2020 ORIENTAÇÕES DAS EXPERIÊNCIAS EM DIÁRIOS G4 e G5 (1)

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Estado de Goiás
Município de Planaltina
Secretaria Municipal de Educação
Superintendência Técnica Pedagógica
ORIENTAÇÕES PARA O REGISTRO DAS EXPERIÊNCIAS DO CONHECIMENTO EM DIÁRIOS 
 Experiências relacionadas aos saberes e conhecimentosprivilegiados G04 e G05
CULTURA ORAL E ESCRITA
1 EF- Estimulação da linguagem oral, expressando suas necessidades, preferências e sentimentos, em situações de interação presentes no seu cotidiano.
2 EF - Estimulação da linguagem oral, expressando as diferentes formas de se comunicar.
3 EF- Desenvolvimento da oralidade estimulando a criatividade.
4 EF- Desenvolvimento da oralidade: grafia de diferentes sons.
5 EF- Desenvolvimento da oralidade- Gênero literário: histórias infantis.
6 EF- Desenvolvimento da oralidade- leitura por indicadores textuais.
7 EF- Desenvolvimento da oralidade: Participação em situações que envolvam a necessidade de argumentar e explicar ideias
8 EF/TS - Conhecimento sobre as diferentes maneiras de comunicação: gestual, imagens-placas.
9 EF- Compreensão das regras de convivência com o uso da linguagem oral.
10 EF- Expressão de pensamentos com ouso da linguagem oral e escrita.
11 EF- Desenvolvimento da habilidade de ouvir atentamente uma história.
12 EF/CG - Exploração da sonoridade das palavras em jogos e brincadeiras.
13 EF- Reconhecimento da escrita do próprio nome (letra inicial e final).
14 EF- Escrita hipotética e imitativa do próprio nome.
15 EF- Prática de escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento de que dispõe sobre o sistema de escrita.
16 EF- Escrita e observação dos movimentos corretos do traçado das letras.
17 EF- Conhecimento sobre a escrita do nome completo.
18 EF- Leitura e escrita do próprio nome, o nome dos colegas e de pessoas próximas.
19 EF/ TS - Conhecimento dos materiais e tecnologias variadas para a produção da escrita: lápis, caneta, giz, computador e seus diferentes usos.
20 EF- Conhecimento e reprodução oral de jogos verbais: Poemas.
21 EF/TS - Conhecimento e reprodução oral de jogos verbais: Trava-línguas.
22 EF/TS/CG - Conhecimento e reprodução oral de jogos verbais: Quadrinhas ou canções.
23 EO/EF/CG/TS/ET - Reconto da história (citar o nome da história) aproximando da história original descrevendo personagens, objetos e cenários.
24 CG/TS/EF/ET - Brincadeiras com: bingo, forca ou cruzadinha envolvendo a escrita. 
25 EF/TS/ET - Contato com livros e revistas para folhear e nomear figuras, personagens e gravuras.
26 EO/EF/CG/TS/ET - Brincadeira de faz de conta, encenando diversas situações do uso da linguagem oral e escrita.
27 EO/TS/EF - Leitura não convencional de história ou trecho de um texto lido pelo professor (Brincadeira de ler).
28 CG/EF/ET - Brincadeira de palavras, manipulando as dimensões sonoras das palavras.
29 EO/TS/EF - Observação, manuseio e leitura hipotética de material impresso: cartão-postal, cartaz, livros, histórias em quadrinhos.
30 EO/TS/EF - Leitura hipotética de palavras, tendo como referência a imagem de algo que as represente.
31 EO/TS/EF - Leitura com auxilio do professor de: placas, rótulos, bulas, receitas, contos, notícias de jornal, informativos ou quadrinhas.
32 EO/EF - Registros espontâneos como fonte de representação de uma ideia.
33 TS/EF - Diferenciação entre letras e desenhos.
34 EF/ET - Diferenciação entre letras e números.
35 EF - Reconhecimento das letras do alfabeto.
36 EF/TS - Identificação das vogais e consoantes.
37 EF - Leitura de imagens, reconhecendo as ideias nelas contidas.
38 TS/EF - Estabelecimento da relação entre o que é falado e sua escrita (sons e grafia).
39 EF/EO - Participação em situações que as crianças leiam, ainda que de forma não convencional.
40 TS/EF/ET - Desenvolvimento da consciência fonológica, análise da quantidade de segmentos sonoros (sílabas) das palavras.
41 EF - Identificação de palavras que rimam.
42 Identificação de palavras que começam com a mesma sílaba e identificando qual dentre duas palavras é a maior.
43 TS/EF - Exploração das letras do alfabeto enfatizando a relação entre letra e som.
44 TS/ EF - Exploração das letras nas palavras enfatizando a relação entre letra e som.
45 EF/TS - Desenvolvimento da atenção e memorização de parlendas.
46 TS/EF - Desenvolvimento da oralidade em recitação de poesias.
47 EF/TS - Exploração da representação gráfica de alguns sons-rimas.
48 EF/TS - Desenvolvimento da atenção e memorização de rimas.
49 EO/EF - Produção de textos individuais ou coletivos ditados pelo professor.
50 TS/EF/ET - Reconhecimento notacional das letras do alfabeto, nomeando-as e associando alguns sons com suas respectivas grafias (em letra caixa alta).
51 EF/TS - Percepção das letras que compõem o próprio nome.
52 TS/EF - Reconhecimento da grafia de alguns sons- vogais em nomes próprios.
53 EF/ET/TS - Reconhecimento da grafia de palavras por meio de indicadores textuais.
54 ET/EF - Compreensão da função social de letras e símbolos.
55 EF/ CG - Expressão oral da história: (citar o nome da história), enfatizando....
56 EF/TS/ET - Expressão oral e escrita da história: (citar o nome da história), explorando.....
57 EF - Escuta da história: (citar o nome da história).
58 EF - Ampliação progressiva de apreciação da história: (citar o nome da história).
59 EF - Apreciação da história: (citar o nome da história).
60 EO/CG/TS/EF - Observação, manuseio e leitura hipotética de material impresso: livros, revistas ou gibis.
61 EO/TS/EF/ET/CG - Ampliação do repertório linguístico-gênero textual: poema, receita, história narrada, relato de acontecimento, lista, advinha ou parlendas.
