SLIDES UNIDADE 3 CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

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 CLASSIFICAÇÃO DAS HABILIDADES MOTORAS: 
 Quando o tema são as habilidades motoras, recordamos imediatamente 
das habilidades motoras básicas ou fundamentais, como andar, correr, 
saltar, nadar, arremessar, chutar, dentre outras. De fato, todos os 
exemplos acima são habilidades motoras, mas qual é o conceito de 
habilidades motoras? Movimentos reflexos são habilidades motoras? 
E o que são as ações e movimentos? 
 Habilidades são tarefas específicas com finalidades a serem atendidas, podem ser 
cognitivas (resolver operações matemáticas) ou motoras (tocar um instrumento) 
(MAGILL, 2000). Assim sendo, as habilidades motoras são tarefas de movimentos ou 
ações que precisam ser aprendidas e voluntárias com finalidade, meta ou objetivos 
específicos, realizadas por alguma parte ou partes do corpo (GALLAHUE; OZMUN; 
GOODWAY, 2013). 
 Nesse contexto, percebemos que os movimentos reflexos não se caracterizam como 
habilidades motoras, visto que não se enquadram nessa definição por serem involuntários 
de base genética, controlados sub corticalmente, formando a base de desenvolvimento 
motor (MAGILL, 2000; GALLAHUE; OZMUN; GOODWAY, 2013). 
 Considerando que uma habilidade acontece em várias dimensões, o 
sistema de classificação multidimensional prevê que todos os aspectos 
vistos anteriormente devem ser analisados juntamente. Dessa maneira, 
o sistema multidimensional analisa a partir de três ou mais dimensões 
atendendo às cinco dimensões (musculares, temporais, ambientais, 
funcionais e as fases de desenvolvimento motor). 
 Você, profissional de Educação Física, como avaliaria o ensino das 
habilidades motoras? E quais as medidas que seriam utilizadas por você 
nas avaliações das habilidades motoras? As medidas do desempenho 
motor podem ser divididas em medidas de produção e medidas de 
resultado do desempenho. 
 As medidas de resultado tratam das avaliações, versam sobre o 
resultado ou os efeitos do desempenho de uma habilidade motora. Por 
exemplo, o quanto uma pessoa consegue caminhar, com que 
velocidade a pessoa percorre certa distância, em quantos graus ela 
consegue flexionar seus joelhos, todas elas baseadas nos resultados do 
desempenho da pessoa. 
 Medidas que informam como o sistema nervoso está funcionando, como o 
sistema muscular está agindo ou como os membros e articulações estão 
atuando, antes, durante e depois de a pessoa desempenhar uma habilidade 
(MAGILL, 2000). 
 Temos como exemplos de medidas de produção o deslocamento, a 
velocidade, aceleração, angulação articular, toque articular, eletromiografia 
(EMG), eletroencefalograma (EEG), tomografia, ressonância magnética. 
 Por que algumas pessoas desempenham determinadas habilidades 
motoras de forma melhor do que outras? Será que elas têm algo 
especial? Ou será que tiveram um bom treinamento? 
 Quando observamos alguns principiantes desenvolvendo uma 
habilidade motora, percebemos uma grande quantidade de erros em 
uns e certo grau de sucesso em outros. Segundo Magill (2011), isso 
acontece devido à característica pessoal conhecida como Capacidade. 
A capacidade influencia como as pessoas aprendem e desempenham as 
habilidades motoras. 
 Nesse sentido, Magill (2011) enfatiza que a capacidade é um traço 
geral ou aptidão de um indivíduo que é um determinante do potencial 
de realização de uma pessoa para o desempenho de habilidades 
específicas. Já a capacidade motora é uma capacidade que está 
especificamente relacionada com o desempenho de uma habilidade 
motora. 
 As capacidades motoras dividem-se em perceptivas e de proficiência 
física. A proficiência física proposta por Fleischman apud Magill 
(2011) compõe: 
1. Força estática: força máxima exercida sobre objetos externos. 
2. Força dinâmica: a resistência muscular usada para exercer força 
repetidamente. 
3. Força explosiva: a capacidade de mobilizar energia efetivamente para 
explosões de esforço muscular. 
4. Força de tronco: a força dos músculos do tronco. 
5. Flexibilidade de extensão: capacidade de flexionar ou alongar o 
tronco e os músculos dorsais. 
