer 
pequenas coisas (como escolher um brinquedo, não querer vestir-se ou simplesmente dizer 
não). Essas oposições são fundamentais para ela própria ir reconhecendo seu jeito de ser. 
O papel do educador, segundo Ferreira (2000) é promover oportunidades para que a 
criança exercite suas oposições em situações planejadas, num ambiente acolhedor que lhes dê 
apoio e limites. Isso facilita para a criança, a construção de sua autonomia. 
Segundo Piaget, os jogos não são apenas uma forma de divertimento, mas são meios 
que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Para manter o seu equilíbrio 
com o seu mundo, a criança necessita brincar, jogar, criar e inventar. 
Os jogos são uma ótima proposta pedagógica na sala de aula, porque proporciona a 
relação entre parceiros e grupos, o que é um fator de avanço cognitivo, pois durante os jogos a 
criança estabelece decisões, conflita-se com seus adversários e reflete sobre os seus conceitos. 
Durante os jogos a criança experimenta um sentimento de grande prazer, antes o 
descobrimento do novo e suas possibilidades de invenção. Os jogos passam a ter significados 
positivos e de grande utilidade quando o educador proporciona um trabalho coletivo de 
cooperação, de comunicação e socialização. 
As condições para ter um bom jogo no processo educacional é apresentar algo 
desafiador e interessante para as crianças resolverem. Permitir que todos os jogadores 
participem ativamente do jogo do começo ao fim, e no final, permitir que as crianças possam 
se auto avaliar no desempenho do jogo. Os jogos não são recomendados apenas com a 
intenção de que a criança aprenda a jogar, mas sim como uma maneira de conseguir objetivos 
mais amplos de Educação Infantil, que foram conceituados a partir da teoria de Piaget. 
(PIAGET, 1976) 
Os Jogos em Grupo são uma forma de atividade muito indicada para estimular a 
atividade construtivista da criança e a sua vida social. São jogos que existem há bastante 
tempo, mas a importância educacional que as pessoas viam neles era muito limitada. Através 
18 
da perspectiva piagetiana eles foram redescobertos como um tipo de atividade que estimula o 
desenvolvimento da criança e o seu aprendizado. 
É importante também durante o jogo a interação social da criança entre seus colegas 
para poder construir sua lógica, seus valores sociais e morais. As crianças aprendem com mais 
facilidade através de jogos em grupos que em algumas lições e folhas mimeografadas. 
Outro autor a ser destacado, é Friedmann (1996), que baseando-se nos estudos de 
Piaget, afirma que o jogo pode ser utilizado como forma de incentivar o desenvolvimento 
humano por meio de diferentes dimensões, que são: 
 O desenvolvimento físico-motor: explorando o corpo e o espaço a fim de interagir 
no seu meio integralmente; 
 O desenvolvimento afetivo: onde facilitem a expressão de seus afetos e suas 
emoções; 
 O desenvolvimento cognitivo: dá acesso a um maior número de informações para 
que, de modo diferente, possam surgir novas situações; 
 O desenvolvimento da linguagem: onde o jogo é um canal de comunicação de 
pensamentos e sentimentos; 
 O desenvolvimento moral: é um processo de construção de regras numa relação de 
confiança e respeito. 
Partindo dessas dimensões, o jogo passa a ser ensinado em duas formas e atitudes a 
serem tomadas: num jogar espontâneo, onde ele tem apenas o objetivo de divertimento e num 
jogar dirigido, onde ele passa a ser proposto como fonte de desafios, promovendo o 
desenvolvimento da aprendizagem. 
Sendo assim, ao utilizarmos o jogo como uma atividade de desenvolvimento humano, 
permitimos uma participação dessa forma de aprendizagem, com o compromisso de busca do 
pedagógico, transformando e contextualizando-o num exercício crítico e consciente do 
aprender. 
O jogo possibilita a criança aprender de acordo com o seu ritmo e suas capacidades. 
Há um aprendizado significativo associado à satisfação e ao êxito, sendo este a origem da 
autoestima. Quando esta aumenta, a ansiedade diminui, permitindo a criança participar das 