62 EF/ TS - Reconhecimento da escrita como sistema de representação da língua.
63 EF/TS - Reconhecimento e decifração da escrita de algumas palavras.
64 TS/CG - Execução de movimentos básicos específicos para o traçado da escrita.
65 CG/EO/TS/ET - Exploração de movimentos da escrita com o próprio corpo e com objetos no espaço.
66 EF/ET/EO - Conhecimento sobre os procedimentos adequados ao uso dos livros e da biblioteca.
 RELAÇÕES MATEMÁTICA
67 ET - Exploração do calendário fazendo marcações, apropriando-se da passagem do tempo, das semanas e dos meses.
68 ET - Noções da grandeza tempo: exploração do calendário mensal.
69 EF/ET/TS - Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral.
70 EF/ET/TS - Comunicação de quantidades, utilizando a notação numérica ou registros não convencionais.
71 EF/ET - Contagem e identificação dos numerais (citar a quantidade).
72 Utilização de noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver problemas.
73 EF/EO/ET - Compreensão da função social dos números.
74 EF/ET - Emprego da ideia de quantidade.
75 CG/EF/ET - Noções de quantidade no desenvolvimento de brincadeiras.
76 TS/EF/TS - Ideia de quantidade: mesmo número e maior número.
77 ET/TS - Contagem e escrita de números.
78 TS/TS/EO - Desenvolvimento da ideia de números a partir de trabalho com conjuntos.
79 TS/EF/TS - Desenvolvimento da capacidade quantitativa utilizando a contagem termo a termo.
80 EF/TS - Análise da quantidade de letras contida nas palavras.
81 EF/TS - Identificação de números até 10, 20, 30, 40 (colocar de acordo com o desenvolvimento das crianças).
82 EF/ TS/TS - Identificação de números por meio de atividade lúdica.
83 EF/TS - Representação de quantidade até 10 aproximando-se da grafia convencional desses números.
84 TS/EF/TS - Identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram.
85 ET - Seqüencia numérica de 0 a 10.
86 EF/TS/ET - Contagem de numerais até 30 ou mais.
87 TS/EF/CG - Utilização da contagem oral por meio da canção: (citar a canção).
88 CG/EF/ET/TS - Utilização de noções de quantidade em brincadeiras.
89 TS/ET - Exploração de procedimentos para comparar grandezas.
90 TS/ET - Relação de equivalência e não equivalência de quantidades.
91 EF/ET/TS - Produção e apreciação de peças tridimensionais.
92 TS/ET/EF - Noções de medidas de comprimento e volume.
93 TS/ET/EO/CG - Estabelecimento de relações espaciais (posição de pessoas e objetos: dentro/fora; em cima/ embaixo; esquerdo/ direito; frente/atrás/aolado).
94 TS/EF/ET - Noção da grandeza de tempo: passado/presente, ontem /hoje.
95 EF/TS - Noção da grandeza tempo: horas.
96 TS/ET - Noção da grandeza: largo e estreito.
97 CG//EF/ET - Noção de velocidade: mais rápido/ mais lento.
98 EO/TS/ET - Formas geométricas existentes no meio natural e social.
99 EF/ET/TS - Nomeação de figuras geométricas planas: quadrado, círculo, triângulo e retângulo.
100 EF/TS/ET - Correspondência entre figuras geométricas planas e cores.
101 TS/ET/CG - Identificação da posição de um objeto numa série.
102 EO/CG/ET/TS - Noções espaciais para designar posição e localização (objetos, pessoa e animais).
103 EF/ET - Desenvolvimento do raciocínio lógico em situações problemas.
104 TS/EF - Identificação e exploração das cores (especificar a cor a ser trabalhada).
105 TS/EF - Discriminação visual: cores.
106 TS/ET - Exploração e distinção das cores: azul, amarelo e vermelho.
107 TS/ ET - Exploração e distinção das cores: verde, preto, branco, rosa, marrom, roxo, cinza, laranja e lilás.
108 TS/EF/ET - Seqüencia lógica, observando cores e formas.
109 ET - Deslocamento de pessoas ou veículos no mesmo sentido e em sentidos contrários.
110 CG/EO/ET - Estimativas em relação á quantidade de pessoas ou objetos.
111 TS/EF/ET - Construção de jogos matemáticos (citar o nome do jogo).
112 T/EF/ET - Montagem de mosaico ou quebra-cabeça.
113 EO/TS/EF/ET - Participação em atividades de culinária, envolvendo medidas de: peso, quantidade, capacidade e tempo de cozimento.
114 TS/EF/ET - Confecção de gráficos para representação e comparação de dados referentes a quantidade.
115 EF/TS/EF - Interpretação de gráficos e tabelas.
116 TS/EO/EF/ET - Construção e interpretação de gráfico de alimentos.
117 EO/TS/EF/ET - Construção de tabela e gráfico das preferências.
118 CG/TS/ET/EF - Identificação de deslocamento correto de um objeto a outro.
119 EO/TS/EF/ET/CG - Observação e comparação com seus pares entre o tamanho dos pés, e número dos sapatos, altura, peso.
120 EO/CG/TS/EF/ET - Participação em jogos de faz de conta envolvendo atividades de compra e venda como: supermercado, posto de gasolina, loja de roupas de sapatos ou salão de beleza.
