Crescimento e Desenvolvimento Humano 3

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CRESCIMENTO E
DESENVOLVIMENTO
HUMANO
Material elaborado pela tutora Fabiane Fabro, a partir de citações do livro
didático dos autores Profª. Beatriz Dittrich Schmitt Profª. Rafaela Gomes dos
Santos
UNIDADE 3
APRENDIZAGEM MOTORA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
• caracterizar o processo de desenvolvimento motor;
• caracterizar o controle motor;
• desenvolver as habilidades motoras;
• diferenciar as capacidades e habilidades motoras.
TÓPICO 1
 HABILIDADES E CAPACIDADES MOTORAS
CLASSIFICAÇÃO DAS HABILIDADES MOTORAS
Habilidades são tarefas específicas com finalidades a serem
atendidas, podem ser cognitivas (resolver operações
matemáticas) ou motoras (tocar um instrumento) (MAGILL,
2000).
No conceito de habilidades identificamos os termos ações e
movimentos, você sabe a diferenças entre eles? Segundo
Gallahue, Ozmun e Goodway (2013), a terminologia
movimento são modificações observáveis na posição de
qualquer corpo, ou seja, refere-se ao ato evidente de
movimentar-se.
MEDIDAS DO DESEMPENHO MOTOR
MEDIDAS DO DESEMPENHO MOTOR DE RESULTADO
O número ou porcentagem de erros, o número de
tentativas bem sucedidas, a distância, o tempo para
completar uma tarefa (minutos, segundos, horas), o
tempo de reação (s, ms), são exemplos de medidas de
resultados.
MEDIDAS DO DESEMPENHO MOTOR DE PRODUÇÃO
Temos como exemplos de medidas de produção o
deslocamento, a velocidade, aceleração, angulação
articular, toque articular, eletromiografia (EMG),
eletroencefalograma (EEG), tomografia, ressonância
magnética.
CAPACIDADE E CAPACIDADE MOTORA
As capacidades motoras dividem-se em perceptivas e de proficiência física. A
proficiência física proposta por Fleischman apud Magill (2011) compõe:
1. Força estática: força máxima exercida sobre objetos externos.
2. Força dinâmica: a resistência muscular usada para exercer força repetidamente.
3. Força explosiva: a capacidade de mobilizar energia efetivamente para explosões de
esforço muscular.
4. Força de tronco: a força dos músculos do tronco.
5. Flexibilidade de extensão: capacidade de flexionar ou alongar o tronco e os músculos
dorsais.
6. Flexibilidade dinâmica: a capacidade de fazer movimentos de flexão repetidos e
rápidos do tronco.
7. Coordenação global do corpo: a capacidade de coordenar a ação de diversas partes do
corpo enquanto ele está em movimento.
8. Equilíbrio global do corpo: a capacidade de manter o equilíbrio sem informação visual.
9. Resistência: a capacidade de sustentar um esforço máximo que requer esforço
cardiovascular.
TÓPICO 2
CONTROLE MOTOR
BASE NEUROMOTORA PARA O CONTROLE MOTOR
O sistema neuromotor é o fundamento para o controle
do movimento (MAGILL, 2011). Nos movimentos mais
simples de serem realizados existe um conjunto de
atividades neurais que está associado ao planejamento
e execução do mesmo.
O NEURÔNIO
O neurônio é o elemento básico do sistema nervoso.
São bilhões de neurônios encontrados nesse sistema
que fornecem o meio de enviar informações.
TIPOS E FUNÇÕES DOS NEURÔNIOS O SISTEMA NERVOSO CENTRAL
tem a função de centro
de comando do
comportamento motor,
engloba o cérebro e a
medula espinhal
formando o centro de
atividade para a
integração e organização
das informações
sensoriais e motoras no
controle do movimento.
Classificam-se os neurônios
de acordo com as suas
funções, dessa maneira, há
três classes funcionais,
compostas por neurônios
sensoriais, sensitivos ou
aferentes, neurônios
motores e neurônios
associativos ou
interneurônios
TEORIAS DO CONTROLE MOTOR
O termo coordenação é definido por ajuste do padrão
de movimento da cabeça, corpo e membros em relação
ao padrão dos objetos e eventos do ambiente (TURVEY,
1990). A coordenação envolve os padrões de
movimento da cabeça, corpo, membros, num momento
específico durante o desempenho de uma habilidade
motora, associado ao padrão dos objetos e eventos do
ambiente (MAGILL, 2011).