tarefas de aprendizagem com maior motivação. O jogo, por ser livre de pressões e avaliação, 
cria um clima de liberdade, propício à aprendizagem e estimulando a moralidade, o interesse, 
a descoberta e a reflexão. (HUIZINGA, 2002) 
19 
Brincar é uma das atividades importantes e fundamentais para o desenvolvimento da 
autonomia da criança. É pelo brincar, que ela desenvolve sua imaginação, criatividade, 
memória, imitação, amadurecendo também sua capacidade de socializar-se através da 
interação e experimentação de papéis sociais. (DIDONET, 1998) 
A diferenciação de papéis está presente no faz-de-conta, pois as crianças brincam 
como se fossem o pai, a mãe, o médico, os heróis, imitando ou imaginando personagens que 
fazem parte de sua vivência. Logo, a criança usa da imaginação, da fantasia, aprendendo 
assim sobre a relação existente entre as pessoas. No brincar, a criança imita a vida, mas 
também transforma essa realidade, e é nesse momento a autora de seus papéis e pode, 
portanto, solucionar problemas. 
A educação lúdica sempre continuou presente em todas as épocas entre os povos e 
estudiosos, sendo de grande importância no desenvolvimento do ser humano na educação 
infantil e na sociedade. Estiveram presentes no ser humano desde a antiguidade os jogos e 
brinquedos, mas hoje em dia a visão sobre o lúdico é diferente. Implicam-se a sua utilização 
em várias estratégias em torno da pratica no dia-a-dia. (KISHIMOTO, 2006) 
A criança brincando, vai constituindo os alicerces dacompreensão e utilização de 
sistemas simbólicos como a escrita, assim como da capacidade e habilidade em perceber, 
conservar, criar e desenvolver laços de afeto e confiança no outro. Esse processo inicia desde 
o nascimento, com o bebê aprendendo a brincar com a própria mãozinha e, segue mais a 
frente, com a mãe. Assim, como aos poucos vai coordenando, dotando e agilizando seus 
gestos de intuito e precisão progressivas, vai aprendendo a interagir com os outros, até mesmo 
com seus pares, crescendo em sociabilidade e autonomia. (OLIVEIRA, 2002). 
Para as crianças as brincadeiras geram um estado de prazer, o que induz à 
descontração e, assim, ao surgimento de novas ideias criativas que promovem a aprendizagem 
de novos conteúdos e interações conscientes e inconscientes, favorecendo a confiança em si e 
no grupo em que está inserida. 
A escola diante disto, precisa se dar conta que através do lúdico as crianças têm 
chances de crescerem e se adaptarem ao mundo coletivo. O lúdico necessita ser considerado 
como parte complementar da vida do homem não apenas no aspecto de divertimento ou como 
maneira de descarregar tensões, mas também como uma forma de adentrar no campo da 
realidade, até mesmo na realidade social. (KISHIMOTO, 2006) 
O sentido real, funcional e verdadeiro da educação lúdica estará assegurado se o 
educador estiver preparado para realizá-lo. Nada será realizado se ele não tiver um intenso 
conhecimento a respeito dos fundamentos primordiais da educação lúdica, condições 
20 
satisfatórias para socializar o conhecimento e predisposição para conduzir isso adiante 
(ALMEIDA, 2004, p.63). 
Por meio de uma brincadeira de criança, pode-se compreender como ela vê e constrói 
o mundo, como ela gostaria que ele fosse quais as suas preocupações e que problemas a estão 
importunando. A criança expressa pela brincadeira, o que tem dificuldade de traduzir em 
palavras. Nenhuma criança brinca prontamente apenas para passar o tempo, embora ela e os 
adultos que a analisam possam pensar deste modo. Em parte, mesmo quando participa de uma 
brincadeira, para preencher momentos vagos, sua alternativa é motivada por processos 
internos, desejos, ansiedades, problemas. O que se passa na mente da criança define suas 
atividades lúdicas; Brincar é sua linguagem secreta, que necessitamos respeitar mesmo que 
não a compreendemos. 
A criança no brincar está continuamente acima de sua idade média, acima de seu 
comportamento habitual. Então, na brincadeira de faz-de-conta, as crianças despontam 
determinadas habilidades que não seriam aguardadas para sua idade. A aprendizagem nesse 