6. Flexibilidade dinâmica: a capacidade de fazer movimentos de flexão 
repetidos e rápidos do tronco. 
7. Coordenação global do corpo: a capacidade de coordenar a ação de 
diversas partes do corpo enquanto ele está em movimento. 
8. Equilíbrio global do corpo: a capacidade de manter o equilíbrio sem 
informação visual. 
9. Resistência: a capacidade de sustentar um esforço máximo que requer 
esforço cardiovascular. 
 Devido à especificidade das capacidades motoras, os estudantes não devem 
ser classificados de acordo com as categorias de capacidades motoras, o 
profissional deve identificar e avaliar as capacidades motoras para que 
perceba os motivos de uma pessoa ter dificuldades em desempenhar ou 
aprender uma habilidade motora. 
 Por exemplo, um aluno de Educação Física poderá ter dificuldade em pegar 
uma bola arremessada por causa da capacidade pouco desenvolvida de 
acompanhar visualmente um objeto em movimento (MAGILL, 2011). 
 BASE NEUROMOTORA PARA O CONTROLE MOTOR: 
 O sistema neuro motor é o fundamento para o controle do movimento 
(MAGILL, 2011). Nos movimentos mais simples de serem realizados 
existe um conjunto de atividades neurais que está associado ao 
planejamento e execução do mesmo. 
 Dessa maneira, quando tomamos decisões cognitivas, como chutar 
uma bola, o que acontece no sistema nervoso para que essa atividade 
cognitiva se transforme em um ato motor? 
 Assim, para responder a esses questionamentos devemos nos atentar 
para as questões de base neurofisiológica da atividade neural associada 
a uma sequência de eventos, e também como uma intenção cognitiva 
de desempenhar uma ação se torna uma sequência de movimento que 
capacita uma pessoa a alcançar o objetivo de uma ação (MAGILL, 
2011). 
 Dessa maneira, veremos a estrutura e função do sistema neuro motor, 
que abrange as partes do sistema nervoso central (SNC) que estão 
envolvidas no controle do movimento voluntário, coordenado. 
 O neurônio é o elemento básico do sistema nervoso. São bilhões de 
neurônios encontrados nesse sistema que fornecem o meio de enviar 
informações. São diversos os tipos de neurônios, mas a maioria possui 
uma estrutura geral: o corpo celular e dois processos chamados de 
dendritos e o axônio. 
 
 No corpo celular está contido o núcleo essencial, que regula a 
homeostase do neurônio. Os dendritos são extensões do corpo celular 
e são, principalmente, responsáveis por receber informações de outros 
neurônios. 
 O axônio é também chamado de fibras nervosas, sendo o responsável 
por enviar informações a partir de um neurônio. Os axônios possuem 
uma cobertura chamada de mielina, que é uma membrana celular que 
acelera a transmissão de sinais nervosos ao longo dos axônios. A 
passagem dos sinais de um neurônio para o outro ocorre através de 
sinapse, que é a ligação entre o axônio de um neurônio e outro 
neurônio (MAGILL, 2011). 
 Classificam-se os neurônios de acordo com as suas funções, dessa 
maneira, há três classes funcionais, compostas por neurônios 
sensoriais, sensitivos ou aferentes: são aqueles que recebem os 
estímulos sensoriais e conduzem o impulso nervoso ao SNC; 
neurônios motores, efetuadores ou eferentes – são aqueles que 
transmitem os impulsos motores; neurônios associativos ou Inter 
neurônios – são aqueles que estabelecem ligações entre os neurônios 
sensitivos e os neurônios motores. 
 Segundo Magill (2011), o Sistema Nervoso Central (SNC) tem a 
função de centro de comando do comportamento motor, engloba o 
cérebro e a medula espinhal formando o centro de atividade para a 
integração e organização das informações sensoriais e motoras no 
controle do movimento. 
 
 SISTEMAS DE CONTROLE ABERTO E FECHADO: 
 
 Segundo Tani (1998), a teoria dos sistemas dinâmicos teve o intuito de 
criticar as teoriasque dão ênfase excessiva aos aspectos cognitivos, 
dada pela abordagem de processamento de informações para a 
execução dos movimentos coordenados. Essas teorias relegam para um 
segundo plano as características e propriedades inerentes do sistema 
efetor, e ainda não fornecem uma resposta satisfatória ao problema da 
coordenação ou do controle dos graus de liberdade na execução de 
movimentos. 
