PROJETO ESTRÁTEGIAS LÚDICAS PARA O ENSINO DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA

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PRÉ-PROJETO
Estrátegias lúdicas para o ensino de crianças com deficiência
Projeto de Pesquisa para elaboração do TCC, do Curso de Especialização em Psicopedagogia Institucional apresentado à Faculdade Educacional da Lapa – FAEL.
FORMOSA - GO
2
2020
1. MAPEANDO CAMINHOS 
1.1. TEMA
Estrátegias Lúdicas para o Ensino de Crianças com Deficiência
2. PROBLEMA DE PESQUISA
De que forma o lúdico pode ser utilizado pelo professor pode auxiliar a escola na preparação para o recebimento de alunos com necessidades educacionais especiais, bem como lhes proporcionar aprendizagem dinâmica?
3. OBJETIVOS DA PESQUISA
3.1. OBJETIVO GERAL
Analisar, estudar e compreender os processos pelos quais o ser individuo passa para desenvolver a aprendizagem.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
1. Analisar como os professores trabalham o lúdico no ensino de inclusão;
2. Identificar a concepção de avaliação da aprendizagem dos alunos inclusivos;
3. Observar as maiores dificuldades encontradas no ensino especial.
4. JUSTIFICATIVA
Esta pesquisa se justifica por pesquisar os desafios e expectativas do uso do lúdico na educação inclusiva, e como afeta as crianças. Nossa sociedade é feita por pessoas diferente, com personalidade própria, por sexo, ideologia, etnia e etc., com isso a uma abordagem mais positiva para conceito de necessidade educacionais especiais, não sendo aplicada a uma determinada deficiência que é relata em uma determina criança, que se imagina que tem relação com suas habilidade e suas inabilidades, para ter um processo educativo que atende a necessidades da criança, com enriquecimento de atividades dos intercambio intelectuais, culturais e sociais que ocorrem entre indivíduos.
Assim tem-se o conhecimento que para que uma escola tenha prepara para a inclusão não é fácil, mesmo que o pareça quando analisamos superficialmente através das leis e da observação, a educação inclusiva exige desde a adaptação física da instituição escolar até a formação especial dos educadores que irão trabalhar com as crianças especiais e trabalho de pessoas capacitadas especializadas para o trabalho com essas crianças, auxiliando os alunos em seu processo de desenvolvimento no processo de aprendizagem.
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
COMPREENDENDO O USO DO LÚDICO NO ENSINO ESPECIAL
Para pensar no aluno, temos que pensar na escola e, para pensar na escola, temos que pensar na sociedade, da qual a escola não fica a parte, mas sim é parte. Assim neste momento tentaremos compreender teoricamente a escola inclusiva e sua história no atendimento ao portador de necessidades educacionais especiais.
Aranha (2006), propõe:
Escola inclusiva é, aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades. (...) é aquela que conhece cada aluno, respeita suas potencialidades e necessidades, e a elas responde, com qualidade pedagógica. (ARANHA, 2006, p. 6)
Assim destaca-se que uma escola somente poderá ser considerada inclusiva quando estiver organizada tanto fisicamente como na sua gestão para fornecer uma inclusão de qualidade a cada aluno que a procura, independentemente sem preconceito, discriminação.
Aprende-se participando, vivenciando sentimentos, tornando atitudes diante dos fatos, escolhendo procedimentos para atingir determinados objetivos. Ensina-se não só pelas respostas dadas, mas principalmente pelas experiências proporcionadas, pelos problemas criados, pela ação desencadeada. (LEITE, 1998, p. 78)
A educação é imprescindível que se desenvolva a capacidade de descobrir as relações sociais implicadas em cada acontecimento, em cada situação real de sua vida e de sua profissão. As condições que concretizam o trabalho docente extrapolam o caráter pedagógico. O acesso ao aprendizado da leitura apresenta-se como um dos múltiplos desafios da escola e, talvez, como o mais valorizado e exigido pela sociedade. Sendo assim precisam-se oportunizar diferentes leituras aos alunos e assim, estabelecer uma ampla rede de relações de indivíduos que buscam no universo da leitura o gosto, o aprendizado e a formação de cidadão críticos, reflexivos e atuantes. É imprescindível que, criem diferentes oportunidades para levar aos seus alunos a ler. Tarefa não muito fácil, mas estudos mostram que é possível explorar esse universo e torná-lo atrativo nas escolas com diferentes textos que usamos no dia-a-dia.