sentido, cria a zona de desenvolvimento proximal, ou seja, a aprendizagem acorda diversos 
processos internos de desenvolvimento. Seguindo este ponto de vista, aprendizagem não é 
desenvolvimento; todavia o aprendizado apropriadamente organizado deriva em 
desenvolvimento mental e põe em movimento diferentes processos de desenvolvimento que, 
de outra maneira, seriam impossíveis de ocorrer (VYGOTSKY apud OLIVEIRA, 2002, p. 
132). 
O jogo permite a expressão ludocriativa, podendo abrir perspectivas novas da 
utilização dos códigos simbólicos. Mas, para que estas ideias se concretizem, é 
importantíssimo entender os diferentes estágios de desenvolvimento mental infantil e adaptar 
os brinquedos às potencialidades das crianças e, principalmente, procurar diversificá-los com 
o desígnio de explorar novas inteligências e áreas ainda não desenvolvidas. 
É enorme a influência do brinquedo no desenvolvimento de uma criança. É no 
brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva, ao contrário de agir numa 
esfera visual externa, dependendo das tendências e motivações internas, e não por incentivos 
munidos por objetos externos (VYGOTSKY 1984 p.109) 
As brincadeiras que são proporcionadas à criança necessitam estar de acordo com a 
zona de desenvolvimento em que ela se acha, desta maneira, pode-se perceber a importância 
do professor conhecer a teoria de Vygotsky. O papel do professor no processo da educação 
infantil é de extrema importância, pois é ele quem cria os espaços, participa das brincadeiras, 
disponibiliza materiais, ou seja, faz a mediação da construção do conhecimento. 
21 
A desvalorização do movimento espontâneo e natural da criança em favor do 
conhecimento formalizado e estruturado ignora as dimensões educativas da brincadeira e do 
jogo como forma poderosa e rica de instigar a atividade construtiva da criança. É urgente e 
imprescindível que o professor busque ampliar cada vez mais as vivências da criança com o 
ambiente físico, com brincadeiras, brinquedos e com outras crianças. 
A criança pelo ato de brincar, pode desenvolver a confiança em si mesma, sua 
imaginação, a cooperação, o autocontrole, a autoestima e a criatividade, o brinquedo desponta 
o seu mundo interior e induz ao aprender fazendo. A escola que respeitar este conhecimento 
de mundo prévio da criança e entender o processo pelo qual a criança passa até alfabetizar-se, 
proporcionando-lhe enfrentar e compreender com maior tranquilidade e sabor os primeiros 
anos escolares poderá ser considerado um verdadeiro ambiente de aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
2. A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
Os jogos segundo Piaget, não são somente uma maneira de diversão, mas são meios 
que colaboram e enriquecem o desenvolvimento intelectual. A criança precisa brincar, jogar, 
criar e inventar, para manter o seu equilíbrio com o seu mundo. Os jogos são uma excelente 
sugestão pedagógica na sala de aula, porque gera a relação entre grupos e parceiros, o que é 
um fator de progresso cognitivo, pois no momento dos jogos a criança forma decisões, reflete 
a respeito dos seus conceitos e conflita-se com seus adversários. (PIAGET, 1976) 
A criança durante os jogos experimenta um sentimento de enorme prazer, antes a 
descoberta do novo e suas probabilidades de invenção. Os jogos passam a ter significados 
positivos e de grande proveito quando o educador propicia um trabalho coletivo de 
colaboração, de socialização e comunicação. 
Para ter um bom jogo no processo Educacional as condições é oferecer alguma coisa 
desafiadora e interessante para as crianças solucionarem. Consentir que todos os jogadores 
participem de forma ativa do jogo do inicio ao fim, no final, fazer com que as crianças se auto 
avaliem na execução do jogo. Os jogos não são indicados somente com o intuito de que a 
criança aprenda a jogar, mas sim como uma forma de alcançar objetivos mais extensos de 
Educação Infantil, que foram avaliados segundo a teoria de Piaget. (PIAGET, 1976 apud 
SANTOS, 2000) 
 