121 ET/EF - Noção informal de adição.
122 ET/EF - Noção informal de subtração.
123 TS/ET - Simetria de imagens.
NATUREZA E CULTURA: DIVERSIDADE
124 EO/ET/TS - Identificação de alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro da instituição familiar.
125 TS/EO/ET - Identificação de algumas características de sua família.
126 EO/EF/ET - Valorização do patrimônio cultural pertencente ao seu grupo social, conhecendo as diferentes formas de expressão cultural.
127 EO/TS/ET/EF - Constituição familiar (parentesco).
128 CG/EO/TS/ET - Ampliação do repertório histórico e cultural por meio de brincadeiras do tempo dos avôs.
129 EO/TS/EF/ET - Registro por meio da árvore genealógica.
130 EO/TS/ET - Reconhecimento de algumas características de objetos produzidos por diferentes grupos sociais e épocas.
131 EO/TS/EF/ET - Observação de mudanças ocorridas no vestuário ao longo do tempo utilizando fotos ou gravuras.
132 TS/ ET - Identificação dos meios de transporte.
133 TS/ ET - Descrição das características de meios de transporte utilizados em diferentes lugares.
134 TS/ET - Os sinais de trânsito e sua importância para organização das cidades.
135 EF/EO/ET - Identificação dos meios de comunicação.
136 EF/TS/ET - Reconhecimento dos meios de comunicação comuns ao dia a dia.
137 EO/TS/EF/ET - Conhecimento sobre as dependências escolares e dos profissionais que trabalham nela.
138 TS/EF/ET - A escola e os objetos que podem ser utilizados em sala de aula.
139 EO/ET - Vivência de relações sociais positivas na escola.
140 EO/TS/ET - Conhecimento de modos de viver e morar de alguns grupos sociais.
141 EO/ET - Estabelecimento de relação entre pessoas, objetos e convivência social em diferentes tempos sociais.
142 TS/EF/ET - Representações de possíveis modos de viver de alguns grupos sociais.
143 EO/EF/ET/TS - Reconhecimento e exploração de profissões e do que fazem os profissionais.
144 EO/TS/ET - Diversidade e diferenças.
145 EF/TS/ET/EO - Leitura e interpretação de registros de: (fotografias, maquete, gravuras ou desenhos) contendo: (paisagem, imagens abstratas, animais, elementos da natureza, brinquedos antigos e atuais, vestuário antigo e atual e monumentos históricos.)
146 EO/TS/ET - Comparação de semelhanças e diferenças entre as pessoas (características físicas).
147 ET - Identificação dos períodos do dia: manhã, tarde e noite.
148 ET - Organização do tempo: rotinas diárias.
149 EO/CG/EF/ET - Noção de cuidado e atenção ao utilizar objetos sem ajuda de adultos.
150 EO/CG/EF/ET - Conhecimento de diferentes manifestações folclóricas brasileiras.
151 EO/TS/ET - Conhecimento sobre os tipos de moradia.
152 EO/TS/ET - Exploração da casa e seus cômodos.
153 EO/TS/ET - Exploração e conhecimento sobre os espaços físicos e culturais da comunidade.
154 EO/EF/ET - Compreensão sobre os direitos e deveres das crianças.
155 EO/EF/ET/TS/CG - Conhecimentos sobre a cultura dos africanos: comidas típicas, danças e vestuário.
156 EO/EF/ET/TS/CG - Conhecimentos sobre a cultura indígena: instrumentos musicais, objetos, vestuário e moradia.
157 EO/ET/CG - Conhecimento sobre os cuidados com a saúde.
158 EO/EF/ET - Conhecimento de algumas espécies da fauna brasileira ameaçadas de extinção, suas características e necessidades.
159 TS/EF/ET - Observação da paisagem local.
160 EO/TS/ET/EF - Observação de mudanças ocorridas nas paisagens ao longo do tempo.
161 Participação em eventos sócio-cívico-cultural (teatro, exposições, espetáculos apresentações musicais).
162 TS/EF/ET/EO - Elementos que compõem a natureza (sol, lua, cachoeira, floresta, mar, frutas, legumes, flores, pessoas e animais).
163 CG/TS/EF/ET - Exploração dos elementos da natureza: água, terra, ar e fogo.
164 TS/ET - Os fenômenos naturais do dia a dia.
165 EO/CG/TS - Experiências com objetos que flutua e que não flutua.
166 EO/CG/ET - Preservação da natureza.
167 EO/CG/TS/EF/ET - Exploração da natureza por meio de passeios em parques, ao zoológico ou ao arredor da Unidade Escolar.