O ensino inclusivo não deve ser confundido com educação especial, pois ambas apresentam grande variedade de formas. No ensino especial, o sistema separado de educação das crianças com deficiência, fora do convívio regular, tendo a ideia que as crianças especiais, não tem a capacidade de conviver a aprender nas escolas regulares. Para que um sistema educacional será considerado inclusivo, devem seguir os termos de, reconhecer que toda criança pode aprender, respeitar as diferenças existentes ente as pessoas, que os sistemas e metodologias de ensino atendam as necessidades de todos os alunos.
O sistema educacional face à política de inclusão escolar enfrenta grandes desafios dentre em que os professores da educação básica encontram-se com a necessidade de atender às diferenças em suas salas, os portadores de necessidades especiais educativas, por não terem uma atenção e atividades especiais que atendem a suas necessidades não conseguem ter um bom desenvolvimento em sua aprendizagem, a maior parte dos cursos se formação continuada não contempla o conjunto de atividades desenvolvidas pelo professor para questionar sua própria pratica e aperfeiçoá-la, atualizando conhecimentos a partir das necessidades concretas que enfrenta na sala de aula.
A escola precisa abandonar práticas restritas e, alçar vôos mais audaciosos. É necessário estimular a criatividade de nossas crianças, dando autonomia e acreditando em seu potencial, afinal de contas elas trazem consigo a inteligência linguística, ficando por conta do professor apenas desenvolvê-la.
Para tanto é necessário que o professor esteja apto a exercer tal tarefa. Fortuna (2000) fala da importância da formação do educador. Segundo ela, é imprescindível que este disponha de saberes teóricos a cerca da aprendizagem lúdica e também saiba como colocá-los em prática, através de atividades experimentais. Uma imersão no universo infantil com o auxilio de técnicas de Gestalt–terapia também será de grande valia para que o professor possa associar sua prática às necessidades próprias da infância.
De posse desses e de outros requisitos, o docente poderá criar condições para que a sala de aula se torne um ambiente desafiador e estimulante. Com base nas concepções de Magda Soares, Almeida sugere alguns cuidados que devem ser tomados durante o processo de construção dos conhecimentos a cerca da leitura e da escrita.
Portanto, a construção da escola inclusiva exige mudanças em nossa cultura, em nossa política governamental, na estrutura das escolas e, principalmente, na formação dos professores. A criança portadora de alguma necessidade especial em uma escola regular, tem a oportunidade de enriquecer sua convivência em sociedade, sendo tratada como um individuo sem necessidade. Vygotsk critica a escola especial, pois na visão dele essa instituição isola a criança especial a conviver e aprender com os colegas em deficiência, não mostrando assim a realidade fora do ambiente escolar. Reueven Feurstein, aborda em seus estudos o conceito de mediação e a relação entre atrasos cognitivos e a síndrome de privação cultural, pois a aprendizagem resulta das trocas com o meio cultural e social.
5. METODOLOGIA
Este estudo teve como objetivo identificar os principais desafios e perspectivas, tentar encontrar meios do uso do lúdico no contexto de uma educação inclusiva, bem como destacar as perspectivas de mudanças deste ensino. O estudo envolve, pesquisa de campo, a pesquisa bibliográfica, que foi fundamental para a compreensão dos resultados e analise dos dados coletados. Participaram desta pesquisatrês (3) professores de uma escola publica da cidade de Formosa-GO, educadoras que trabalham no ensino infantil III e 1º ano do ensino fundamental anos iniciais, sendo que todos os entrevistados trabalham na mesma instituição escolar, pois a mesma possui projeto de educação inclusiva. Foi utilizados questionários constando de 09 questões objetivas destinadas aos professores. (anexo).