Jogos em Grupo 
Os Jogos em Grupo são um tipo de atividade bastante recomendada para incitar a 
atividade construtivista da criança e a sua vida social. São jogos que têm há muito tempo, mas 
era muito restringida a importância educacional que as pessoas viam neles. Por meio do ponto 
de vista piagetiana eles foram redescobertos como um tipo de atividade que estimula o 
desenvolvimento da criança e do seu aprendizado. 
Também é importante no momento do jogo a intenção social da criança entre seus 
colegas para poder estabelecer sua lógica, seus valores morais e sociais. As crianças aprendem 
com maior facilidade por meio de jogos em grupos que em determinadas lições e folhas 
mimeografadas. 
Outro autor a ser evidenciado, é Friedmann (1996), que fundamentando-se nos estudos 
de Piaget, garante que o jogo pode ser empregado como maneira de incentivar o 
desenvolvimento humano através de distintas dimensões, que são elas: 
23 
 O desenvolvimento afetivo: onde promovam suas emoções e a expressão de seus 
afetos; 
 O desenvolvimento físico-motor: descobrindo o corpo e o espaço com a finaliddae 
de interagir no seu meio inteiramente; 
 O desenvolvimento cognitivo: oferece acesso a um número maior de informações 
para que, de modo distinto,possam aparecer circunstâncias novas; 
 O desenvolvimento moral: é um processo de construção de regulamentos numa 
relação de respeito e confiança; 
 O desenvolvimento da linguagem: onde o jogo é um caminho de comunicação de 
pensamentos e sentimentos; 
O jogo partindo dessas grandezas passa a ser lecionado em duas formas e atitudes a 
serem tomadas: Num jogar natural, onde ele possui somente o objetivo de diversão e num 
jogar conduzido, onde ele passa a ser sugerido como fonte de desafios, gerando o 
desenvolvimento da aprendizagem. 
Deste modo, ao empregarmos o jogo como uma atividade de desenvolvimento 
humano, possibilitamos uma participação dessa maneira de aprendizagem, com a obrigação 
de procura do pedagógico, modificando e contextualizando-o num aprendizado crítico e 
consciencioso do aprender. 
 