168 EO/EF/ET - Preservação e cuidados com ambiente escolar.
169 EO/CG/TS/ET - Observação do céu, astros, estrelas e seus movimentos.
170 EO/CG/TS/EF/ET - Brincadeiras com: ar, luz e sombra.
171 EO/CG/TS/EF/ET - Desenvolvimento de atividades com uso de instrumentos como lupa, termômetro ou binóculo.
172 EO/CG/TS/EF/ET - Desenvolvimento de experiências com a mudança nos estados físicos da matéria.
173 EO/CG/EF/ET/TS - Experiências com objetos que flutua e que não flutua.
174 EO/EF/TS/ET - Exploração visual de vídeo que trata de fenômenos naturais (enfatizar o que foi abordado).
175 EO/ET - Relações entre diferentes espécies de seres vivos: características e necessidades vitais.
176 EO/ET/TS - Observação da germinação de sementes.
177 EO/ET/TS - Observação e descrição das características das plantas.
178 EO/TS/ET - Identificação de plantas que compõem o meio ambiente.
179 EO/EF/TS/ET - Descrição das características das frutas.
180 EO/TS/EF/ET - Conhecimento sobre nomes de árvores frutíferas.
181 EO/EF/ET - Compreensão de uma alimentação saudável.
182 EO/EF/ET - Reconhecimento da origem dos alimentos.
183 EO/CG/TS/ET/EF - Participação no cultivo da horta escolar.
184 EO/EF/ET - Compreensão ao uso social da água.
185 EO/ET/EF - Compreensão sobre os processos de tratamento da água.
186 EO/CG/EF/ET/TS - Realização da coleta e seleção do lixo.
187 EO/CG/EF/ET/TS - Observação e exploração de objetos para reciclagem.
188 EO/TS/CG - Seres vivos: o corpo humano.
189 EO/TS/CG - Nomeação das partes do corpo humano.
190 EO/TS/CG/ET - Quantidade das partes do corpo humano.
191 EO/TS/CG/ET - Os órgãos sensoriais e suas funções (visão, audição, tato, olfato e paladar).
192 EO/TS/CG - Exploração do órgão do sentido: paladar sabor dos alimentos.
193 EO/TS/CG/ET - Exploração do órgão do sentido: olfato cheiro e odor.
194 EO/CG - Hábitos de higiene-percepção dos cuidadoscom o corpo.
195 EO/TS/CG - Nomeação de objetos usados na higiene.
196 EO/ET - Animais e seus modos de vida.
197 EO/ET/CG - Os cuidados prestados a animais.
198 EO/ET/CG/ET - Identificação dos perigos oferecidos pelos animais (citar o nome do animal).
199 EO/ET/CG/TS/ET - Características de alguns animais-semelhanças.
200 ET/TS - As estações do ano.
LINGUAGENS DA ARTE (Artes Visuais, Música, Teatro e Dança)
201 OE/TS/ED/ET - Criação de desenhos, colagens e pinturas.
202 EF/ET/TS - Desenho livre.
203 ET/EF/TS - Produção de trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho livre.
204 EO/TS/EF/ET - Desenho coletivo.
205 TS/ET - Desenho com giz molhado/desenho sobre a lixa.
206 EO/TS/EF/ET - Registro através de desenho expressando suas opiniões e vivências.
207 TS/EF/ET - Utilização de desenhos para representar ideias.
208 TS/ET - Registro de desenho de observação.
209 EO/CG/TS/EF - Manipulação e confecção de objetos.
210 TS/ET - Exploração e utilização de procedimentos necessários para desenhar e pintar.
211 ET/TS/EO - Reconhecimento de algumas características de objetos produzidos por diferentes grupos sociais e épocas.
212 TS/ET/EF - Conhecimento sobre a utilização de elementos das artes visuais (forma, cor, volume e textura).
213 TS/ET/EF - Colagem com: (casca de ovo, papel picado, barbante, sementes, areia, palitos, folhas de plantas e outros).
214 TS/ET/EF - Pintura com: (lápis de cor, giz de cera, tinta, carbono, tintas caseiras feitas por alimentos).
215 TS/ET/EF - Pintura com esponja molhada em tinta.
216 TS/ET - Mistura e descobrimento de cores.
217 TS/ET/EF – Exploração de texturas.
218 TS/ET/EF - Recorte de (gravuras, papel, tecidos e outros).
219 TS/ET/EF - Modelagem com: (massa de modelar, argila ou barro).
220 Criação de objetos através de modelagens.
221 TS/ET/EF/CG - Realização de alinhavos.
222 CG/ET - Desenvolvimento da coordenação motora com enfiagem de macarrão em fio grosso.
223 TS/ET - Separação e colagem de grãos de tamanhos diferentes.
224 ET/TS/EF - Produção de tintas extraídas de plantas (urucum e jenipapo).
225 EO/TS/ET - Criação de objetos indígenas colares e cocares.
226 EF/TS/ET - Leitura de obras de arte, com base na observação, descrição e interpretação de imagens e objetos.
227 ET/TS - Reconhecimento de figuras geométricas planas em obras de arte.
228 TS/ET/EF/CG - Conhecimento sobre as artes produzidas por diferentes artistas (teatro, literatura e pintura).
229 TS/ET/EF - Manifestações artísticas e obras de arte produzidas por diferentes artistas (cinema, artesanato e escultura).
230 TS/ET/EF - Observação de diferentes paisagens, por meio de: ilustrações, fotografias ou obras de arte.
231 TS/ET/EF - Descrição oral da obra de arte do artista (citar o nome do artista).
232 TS/ET/EF/EO/CG - Dramatização da história (citar nome).
233 TS/ET/EF/EO/CG - Dramatização da canção (citar nome).
234 TS/ET/EF/CG - Interpretação de histórias com o uso de fantoches.
235 TS/ET/EF/EO/CG - Dramatização de cenas familiares e histórias curtas.
236 TS/ET/EF/EO/CG - Enriquecimento cultural pelo acesso ao DVD ou CD musical.
237 TS/ET/EF/EO/CG - Repertório de canções desenvolvendo memória musical e expressão corporal.
238 TS/ET/EF/CG - Estimulação de sons e canções.
239 TS/ET/EF/CG - Ampliação do repertório cultural por meio de música.
240 TS/ET/EF/EO/CG - Canções e interpretações de músicas diversas.
241 TS/ET/EF - Registro da letra da música por meio de desenho.
242 TS/ET/EF/EO - Exploração do significado de versos musicais por meio de desenho coletivo.
243 TS/ET/EF - Interpretação da canção por meio de desenho, enfatizado o nome da canção.
244 TS/ET/EF - Registro dos sons da natureza e reprodução das texturas de diferentes folhas de árvores no papel.
245 TS/ET/EF - Exploração de instrumentos musicais convencionais e não convencionais.
246 TS/ET/EF - Percepção do movimento sonoro do grave para o agudo.
247 TS/ET/EF - Composição musical e construção de partitura.
248 TS/ET/EF/CG - Execução rítmica por meio do movimento corporal.
249 TS/ET/EF/CG - Exploração sonora, criação e interpretação musical.
250 TS/ET/EF/CG - Percepção da relação entre gesto e som.
251 TS/CG - Participação em jogos musicais: aprendendo música com o corpo em movimento.
252 TS/EF - Audição de histórias contada através da música.
253 TS/ET - Construção de instrumentos musicais, utilizando-os para interpretação e produção musical.
254 TS/ET/EF/EO/CG - Exploração de sons produzidos: pelo corpo, pelos objetos, pelos elementos da natureza ou pelos animais.
