Resumo Colomer, Teresa; Camps, Anna Ensinar a ler,ensinar a compreender

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01. (VUNESP/2014) Leia as citações:
“A condição básica e fundamental para um bom ensino de leitura na escola é a de restituir-lhe seu sentido de prática social e cultural, de tal maneira que os alunos entendam sua aprendizagem como um meio para ampliar suas possibilidades de comunicação, de prazer e de aprendizagem e se envolvam no interesse por compreender a mensagem escrita”.
(Teresa Colomer e Anna Camps) 
“(...) O primeiro aspecto que deve ser analisado é o abismo que separa a prática escolar da prática social da leitura e da escrita: a língua escrita, criada para representar e comunicar significados, aparece em geral na escola fragmentada em pedacinhos não significativos (...).
(...) A versão escolar da leitura e da escrita parece atentar contra o senso comum. Por que e para que ensinar algo tão diferente do que as crianças terão que usar depois, fora da escola?”
(Delia Lerner) 
De acordo com as autoras, é necessário
(A) manter as características de objeto sociocultural real do conteúdo trabalhado, sem transformá-lo em objeto escolar vazio de significado social.
(B) alterar as características de objeto sociocultural real do conteúdo trabalhado para transformá-lo em objeto escolar, mesmo que haja perda de seu significado social.
(C) mesclar algumas características de objeto sociocultural real do conteúdo trabalhado com algumas características de objeto escolar, mesmo que haja alguma perda de seu significado social.
(D) criar um objeto escolar como conteúdo de trabalho, diferente do que existe fora da escola.
(E) criar um objeto escolar, pois as crianças farão uso do que aprenderam dentro da escola.
02. (VUNESP/2013) Em uma escola de Ensino Fundamental I, inserida num contexto social carente de espaços e de oportunidades culturais, o fechamento da biblioteca por falta de profissional disponível para assumir a coordenação de seu funcionamento levou os professores a debaterem com a direção/coordenação a importância da biblioteca escolar, especialmente para os alunos dos anos iniciais. Baseando-se em Colomer (2002), reorganizaram a biblioteca da escola de modo a oferecer às crianças a oportunidade de frequentarem um ambiente que seja
(A) silencioso, quebrando a rotina do trabalho escolar, na medida em que podem sair da sala de aula e realizar pesquisas, utilizando livros que lhes possibilitem obter informações adicionais face à incompletude de seus livros didáticos.
(B) lúdico e sirva essencialmente à espontaneidade das manifestações infantis, uma vez que, nos anos iniciais, deve ser preservada como um dos locais onde elas convivam umas com as outras, livres do controle e pressão exercidos pelos adultos.
(C) um lugar central de conhecimento, no qual experimentem a leitura como instrumento que lhes proporcione o acesso sem intermediários a um mundo amplo de possibilidades de saber e exerçam sua vontade de escolha.
(D) pedagógico, com formato próprio dos ambientes de trabalho intelectual, para que aprendam a disciplina, e o valor dos estudos, reconhecendo o empenho dos colegas mais compenetrados que expressam seriedade, dedicação e prazer em ler.
(E) modernizado, com acesso a computadores conectados à internet, uma vez que a leiturização na sociedade do conhecimento não pode prescindir da tecnologia, cuja vantagem sobre os livros é permitir a seleção de informações muito rapidamente.
GABARITO
01 - A
02 - C
Resumo
A língua compreende o código oral e o escrito, e a língua escrita permite materializar a fala oral e objeto de análise. Por isso, a aprendizagem da língua escrita deve se dar pelo domínio progressivo através da função social da escrita, não basta saber só o código gráfico. A escola deveria adotar nos seguintes níveis: 
a). epistêmicos, que analisa a língua escrita como meio de ação e transformação sobre o conhecimento. 
b). o instrumental que vive na probabilidade de buscar e escrever elementos escritos; c). funcional, ler ou seguir instruções; 
d). executivo, traduzir a mensagem do código escrito.
A leitura nas escolas com coisas simples, textos pequenos, ou palavras soltas, onde ler é uma ação de raciocínio.
Na realidade ler significa compreender e entender o que está lendo, a processar os conhecimentos visuais, ( conhecimento do leitor de mundo), quando se lê um texto estabelece hipóteses, abreviar significados, fazer deduções, e no decorrer da leitura, averiguar se suas hipóteses iniciais estavam corretas. São as estratégias de leitura.
Ao ler não lemos letra por letra e sim globalmente em um conjunto de elementos gráficos. Por isso não é coerente realizarmos leituras com pequenos textos fragmentados.
É fundamental atrelar a leitura com diferentes propósitos, quanto maior o conhecimento que o leitor tiver do mundo, conhecimento prévio, mais simples será a apreensão do texto.
Para que a aprendizagem da leitura seja significativa, utilizar estratégias para levantamento das ideais principais, construir projetos e diagramas, oferecer exemplos de entendimento, utilizar textos com erros distintos, ajudar os alunos a utilizarem as estratégias de leitura, produzir textos como produto final da leitura.
O planejamento da leitura na escola
Ensinar a ler, a aprendizagem se dá durante todo o período da escolaridade do aluno. O ensino da leitura deve caracterizar as práticas sociais e culturais, deve estar atrelada à função sócio-comunicativa real. Deve ser como as práticas de leitura que acontecem fora da escola.
O trabalho na escola: 
1.a pedagogia de projeto, que tira o professor do centro e faz com que os alunos adotem papeis importantes. 
2. A leitura literária destina-se a “apreciar o ato de expressão do autor, e desenvolver o imaginário pessoal a partir dessa apreciação e permitir o reencontro da pessoa consigo mesma em sua interpretação”. É o comportamento leitor sendo trabalhado e a apreciação de textos de qualidade.
O comportamento leitor do professor deve propiciar boas aos alunos a oportunidade de terem seus próprios comportamentos leitores. Com isso o professor deve planejar boas situações didáticas onde os alunos leiam e interpretem textos que ainda apresentam dificuldades, leiam e comentem textos para sua compreensão, relacionem os textos com os conhecimentos dos alunos, utilizem quadros, esquemas e comparações para ajudar na representação mental da organização de conhecimentos.
Realizem leituras de obras completas, fazendo análise de capítulos, reconstrução da época, antecipação de informações, descrições, comparações, retomada do conflito e verificação das hipóteses iniciais, façam comentários de diferentes textos, exercitem as habilidades leitoras, mencionem o que sabem sobre o tema, pesquisem uma informação apontada no texto, consultem anúncios ou sessões de cinema, procurem informações em verbetes e dicionários.
A avaliação da leitura
A avaliação utilizada é a formativa que apontam as aprendizagens dos alunos, apontando o caminho que o professor deverá seguir sobre o ensino.
Ao avaliar os alunos devem considerar aspectos importantes como: a atitude emocional no momento da leitura, a busca de dados de um determinado texto, a verbalização de opiniões em relação ao texto, a atividade da leitura silenciosa, o conhecimento prévio dos alunos, a atividade de efetuar sínteses, olhar para o próprio texto e reconhecer os erros.