Jogos e Brincadeiras para a Identificação do Nome Próprio 
É importante nessa faixa etária, a identificação pelo nome e acrescenta-se o interesse 
por sua representação escrita, a qual é manifestada em idades diferentes, segundo as 
experiências anteriores com essa linguagem. 
Os adultos se referem a cada criança chamando pelo nome, assim como garantem que 
conheçam os nomes de todos. Assim, diversas atividades podem ser preparadas, com 
evidencia para brincadeiras e jogos, cantigas em que se podem inserir os nomes dos 
integrantes do grupo, propiciando que sejam proferidos e repetidos num contexto afetivo e 
lúdico. 
Variados são os jogos que podem ser construídos empregando os nomes próprios, 
como por exemplo: jogo da memória, dominó, bingo e que podem ser reconstituídos trocando 
as letras, as imagens ou os números respectivamente, pelo nome dos integrantes do grupo. 
Mas o nome exibe mais do que uma gráfica característica, ele traz um significado e 
uma história. Realizar uma pesquisa para encontrar a história do nome de cada elemento do 
24 
grupo (qual o motivo que os familiares escolheram esse nome) pode ser uma atividade 
interessante até mesmo com o envolvimento da família. 
 
Jogos e Brincadeiras para Construção da Autoestima e Autonomia 
O jogo permite que a criança aprenda segundo o seu ritmo e suas habilidades. Existe 
um aprendizado expressivo ligado à satisfação e ao êxito, sendo este a origem da autoestima. 
Quando esta eleva, a ansiedade reduz, possibilitando a criança participar das atividades de 
aprendizagem com uma maior motivação. Por ser livre de pressões e avaliação, o jogo, forma 
um clima de liberdade, favorável à aprendizagem e instigando a moralidade, a descoberta, o 
interesse e a reflexão. 
Brincar é uma das atividades importantes e fundamentais para o desenvolvimento da 
independência da criança. É pelo brincar, que a criança desenvolve sua criatividade, 
imaginação, memória, imitação também amadurecendo sua capacidade de socialização por 
meio da interação e experimentação de papéis sociais. 
Está presente no faz-de-conta a diferenciação de papéis, pois as crianças brincam 
como se fossem a mãe, o pai, o médico, os heróis, copiando ou imaginando personagens que 
fazem parte de sua vivência. Portanto, a criança usa da fantasia, da imaginação, aprendendo 
deste modo a respeito da relação que existe entre as pessoas. A criança imita a vida, no 
brincar, mas modifica também essa realidade, ela é nesse instante a autora de seus papéis e 
pode, dessa forma, resolver problemas. 
 