255 TS/ET/EF/EO/CG - Canção e coreografia da música: (citar nome).
256 TS/EF/CG - Produção de sons pelo corpo a partir de comandos (mãos, pés, boca).
257 TS/EF - Utilização de músicas explorando os sons da natureza.
258 TS/EO/CG - Construção, manuseio e uso de instrumento musical indígena.
259 TS/ET/EF/EO/CG - Conhecimento dos instrumentos musicais utilizados na dança africana-capoeira.
260 TS/ET/EF/EO/CG - Participação em apresentações de recitais ou rodas coletivas musicais perante um público.
261 TS/ET/EF/EO/CG - Participação em data comemorativa: Dia das Mães com apresentação coreografada 
 da música “ Amor Perfeito”(citar o que foi realizado na apresentação).
CORPO E MOVIMENTO
262 TS/ET/EF/EO/CG - Participação em brincadeiras e jogos envolvendo subir, descer, movimentar-se e dançar.
263 TS/ EF/CG - Participação em brincadeiras de imitação.
264 EF/EO/CG - Expressão intencional do movimento no cotidiano e em brincadeiras.
265 TS/CG - Desenvolvimento corporal por meio da cantiga.
266 TS/CG - Expressão corporal por meio de diferentes movimentos.
267 TS/CG - Expressão corporal por meio de brincadeiras cantadas.
268 TS/CG - Brincadeira: chicotinho queimado, explorando a agilidadee a percepção auditiva. 
269 TS/CG - Exploração de atividades de deslocamento com bambolês, garrafas plásticas e colchonetes.
270 TS/CG - Brincadeira em roda levando a criança á deitar, levantar, sentar.
271 TS/CG/EO - Brincadeiras com mímicas faciais.
272 TS/EF - Desenvolvimento de atividades com o jogo simbólico.
273 TS/CG - Desenvolvimento de atividades envolvendo o jogo tradicional: (amarelinha, esconde-esconde, passa anel, pega-pega).
274 TS/CG/EO - Desenvolvimento da coordenação motora com (bolinha de jornal, pé de lata, túnel de caixas, peteca com jornal e outros).
275 TS/CG/ET - Noção espacial e desenvolvimento da lateralidade com (torre de latinhas, boliche).
276 TS/CG/EF/ET - Exploração do esquema corporal imitando animais.
277 TS/CG/EO/EF/ET - Socialização das crianças através da brincadeira cantada (batata quente põe a mão na cabeça, história da serpente e outros).
278 TS/CG/EO/EF/ET - Participação em jogos de percepção (auditiva, visual, tátil, gustativa, olfativa).
279 TS/ET - Desenvolvimento de jogos de faz de conta.
280 EO/EF - Brincadeira livre.
281 TS/CG/EO/EF/ET - Brincadeiras com (água, areia, bolhas de sabão, caixas de tamanhos diferentes, espelho, jogos de encaixe e outros) promovendo a socialização, a percepção, o equilíbrio a coordenação motora ou a concentração.
282 TS/CG/EO/EF/ET - Brincadeiras com objetos de (empurrar pneus, jogar bola ou pular corda), desenvolvendo...
283 CG/EF - Exploração de movimentos através de danças.
284 TS/CG - Exploração dos movimentos com fitas, ou cordas.
285 EO/CG/TS - Exploração do equilíbrio com bexigas em várias partes do corpo movimentando - se em duplas.
286 CG/ET/EO/TS - Brincadeiras com bolas de diferentes tamanhos.
287 CG/ET/EO/TS - Brincadeira de fazer caretas expressando sentimentos para adivinharem.
288 CG/ET/EO/TS/EF - Brincadeira de imitar uma profissão escolhida pelo colega.
289 CG/TS/ET - Brincadeira: Escravos de Jó, saltando de um arco ao outro.
290 CG/TS - Desenvolvimento da expressão corporal contidas na música.
291 CG - Criação de movimentos para cada parte do corpo.
292 TS - Brincadeira de descobrir a respiração com sopro de balões.
293 CG/ET/EO - Percepção e sensação das partes do corpo com massagens nas mãos, pés, ombros e costas.
294 CG/ET/EO - Brincadeiras com bonecas negras e brancas, enfatizando o respeitoas especificidades étnico-raciais.
295 CG/ET - Exploração de deslocamentos sem tocar determinadas partes do corpo no chão.
296 CG/ET/EO/ET - Brincadeira com obstáculos permitindo engatinhar, arrastar, levantar, subir, descer, rolar e dar cambalhotas. 
297 CG/TS/ET - Ampliação da noção espacial, explorando os espaços posicionados ao lado de um círculo feito com corda.
298 CG/ET/ET - Desenvolvimento da habilidade de arremessar controlando a força depositada nesta ação.
299 CG/TS/ET - Desenvolvimento da agilidade motora realizando corrida de velocidade com parada brusca e mudanças de direção.
300 TS/ET/EO - Aperfeiçoamento do equilíbrio sobre diferentes objetos, materiais e estruturas.
301 CG/ET/EO/EF/ET - Participação em jogos e brincadeiras de construção (encaixe, lego, quebra-cabeças, construção com sucatas).
IDENTIDADE, AUTONOMIA E SOCIALIZAÇÃO.