Os dados coletados nos questionários e a observação da escola, será analisado sistematicamente. Nos questionários foi possível analisar que as educadoras possui uma formação adequada e atende as necessidades dos alunos especiais, valorizam a formação continuada e as reciclagens constantes. Em relação à observação foi notado que a escola possui pouca preparação, a carência de recursos e adequação do espaço físico, estão em fase de adaptação, fato que acontece em varias instituições escolares, algo que é necessário, pois as leis ainda estão no papel e ainda não estão sendo colocadas em prática, por burocracia e descasos das autoridades que liberam recursos para as escolas. Observou-se também que a instituição possui somente um profissional de apoio para auxiliar as educadoras. A metodologia utilizada em sala de aula pelas educadoras são adaptadas para a inclusão dos alunos especiais, a realizarem atividades com os colegas e participarem ativos no processo de ensino-aprendizagem
6. CRONOGRAMA 
	ETAPAS
	Fevereiro
	Março
	Abril
	Revisão da bibliografia 
	X
	X
	X
	Leitura e discussões sobre o tema
	X
	X
	X
	Análise dos resultados 
	
	
	X
	Escrita do artigo (1ªversão)
	
	
	X
	Escrita artigo Final 
	
	
	X
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARANHA, Maria Salete Fabio. Educação Inclusiva: a escola. 2.ed. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.
FONSECA, Vitor da & MENDES, Nelson. Escola, escola, quem és tu? Perspectivas psicomotoras do desenvolvimento humano. Porto Alegre, Artes Médicas, 1995.
LEITE, Lúcia Helena Alvarez. (ORG). Projetos de trabalho: repensando as relações entre escola e cultura. Cadernos Ação Pedagógica. BH: Editora Balão Vermelho, 1998.
VYGOTSKY, L. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone,
1992.
VYGOTSKI, Lev Semenovich. A Formação Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Tradução José Cipolla Neto, Luís Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche – 6ª ed –São Paulo: Martins Fontes, 1998
(ANEXO)
Questionário
1) Qual a sua formação? 
( ) Magistério ( ) Magistério e Pedagogia 
( ) Pedagogia ( ) Outra graduação Qual ?__________________
( ) Outra graduação e Complementação em Pedagogia 
2) Há quanto tempo você atua na Educação Infantil / ou gestão? 
( ) até 2 anos ( ) 2 a 5 anos 
( ) 6 a 10 anos ( ) mais de 10 anos 
3) Quantos alunos especiais possui sua turma: 
( ) 3 a 4 alunos
( ) 4 a 5 alunos
( ) mais de 6 alunos
4) Quais atividades, você desenvolve com alunos, visando à inclusão? 
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5) Acredita realizar cursos de aperfeiçoamento na área de educação inclusiva, e manter sempre em reciclagem, pode trazer benefícios aos ensino de crianças especiais? Porque?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
6) Procura se capacitar, reconhecendo a importância da formação continuada
( ) procuro fazer cursos de capacitação e pós-graduação 
( ) Acho desnecessário 
( ) Não tenho dinheiro para fazer cursos 
( ) Não me sobra tempo para estudar 
( ) Me sinto desmotivada 
7) Quantos dos pais dos seus alunos cooperam para a participação deles no processo de ensino é importante para o processo de aprendizagem:
( ) poucos menos de 25% dos pais 
( ) a metade, ou seja 50% dos pais 
( ) a maioria, mais de 75% dos pais
8) No planejamento escolar no processo de alfabetização, eu estou acostumada a: 
( ) comparar suas atividades com as dos colegas para aprender como fazer
( ) usar a criatividade para expor suas idéias, gostos e preferências 
( ) prestar muito a atenção para aprender fazer exatamente como o professor
9) Devem ser objetivos da Educação Inclusiva:
 ( ) educar, cuidar e guiar
( ) sistematizar os conhecimentos que a criança vai adquirindo na escola durante o tempo de sua formação no ensino
( ) que a criança tenha oportunidade de brincar num ambiente adequado as suas necessidades