Construção Linguística Através dos Jogos 
Como consequência do surgimento da linguagem, o desenvolvimento do pensamento 
se apressa. No começo do período, ele elimina toda a objetividade, a criança altera o 
verdadeiro em função dos anseios e fantasia (jogo simbólico), em seguida, emprega-o como 
referencial para elucidar o mundo real, a sua própria atividade, seu eu e suas leis morais; e, 
assim no final do período passa a buscar a razão finalista e causal de tudo (é a etapa dos 
famosos “porquês”). É um pensamento mais apropriado ao outro e ao verdadeiro. 
Sem dúvida, a interação e a comunicação entre os indivíduos são, as consequências 
mais claras da linguagem. Com a palavra, existe a possibilidade de corrigir futuras ações. A 
criança já antecipa o que vai realizar. 
Lier (1983) compreende o jogo como sendo um “trabalho partilhado, com troca mútua 
(...) que se desenvolve desde o nascimento para o estabelecimento do conhecimento 
comunicativo – linguístico”. Seguindo da constatação de que no decorrer da construção do 
25 
sistema comunicativo devidamente mencionado, o som da fala foi sendo pouco a pouco 
privilegiado até o instante que passa a ter valor comunicativo, avalia os recortes dos 
contínuos, sonoros e gestuais compreendidos pela troca, na díade, isto é na estrutura dialógica 
ou internacional de que participam duas pessoas, em circunstâncias de rituais lúdicos. 
De acordo com Piaget, todos os indivíduos passam por períodos e fases, todavia, o 
início e o término de cada uma delas irá depender das características biológicas do indivíduo 
averiguando as faixas etárias sendo uma referência, e não uma norma rigorosa. 
Antunes (2000) preparou um trabalho fundamentado nas áreas das inteligências que 
podem ser estimuladas por meio do uso de jogos, de natureza material ou até mesmo verbal. 
Na área de inteligência linguística possui como exemplos: O bingo gramatical, jogo da forca e 
telefone sem fio. 
É preciso para estimular a coordenação motora das crianças preparar atividades que 
desenvolva as habilidades e os movimento, tais como: músicas, jogos e jogos tradicionais. 
 
Jogos Sonoros 
Jogos de escuta dos sons do ambiente de objetos, de brinquedos ou instrumentos 
musicais; jogos de imitação de sons vocais, sons corporais e gestos; jogos de adivinhação 
onde é preciso reconhecer uma parte da canção de músicas conhecidas, jogos de direção 
sonora para percepção da direção do som, de timbres de instrumentos, jogos de improvisação, 
de memória, são certas sugestões que assegurem as crianças as alegrias e os benefícios que a 
atividade lúdica propicia e que ao mesmo tempo, desenvolvem atitudes, habilidades e 
conceito alusivo à linguagem musical. (BRASIL, 1998) 
 
Jogos Tradicionais 
A modalidade chamada jogo tradicional infantil, associada ao folclore, engloba a 
mentalidade popular, expressando-se, principalmente, pela oralidade. 
O jogo tradicional considerado como parte da cultura popular, guarda a produção 
espiritual de um povo em determinado momento histórico. Essa cultura não oficial, 
desenvolvida principalmente de modo oral, não fica cristalizada. Está em constante 
transformação, incorporando criações anônimas das gerações que vão se acontecendo (IVIC, 
1986, p. 556-64). 
O jogo tradicional infantil é um tipo de jogo espontâneo, livre, onde a criança brinca 
pela motivação e prazer em atuar. E por pertencer à categoria de experiências passadas de 
forma espontânea de acordo com motivações internas da criança, o jogo tradicional infantil 
26 
possui um fim em si mesmo e completa a necessidade de jogar da criança. Estas brincadeiras 
seguem a dinâmica da vida social possibilitando alterações e criações de jogos novos. 
 