302 EF/EF/EO - Realização de pequenas ações cotidianas adquirindo independência.
303 ET/EO - Socialização entre as crianças com brinquedos trazidos de casa.
304 TS/EO/ET – Percepção de ações de higiene após atividades envolvendo (tinta, areia, terra, refeições).
305 TS/EO/ET - Experimentação e degustação de novos alimentos com ênfase em: (sabores, cheiros e cores).
306 TS/EO/ET – Desenvolvimento da autonomia na manipulação de talheres, copos e guardanapos.
307 EO/ET - Valorização da limpeza pessoal ou ambiental.
308 EO/TS/CG - Participação e socialização em festejo comemorando o Dia da Família na Escola (citar o que foi realizado na apresentação).
309 TS/EO/ET - Conhecimento e utilização de algumas regras elementares de convívio social e respeito a elas.
310 TS/EO/ET/CG - Procedimentos relacionados á alimentação e á higiene das mãos, cuidado e limpeza pessoal das várias partes do corpo.
311 TS/EO/ET/CG - Participação em festejo comemorando o dia da Família na Escola, cultivando e fortalecendo os valores como: solidariedade, respeito, amizade, união e partilha.
312 TS/EO/ET/CG/EF - Participação em festejos tradicionais da nossa região numa perspectiva cultural abordando dança, comidas típicas e vestimentas. 
313 TS/EO/ET/CG - Organização e valorização dos cuidados com os materiais de uso coletivo e individual.
314 TS/EO/ET/CG - Valorização e respeito às próprias produções, dos colegas e das artes em geral.
315 TS/EO/ET/CG/EF - Socialização de produções-manifestações artísticas.
316 TS/EO/ET/CG - Desenvolvimento do gosto e respeito pelo processo de criação e pela diversidade.
317 TS /EF - Exposição de ideias com gradativa clareza e autonomia.
318 TS/EO/EF - Utilização de instrumentos da cultura voltados aos cuidados pessoais e ás práticas sociais como: pentes, objetos de higiene de uso pessoal, torneira, descarga, papel higiênico, penico, vaso sanitário e utensílios.
319 EO/ET - Interação com adultos, crianças da mesma faixa etária e de outras idades.
320 TS/EO/ET - Organização do espaço e guarda dos brinquedos e materiais.
321 EO/ET - Momentos de interação com lanche coletivo.
322 EO/EF - Construção e respeito às regras dos combinados.
323 TS/EO/ET/EF - Desenvolvimento de atitudes éticas de solidariedade, cooperação, generosidade, tolerância, e respeito ao outro.
324 EO/EF - Procedimentos dialógicos para a resolução de conflitos.
325 EO/EF/ET/CG/TS - Estimulação e incentivo ao cuidado de si mesmos de maneira autônoma como: guardar os materiais, calçar e amarrar os sapatos, servir-se na hora do lanche, vestir-se e abotoar e desabotoar.
326 EO/EF/ET/CG/TS - Conhecimento sobre seu próprio corpo, o copo do outro e suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas.
327 EO/ET - Reconhecimento e atitudes de respeito ás diferenças.
328 EO/TE - Interação de uns com os outros no cumprimento das tarefas que em duplas, trio e pequenos grupos.
329 TE/CG/EO - Interação de uns com os outros na execução dos movimentos criados por eles.
330 ET/EO/TE - Participação na execução da receita de: bolo, massa de modelar ou outros.
Observação:
Na Educação Infantil, o Currículo está em movimento, ele pode ser retomado outras vezes, desde que não ultrapasse três dias consecutivos. Deve-se lançar pelo menos três Experiências do Conhecimento por dia. As experiências relacionadas aos saberes e conhecimentos contidas neste documento deverão ser desenvolvidas de acordo com a faixa etária das crianças. Lembrando que as práticas pedagógicas com as crianças de 0 a 5 anos são para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das mesmas, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental.
Ao registrar Enriquecimento cultural pelo acesso de DVD, deverá colocar da seguinte forma:
· Expressão visual:(nome do filme), enfatizando os elementos contido no mesmo. 
EXEMPLOS:
· Expressãovisual: Procurando Nemo, enfatizando os animais aquáticos e sua alimentação.
· Expressãovisual: Procurando Nemo, resgatando os valores:obediência, união,respeito e superação dos limites.
Ao registrar Data Comemorativa ou Projetos deverá colocar as Experiências do Conhecimento que foram abordados no decorrer dos mesmos. 
Não deve registrar no diário:
· Expressões como: Reunião de Pais, conselho de classe, projeto, continuação da aula anterior, digo, outros, etc., idem,rotina, atividade em folha mimeografada,currículo página 60 e o uso de símbolos para representar uma palavra.
· Não utilizar verboex: “cantar, brincar, descrever, reconhecer e entre outros”.
Estado de Goiás
Município de Planaltina
Secretaria Municipal de Educação
Superintendência Técnica Pedagógica
ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DO PLANEJAMENTO DE G04 e G05
	O Planejamento diário é composto pelas atividades que irão ser propostas às crianças ao longo de um dia. É fundamental que este planejamento explicite o que o professor (a) irá fazer, para quem e para quê, como e quando. Não são todas as atividades que fazem parte do planejamento Diário que precisam ser planejadas detalhadamente, afinal existem diferentes concepções de como sistematizar esse modo de planejar. No entanto o professor pode escolher duas ou três atividades para fazer um planejamento passo a passo. 
 Para começar, e fundamental recorremos aos elementos que compõem o planejamento de uma atividade para, em seguida, levantarmos pontos de análise:
· Contexto: contextualizar a atividade que está sendo planejada informando, por exemplo, ela faz parte de um projeto ou sequência; se é uma atividade que acontece com regularidade ( uma vez na semana ou mais); ou se e uma atividade esporádica.
· O quê? (conteúdos): o que será ensinado às crianças; quais saberes estão presentes na proposta, que áreas do conhecimento estão envolvidas.