 TATO, PROPRIOCEPÇÃO E VISÃO: 
 O tato, a propriocepção e a visão são os elementos sensoriais 
importantes do controle motor, pois sem as informações enviadas por 
esses sistemas teríamos dificuldades de desenvolver tarefas simples 
como beber um copo de água, colocar a chave na fechadura, desviar 
de pessoas nas ruas, ou tarefas esportivas, como pegar uma bola, pois 
para tal habilidade você irá precisar ver onde ela está, regular o tempo 
até ela chegar à sua mão, posicioná-la no espaço e fechar os dedos em 
volta da bola quando a mesma estiver em sua mão (MAGILL, 2011). 
 O tato está envolvido diretamente na manipulação do objeto, da pessoa 
(luta livre) ou do ambiente (chão, areia etc.). Quando tocamos em 
algo, os mecanorreceptores da pele (localizados abaixo da superfície 
da pele na camada derme) tornam-se ativos para fornecer ao SNC as 
informações relacionadas com a dor, temperatura e movimento. No 
desempenho de habilidades motoras o tato tem como função dar 
precisão aos movimentos, coerência do movimento, ajustes da força 
do movimento, distância do movimento (quando há contato com a 
superfície) (MAGILL, 2011). 
 A propriocepção é a sensação e percepção da posição e movimento 
dos membros, tronco e cabeça, ou seja, é a informação sensorial sobre 
as características de movimento, tais como direção, localização 
espacial, velocidade, ativação muscular transmitida ao sistema nervoso 
central. O SNC recebe as informações proprioceptivas das vias neurais 
aferentes, com origem nos proprioceptores, que são os neurônios 
sensoriais localizados nos músculos, tendões, ligamentos e 
articulações (MAGILL, 2011). 
 A visão tem várias funções importantes no controle motor, tais como 
percepção de profundidade para interação dos objetos, pessoas e 
demais componentes do ambiente, fornece informes que permitem a 
movimentação no ambiente, coordena o movimento ou faz correção 
do movimento enquanto se move, ou seja, o sistema visão/percepção 
permite reconhecer e descrever o que se vê, e o sistema visão para 
ação permite movimentar-se no ambiente (MAGILL, 2011). 
 Pellegrine (2000) diz que a aprendizagem motora é uma melhora 
significativa no desempenho, tem sua inferência na capacidade do 
indivíduo executar uma determinada tarefa, melhora essa que ocorre 
em função da prática. 
 A maioria dos autores relatam que a aprendizagem motora como a 
associação de um conjuntos de processos com a experiência, entenda-
se experiência como uma prática que conduz a mudanças significantes 
na execução do desempenho da habilidade. 
 Segundo Cidade et al (sd) define aprendizagem motora, enfatizando os 
seguintes aspectos: 
 a) a aprendizagem resulta da prática ou da experiência; 
 b) a aprendizagem não é diretamente observável; 
 c) as mudanças na aprendizagem são observadas nas mudanças na 
performance; 
 d) a aprendizagem envolve um conjunto de processos no sistema 
nervoso central; 
 e) a aprendizagem produz uma capacidade adquirida para a 
performance; 
 f) as mudanças na aprendizagem são relativamente permanentes. A 
aprendizagem motora, portanto, dá-se por meio de uma combinação 
complexa de processos cognitivos e motores. 
 O desempenho, de acordo com Magill (2011), é o comportamento 
observável, ou seja, ato comportamental de executar uma habilidade 
num momento específico (temporário) e numa situação específica. 
 São cinco características do desempenho no processo de aprendizagem 
motora: 
 Desenvolvimento; 
 Coerência; 
 Estabilidade; 
 Persistência; 
 Adaptabilidade. 
 Os estágios de aprendizagem são as características de desempenho que 
se modificam no executante durante a aprendizagem de habilidades 
motoras. 
 Dentre outros questionamentos, o aprendiz precisa se envolver com a 
atividade cognitiva quando ouve as instruções e recebe o feedback do 
instrutor. 
 O estágio inicial de aprendizagem é o primeiro estágio. 
 Os principiantes precisam aprender a discriminar entre as condições 
reguladoras e não reguladoras. 
 As demonstrações têm como objetivo a transmissão de informações 
acerca dos objetivos a serem atingidos no ensino-aprendizagem de 
habilidades motoras (MAGILL, 2011).