Jogos de Construção 
Os jogos de construção são considerados de enorme importância por estimular a 
criatividade, enriquecer a experiência sensorial e desenvolver aptidões da criança, segundo 
destaca o programa de educação infantil apresentado por Lopes (2005) dentro do ponto de 
vista, construções com matérias, com água, areia, além dos brinquedos de construção, são 
recomendados a partir de 3 anos de idade. A criança antes dessa idade somente manipula 
grandes blocos ou objetos de encaixe descobrindo os materiais. Aos poucos a partir dos 4 
anos, notando modelos, as crianças vão encontrando modalidades de construção novas, 
maioria das vezes usam as construções para desenvolver jogos de papéis. 
Lopes (2005) descreve a importância do educador ajudar a criança na execução de 
seus projetos. A criança possui dificuldade para concretizá-losporque ainda não consegue 
antecipar um plano. O educador tem que esperar seu amadurecimento para posteriormente 
auxiliá-la. Não se pode antecipar recomendando e fazendo o que a criança precisaria fazer. 
 
27 
3. O LÚDICO E O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA ESCOLA 
Um dos desígnios do trabalho lúdico é o de ajudar a criança a alcançar melhor 
desempenho na aprendizagem por meio da utilização de uma metodologia espontânea, 
recreativa e divertida, o lúdico atua também como maneira de comunicação das crianças, 
tornando a aprendizagem segundo seu modo de ver o mundo, acatando suas características e 
raciocínios próprios. 
A atividade lúdica é uma ferramenta que permite as crianças à aprenderem relacionar-
se com outros, causa maior desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo. A criança, por 
meio do brincar, prova, descobre, adquire habilidades, inventa, além de incitar a criatividade, 
curiosidade, autonomia, autoconfiança, possibilita o desenvolvimento da linguagem, do 
pensamento e da concentração por causa da ocasião de alguns jogos e brincadeiras, por 
conseguinte originando um amadurecimento de novos conhecimentos. 
Para Santos apud Brougére (2006, p.99) é por meio das brincadeiras que as crianças se 
comunicam. Essa comunicação é constante entre as mesmas e são capazes de um maior 
vínculo com os adultos. Durante as atividades lúdicas, trocam mais importantes informações. 
Aderindo Santos apud Kishimoto (2002, p. 46) menciona que o professor tenha conhecimento 
no algo que está ligado ao jogo e o brinquedo, necessita pesquisar várias formas para que 
tenham um ponto de vista excepcional. 
A criança segundo Santos apud Cunha (2007, p.22) pode procurar sozinha a 
descoberta do brincar em si de várias maneiras e possibilidades que indicam interesse que 
alcançam aspectos emocionais e sociais dentro da sala de aula. Para Santos apud Velasco 
(1996, p.21) o brincar para a criança é alguma coisa importante para que a aprendizagem seja 
divertida e que exista uma expressão com a linguagem escrita e oral e desenvolvendo o 
diálogo mais complicado com o mundo que as cercam. 
Para Santos apud Velasco (1996, p.49) a criança usa de astúcias como no mundo de 
faz-de-conta, fazendo com que a brincadeira seja mais lúdica e deriva nesse passaporte que 
incide no mundo mágico. 
De acordo com Antunes (2000, p.36) o jogo “ajuda a criança a construir suas novas 
descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade e representa um instrumento 
pedagógico que induz o professor a condição de condutor, estimulador e avaliador da 
aprendizagem”. Quando um profissional faz o emprego do lúdico em sala de aula, está 
criando uma aula divertida e criando oportunidades nas crianças de procurar a solução das 
questões atribuídas diante da atividade proposta. Uma vez que o professor tem um papel 
28 
importante, onde ele é o mediador do conhecimento, e o facilitador diante do assunto 
proposto, ou seja, sempre que possível o professor deve questionar com as crianças os 
objetivos centrais de determinado jogo, ou brincadeira. 
O trabalho conduzido de forma direta com as crianças pequenas demanda que o 
educador tenha uma competência polivalente. Ser polivalente denota que ao educador 
compete trabalhar com conteúdo de naturezas variadas que abrangem desde cuidados básicos 
primordiais até conhecimentos característicos derivados das várias áreas do conhecimento. 
Este caráter polivalente exige, por sua vez, uma formação bastante profissional e ampla que 
precisa tornar-se, um principiante, cogitando firmemente a propósito de sua prática, 
discutindo com seus pares, conversando com as famílias e a comunidade e procurando 
informações imprescindíveis para o trabalho que desenvolve. São instrumentos 
imprescindíveis para reflexão a respeito da prática direta com as crianças a observação, o 
planejamento, o registro e a avaliação (BRASIL, 1998, p. 41). 
O educador para o desenvolvimento do trabalho direto com as crianças pequenas 
precisa apresentar uma competência no educar corajoso. Para aprimorar a um docente toca 
trabalhar os conteúdos de natureza distintas que compreende os cuidados essenciais e básicos 
para o conhecimento específicos. Na educação audaciosa e na ação própria da formação é 
muito vasto e o profissional necessita buscar informações imperiosas para o trabalho que 
realiza. 
Ensinar com respeito e carinho às individualidades e potencialidades pode tornar mais 
próxima a prudência em relação aos fracassos escolares: é expandir a saúde educacional, é dar 
sentido ao que é verdadeiramente significante para quem quer aprender. 
Aos educadores envolvidos com o processo de aprendizagem incumbe resgatar nas 
crianças a vontade pela busca de conhecimento, o gosto pelo aprender. Através de jogos isso 
se conferiria mais naturalmente. Notar a criança como um indivíduo pensante, corporal, 
orgânico, intelectual e simbólico é o ponto de partida para uma nova compreensão de 
aprendizagem, aquela que verdadeiramente procurará o sucesso. Investigar, propor, pesquisar 
e mediar ocasiões de jogos em sala de aula causará momentos de afetividade entre a criança e 
o aprender, tornando a aprendizagem formal mais expressiva e prazerosa. 
 