· Para quem: Características do grupo de crianças.
· Para quê? (Objetivos): o que queremos que as nossas crianças desenvolvam com essa proposta; quais são as aprendizagens que estão em jogo.
· Quando: Em que momento da rotina ela se insere. 
· Como? (Estratégia / Metodologia / Encaminhamento): que ações serão proposta às crianças; qual será o papel do professor; que importância é dada as interações no desenvolvimento da atividade; como serão organizados o tempo e o espaço; quais materiais serão necessários.
SUGESTÃO DE PLANEJAMENTO PARA CRIANÇAS DE G04 e G05
1º PASSO: Organizar a Rotina com atividades significativas contextualizadas que tenham uma sequência didática.
2ºPASSO:Planejamento contextualizado partindo de uma música, brincadeira, história ou um poema.
	
SEGUNDA-FEIRA
	POEMA: “As Borboletas” de Vinicius de Morais
	EXPERIÊNCIAS DO CONHECIMENTO (conteúdos):
· Exploração da oralidade: poema;
· Expressão corporal por meio da brincadeira; 
· Exploração de quantidade e cores.
	OBJETIVOS:
· Proporcionar momentos de interação e brincadeira;
· Ampliar o repertório linguístico gênero textual: poema;
· Identificar as cores;
· Relacionar quantidades;
· Produzir borboletas com tintas.
	PROCEDIMENTO:
· Organizar o espaço, colocando as crianças em círculo;
· Em seguida, mostrar a figura de uma borboleta fixa no palito e conversa com as crianças sobre a mesma.Depois entregar uma borboleta para cada criança paraque elas possam brincar e interagir uns com os outros;
· Fixar um cartaz com o poema: “As Borboletas” de Vinícius de Morais e fazer a sua declamação;
· Explorar o poema enfatizando o nome do autor, observação das letras que as crianças conhecem, as letras que formam o nome da professora, nome das crianças o local onde as borboletas vivem, as cores das borboletas, as rimas e outros;
· Distribuir folhas coloridas de acordo com as cores presentes no poema e realizar a confecção da dobradura das borboletas e colar no cartaz para ilustrar o poema. 
· Apreciação do cartaz fazendo o reconhecimento das cores e a contagem de quantas borboletas há no poema.
	
TERÇA-FEIRA
	EXPERIÊNCIAS DO CONHECIMENTO (conteúdos):
· Expressão visual: A metamorfose da Borboleta, enfatizando a transformação da lagarta em borboleta;
· Leitura com auxilio do professor do poema: “As Borboletas”.
· Impressão de marcas gráficas utilizando as mãos.
	OBJETIVOS:
· Compreender o processo de transformação da lagarta em borboleta;
· Desenvolver habilidades manuais;
· Participar em situações de leitura de diferentes gêneros feita pelo professor;
· Proporcionar sensações táteis.
	PROCEDIMENTO:
· Fazer a leitura do poema mais de uma vez, com expressividade. Depois solicitar a uma criança para fazer a leitura hipotética do poema;
· Em seguida, as crianças irão assistir ao DVD Cocoricó: A metamorfose da Borboleta e ao final fazer a exploração do mesmo;
· Solicitar que as crianças façam um desenho sobre o que assistiram;
· Distribuir tinta guache para as crianças fazerem a impressão da borboleta na folha ou cartaz utilizando as mãos.Fixar a atividade no mural para apreciação do mesmo.
	
QUARTA-FEIRA
	EXPERIÊNCIAS DO CONHECIMENTO (conteúdos):
· Interação e socialização por meio de música;
· Ampliação do repertório linguístico-gênero textual: receita.
· Ideia de quantidade e contagem.
	OBJETIVOS:
· Proporcionar a interação e socialização por meio da música;
· Explorar a ideia de quantidade e contagem;
· Ampliar o repertório linguístico- gênero textual: receita
· No pátio, com as crianças em círculo, cantar a música: Borboletinha. Fazer a exploração oral da música dando ênfase á receita de brigadeiro.
	PROCEDIMENTO:
· No pátio, com as crianças em círculo, cantar a música: Borboletinha. Fazer a exploração oral da música dando ênfase á receita de brigadeiro.
· Retornar para a sala e apresentar para s crianças os ingredientes da receita de brigadeiro que juntos farão enfatizando a quantidade e o nome dos ingredientes presentes na receita;
· Orientação sobre a importância da higienização das mãos e do ambiente antes do preparo dos alimentos;
· Preparação da receita de brigadeiro com o auxilio das crianças;
· Levar as crianças para acozinha e fazer a observaçãoda última etapa do preparo do brigadeiro, enfatizando que somente os adultos podem manipular o fogão. Depois de esfriar enrolar o brigadeiro paradesenvolvera coordenação motora e fazer a contagem com as crianças de quantos brigadeiros foram feitos e saborea-los. 
	
QUINTA-FEIRA
	EXPERIÊNCIAS DO CONHECIMENTO (conteúdos):
· Observação e leitura hipotética de receita de doce;
· Desenho livre do doce preferido;
· Construção e interpretação de gráfico de preferências.
	OBJETIVOS:
· Familiarizar-se com a escrita da receita;
· Ampliar a imaginação, a criatividade e a expressão artística;
· Explorar a quantidade e a representação dessas quantidades por gráficos;
· Utilizar o desenho livre para representar o doce preferido.
	PROCEDIMENTO:
· Em roda de conversa, retomar a receita de brigadeiro, enfatizando a importância da escrita;
· Produzir um cartaz da receita de brigadeiro utilizando rótulos e imagens explorando a leitura não convencional das crianças;
· Após a exploração do cartaz com as crianças entregar para elas, folhas brancas para reproduzirem em forma de desenho o doce de sua preferência, onde a professora irá escrever o nome do doce;
· Confeccionar um gráfico com as crianças usando o desenho dos doces. Fazer a contagem e registrar a quantidade de cada tipo de doce identificando qual tipo de doce mais escolhido. 