SISTEMAS DE CONTROLE ABERTO E FECHADO
Então, vamos a definições: no
sistema aberto, o executivo, envia
todas as informações necessárias
para que os executores realizem o
movimento necessário; embora o
feedback seja produzido e disponível,
ele não é utilizado para o controle do
movimento.
Já no sistema fechado as instruções
diferem; inicialmente, o centro de
controle manda uma instrução para os
executores, necessária apenas para o
início do movimento, e a execução e
finalização do mesmo dependem da
informação enviada pelo feedback, o qual
atua para que o movimento continue
conforme a instrução inicial
TEORIA BASEADA NO PROGRAMA MOTOR
O programa motor tem base na
representação da memória para
o controle do movimento
coordenado. A teoria do controle
motor baseada no programa
motor chama-se Teoria do
Esquema de Schmidt.
TÓPICO 3
APRENDIZAGEM DE HABILIDADES MOTORAS
O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS
HABILIDADES MOTORAS
Os professores de Educação Física devem fornecer
algum tipo de avaliação para determinar se o aluno
aprendeu o que foi ensinado. Mas o que você examinará
para avaliar o progresso da aprendizagem? Como ter
certeza de que aquilo que está observando é o resultado
da aprendizagem e não apenas sorte?
CARACTERÍSTICAS GERAIS DA APRENDIZAGEM MOTORA
Comumente observam-se cinco características do
desempenho no processo de aprendizagem motora:
desenvolvimento, coerência, estabilidade,
persistência, adaptabilidade.
MODELO DE TRÊS ESTÁGIOS DE FITTS E POSNER
Para Fitts e Posner (1967) apud Magill (2011), a
aprendizagem de habilidades motoras passa por três
distintos estágios: cognitivo, associativo e autônomo.
• Qual é o meu objetivo?
• Até onde devo mover o braço? Ou a perna?
• Qual é a melhor forma de segurar o instrumento? Ou
de receber a bola?
• Onde deve ficar esse braço quando a minha perna
direita fica aqui?
cognitivo
O segundo estágio de aprendizagem, proposto por Fitts
e Posner, é denominado estágio associativo. Para que o
aprendiz atinja esse estágio é necessária uma
quantidade de prática e de desenvolvimento de
desempenho, dessa maneira, o aprendiz aprende a
associar informações específicas do ambiente aos
movimentos exigidos para alcançar a meta da
habilidade (MAGILL, 2011).
Posteriormente a um tempo de prática e experiência,
chega-se ao estágio autônomo da aprendizagem, nesse
estágio a habilidade é executada de forma quase
automática
associativo
autônomo
MODELO DE DOIS ESTÁGIOS DE GENTILE
O modelo de dois estágios de Gentile (1972, 1987, 2000)
apud Magill (2011) divide-se em estágio inicial de
aprendizagem e estágios posteriores da aprendizagem.
O estágio inicial de aprendizagem é o
primeiro estágio considerado por
Gentile, nesse deve acontecer a
aquisição de um padrão de
coordenação motora e a discriminação
entre as condições reguladoras e não
reguladoras do meio ambiente.
O segundo estágio de Gentile é chamado de
estágios posteriores da aprendizagem, mas
também é conhecido como fixação/
diversificação. Nesse, o aprendiz precisa
adquirir três características gerais. A
primeira é a adaptação do padrão do
movimento adquirido no primeiro estágio; a
segunda é a coerência na realização do
objetivo da habilidade; e a terceira é o
desempenho de economia de esforço.
MODELO DE NÍVEL E ESTÁGIOS DE GALLAHUE
Gallahue propõe seu modelo de aprendizagem de
habilidade motoras com base nos modelos de Fitts e
Posner, Gentile. Dessa maneira, Gallahue faz uma
adaptação dos elementos dos dois modelos de estágios
de aprendizagem citados anteriormente, porque
reconhece tanto o estágio cognitivo, bem como os seus
objetivos. Divide os estágios em níveis iniciante/novato,
intermediário/ prático e avançado/refinado (GALLAHUE,
2013).