 
 
29 
4. METODOLOGIA 
O procedimento metodológico empregado neste artigo foi à pesquisa bibliográfica, 
que de acordo com Gil (1991), é a atividade de localização de fontes distintas de informação 
escrita para coletar dados gerais ou característicos sobre um tema. 
Para Lakatos e Marconi (1985), ela tem em vista colocar o estudante em contato direto 
com tudo aquilo que foi escrito a respeito de certo assunto, com a finalidade de estudá-lo, 
sendo, deste modo, o primeiro passo de toda pesquisa científica. 
Foram utilizados artigos científicos extraídos de sítios da internet, pesquisados por 
meio da ferramenta de busca Google Acadêmico – Scholar e Scielo. A escolha dos textos foi 
realizada por meio dos seguintes critérios de seleção: busca a partir das palavras-chave, 
seleção por título, seleção por resumo e leitura dos textos na íntegra e utilizou-se os seguintes 
descritores no idioma português: “Educação Infantil”, “Lúdico”, “Aprendizagem”. 
A metodologia da pesquisa recorre à abordagem qualitativa, pois não procura 
enumerar e/ou medir os eventos estudados, nem emprega instrumental estatístico na análise 
dos dados (GODOY, 1995). 
Quanto aos objetivos, a presente pesquisa é classificada como descritiva e 
exploratória, pois para Gil (1991), transforma conceitos e ideias, visando a formulação de 
problemas mais precisos ou hipóteses pesquisáveis para estudos futuros. 
Os critérios para a seleção da amostra se basearam nas publicações que retratassem a 
temática, língua portuguesa e artigos na íntegra. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
5. RESULTADOS E DISCUSSÃO 
O aluno, ao entrar no ambiente escolar está repleto de ansiedades e perspectivas em 
descobrir um universo novo e com muitos mistérios. Assim, para que o interesse das crianças 
não se submerja no vazio e se desestimule, compete ao educador ficar atento às metodologias 
de ensino inovadoras. Isso faz com que a ludicidade na Educação Infantil, se torne de extrema 
importância proporcionando a flexibilidade com que pode ser desenvolvido o processo 
educacional, deixando as aulas mais produtivas. Partindo do ponto em que o processo de 
construção é interativo e dinâmico entre aluno, professor, objetos de estudo e o meio, o 
professor ao empregar o lúdico estará colaborando no prazer em aprender. 
A prática pedagógica precisará propiciar aos alunos ocasiões problemas que instigue 
seu raciocínio lógico, destacando procedimentos lúdicos. Com a finalidade de promover 
transformações expressivas no contexto educacional, que venha desenvolver não apenas o 
cognitivo do aprendiz, assim como o todo que o compõe enquanto ser humano. Como ressalta 
Jean Piaget: 
O pensamento procede na vida social, comona vida individual da ação e uma 
sociedade é basicamente um sistema de atividades. É da apreciação dessas 
interações no comportamento mesmo que emana então a elucidação das 
representações coletivas, ou interações transformando a consciência dos indivíduos. 
(PIAGET, 1973, p. 33) 
É convicto, assegurarmos que a educação do ser humano vai muito além da 
transmissão de conhecimentos. E sim, a procura de apreensão dos mesmos numa perspectiva 
proeminente ao seu refinamento intelectual, no qual a mesma precisa ser constante e 
dinâmica, sob a reflexão de suas ações, como os garante Almeida: “A ação de buscar e de 
apropriar-se dos conhecimentos para modificar demanda dos alunos esforços, indagação, 
participação, reflexão, criação, socialização com prazer, relações essas que compõem a 
essência psicológica da educação lúdica”. (FRIEDMANN, 1996 p. 29) 
A atividade lúdica é uma ferramenta que permite as crianças à aprenderem 
relacionar-se com outros, causa maior desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo. A 
criança, por meio do brincar, prova, descobre, adquire habilidades, inventa, além de incitar a 
criatividade, curiosidade, autonomia, autoconfiança, possibilita o desenvolvimento da 
linguagem, do pensamento e da concentração por causa da ocasião de alguns jogos e 
brincadeiras, por conseguinte originando um amadurecimento de novos conhecimentos. 
31 
Santos apud Kishimoto (2002, p.45) avulta que na educação infantil existe uma 
diferença na pré-escola. A criança menor demanda maior cuidado para que a atividade que 
incidi em atividades mais corriqueiras aconteça. As crianças da pré-escola já exigem uma 
atividade que desenvolva em novas disputas que tenham o valor característico para si. 
Para Santos apud Brougére (2006, p.99) é por meio das brincadeiras que as crianças 
se comunicam. Essa comunicação é constante entre as mesmas e são capazes de um maior 
vínculo com os adultos. Durante as atividades lúdicas, trocam mais importantes informações. 
Aderindo Santos apud Kishimoto (2002, p. 46) menciona que o professor tenha conhecimento 
no algo que está ligado ao jogo e o brinquedo, necessita pesquisar várias formas para que 
tenham um ponto de vista excepcional. 
Aos educadores envolvidos com o processo de aprendizagem incumbe resgatar nas 
crianças a vontade pela busca de conhecimento, o gosto pelo aprender. Através de jogos isso 
se conferiria mais naturalmente. Notar a criança como um indivíduo pensante, corporal, 
orgânico, intelectual e simbólico é o ponto de partida para uma nova compreensão de 
aprendizagem, aquela que verdadeiramente procurará o sucesso. Investigar, propor, pesquisar 
e mediar ocasiões de jogos em sala de aula causará momentos de afetividade entre a criança e 
o aprender, tornando a aprendizagem formal mais expressiva e prazerosa. 
 
 
 
32 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Ao empregar o lúdico em sala de aula, as crianças conseguem aprender com mais 
facilidade, pois ao mesmo tempo em que brincam, estão desenvolvendo o ensino 
aprendizagem de maneira prazerosa, ou seja, tantos as brincadeiras como os brinquedos 
usados de forma lúdica pode ocasionar aprendizados em menos tempo do que em atividades 
rotineiras. 
Assim, o lúdico torna-se importante instrumento na mediação do processo de 
aprendizagem na educação infantil, pois as crianças vivem num universo de encantamento, 
fantasia e sonhos onde o faz de conta e realidade se misturam, beneficiando o uso do 
pensamento, o desenvolvimento social, pessoal e cultural, a concentração, facilitando o 
processo de construção do pensamento. 
Portanto, é brincando que a criança constrói sua identidade, aprende a encarar medos e 
descobre suas limitações, conquista sua autonomia, expressa seus sentimentos e melhora seu 
convívio com as outras crianças, aprende a compreender e agir no mundo em que vive com 
ocasiões do brincar associadas ao seu dia-a-dia, aprende a respeitar regras, limites e os papéis 
de cada um na vida real. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
REFERÊNCIAS 
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Paulo: Loyola, 2004. 
 
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2000. 
 
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Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 2001. 
 
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