	
SEXTA-FEIRA
	EXPERIÊNCIAS DO CONHECIMENTO (conteúdos):
· Exploração da letra B enfatizando a relação entre letra e som;
· Brincadeira: Lagarta sai do casulo, desenvolvendo atenção e agilidade;
· Análise e registro de quantidades até 9;
· Colagem com sementes.
	OBJETIVOS:
· Refletir sobre o sistema alfabético de escrita e ampliar a consciência fonológica;
· Desenvolver atenção e agilidade;
· Contar e registra a quantidade solicitada;
· Desenvolver a coordenação motora.
	PROCEDIMENTO:
· Realizar a brincadeira: “Lagarta sai do casulo” (adaptação da brincadeira coelho sai da toca), onde quem ficar por último vira borboleta;
· Apresentação da palavra borboleta enfatizando o som da letra B. Solicitar às crianças que falem nomes que começam com a letra B e escrever no quadro. Depois fazer a contagem das letras das palavras junto com as crianças e convidar algumas crianças para fazer o registro da quantidade no quadro; 
· Fazer colagem usando sementes por cima da letra B, após a colagem passar o dedo por cima do traçado da letra e pedir ás crianças que escrevam a letra do jeito que souber. 
Modelo de Diagnóstico Final
GRUPO: G05
Ao término do ano letivo as crianças frequentes desenvolveram com êxito e entusiasmo os objetivos propostos demonstraram avanços significativos nas habilidades estudadas.
As competências observadas foram satisfatória para a maioria da turma. Destacando-se os alunos: Erick, Lara Marysol, Mayara e outros. Os mesmos reconhecem e escrevem seus nomes nas diversas situações do cotidiano, comunica quantidades utilizando a linguagem oral e a notação numérica.
Durante o ano letivo as aulas foram desenvolvidas com atividades diversificadas, onde os jogos, as brincadeiras, as dinâmicas, as produções artísticas eas dramatizações foram destaques durante o ano. A participação dos pais dos alunos frequentes, foram de grande importância para um rendimento satisfatório dos mesmos.
Infelizmente houve um número de evasão significativa a partir do 3º bimestre no 5 ano “C”.
Acredito que a Educação Infantil não é levada a sério por muitos pais. Eu como professora estou muito decepcionada com as atitudes dos mesmos. Sabendo que a Escola é uma parceria para um bom desenvolvimento da criança e alguns pais preferem ignorar essa parceria.
A aluna Ana Flávia, por exemplo, não compareceu desde o 3º bimestre. Mudou-se de Estado e os pais não pediram transferência.
O aluno Guilherme Arthur falta muito, acredito que é por desentendimento dos pais.Uma vez que todas as vezes que ele faltava, a mãe alegava que o mesmo estava na casa do pai.
Os alunos João Pedro Farias, Maria Fernandes, Mirella Alessandra e Welington não compareceram desde o primeiro dia de aula. Foi comunicado á secretaria e a Direção da escola e as mesmas alegaram que não podiam fazer muito, porque o aluno tem o direito de voltar a qualquer hora para a escola, uma vez que não pediram transferência.
A aluna Júlia, segundo o tio da mesma, mudou-se para o Piauí, e não precisou de nenhum documento de transferência.
O aluno Rafael, infelizmente, não compareceu desde o 3º bimestre. Liguei para o pai, e segundo ele, Rafael foi morar em Planaltina-DF com a mãe. Falei da transferência e o mesmo não veio pegar.
O aluno Riquelme, encontra-se na mesma situação. Não compareceu desde o 3º bimestre. Já o encontrei na rua andando de carroça com o padrastro. O mesmo foi avisado, mas mesmo assim, o aluno não voltou mais para escola.
A aluna Stefany Eduarda mudou de bairro. A mãe alegou que é muito longe, e não tem nenhum mio de transporte. Orientei para pegar a transferência e matricular em uma escola perto de sua residenia, mas não houve sucesso.
O aluno Thalys Emanuel precisou se ausentar com a mãe para outro Estado com urgência, segundo a mãe do mesmo.Mas no decorrer do ano a família foi compromissada com o desenvolvimento Escolar da criança.
Os alunos Pedro Vinicius e Jackson Henrique, infelizmente,só vieram nos primeiros dias de aula do 4º bimestre.Não sabendo o motivo só tenho lamentar.
Modelo de Diagnóstico Final
GRUPO: G04
A turma iniciou o ano com 35 alunos matriculados e termina o ano com um transferido e um infrequente. A turma em geral é participativa, a maioria tem segurança em todas as atividades propostas, obtiveram um grande avanço tanto na parte cognitiva quanto na parte motora. A maior parte das crianças tem ótima coordenação motora grossa, são caprichosos, respeitam regras e combinados, exceto: Brendon, Luan Dias, Pamilly, Thiara, Lucas, Pedro, que tem dificuldades em cumprir regras e combinados. Neste bimestre o aluno Carlos teve uma grande mudança na participação das aulas e no comportamento, pois diferente dos outros bimestres, neste realiza as atividades propostas com desanimo, parece muitas vezes está desligado da realidade envolvido em seus pensamentos, já não capricha tanto quanto no inicio.
No geral gostam muito das atividades de correr, pular e saltar. Interagem bem com os colegas, são carinhosas com as professoras e colegas, manifestam suas opiniões com clareza, emprestam seus pertences, gostam de brincar de faz-de-conta, gostam de ouvir e contar histórias.
Identificam seus nomes e de alguns colegas, reconhecem cores, números, algumas formas geométricas, se interessam muito por atividades que volvem tinta, cola colorida, pincel, recorte e colagem.
Os pais participam fazendo-se presente atendendo todas as solicitações feitas pela escola e pelas professoras.