ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (Reparado) (2)

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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO 
curricular obrigatório ii: anos iniciais do ensino fundamental
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Canoas
20
21
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bárbara p da costa castro
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO 
curricular obrigatório ii: anos iniciais do ensino fundamental
)
 (
Relatório apresentado à 
Universidade de Pitágoras Unopar
, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de 
Estágio
 
curricular obrigatório II: Aos iniciais do ensino fundamental
 
do 
curso de pedagogia
.
)
 (
Canoas
2021
)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	11
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	13
5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	15
6	PLANOS DE AULA	16
Atividades	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS	19
 
INTRODUÇÃO
O respectivo relatório voltado ao estagio curricular obrigatório, adaptativo ao covid-19, tem como iniciativa apresentar a interpretação das leituras obrigatórias voltadas para aos anos iniciais do ensino fundamental. Conhecer a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP), conhecer as características do regimento escolar e suas propriedades, conhecer e pesquisar sobre a abordagem dos temas contemporâneos da BNCC e produzir planos de aulas, visando uma turma fictícia devido ao ambiente pandêmico em que estamos vivendo.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem
A interdisciplinaridade, como um enfoque teórico- metodológico ou gnosiológico, como a denomina Gadotti (2004), surge na segunda metade do século passado, em resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das ciências humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência positivista em cujas raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanicismo científico do início da modernidade. Para Goldman (1979, p. 325), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior integração entre as ciências. Nesse sentido, o materialismo histórico e dialético resolveu em parte o problema da fragmentação do conhecimento quando colocou a historicidade e as leis do movimento dialético da realidade como fundamentos para todas as ciências. Desde então, o conceito de interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito fortemente na educação. De fato, é no campo das ciências humanas e sociais que a interdisciplinaridade aparece com maior força. A preocupação com uma visão mais totalizadora da realidade cognoscível e com a conseqüente dialogicidade das ciências foi objeto de estudo primeiramente na filosofia, posteriormente nas ciências sociais e mais recentemente na epistemologia pedagógica. Trabalhos como o de Kapp (1961), Piaget (1973), Vygotsky (1986), Durand (1991), Snow (1959) e Gusdorf (1967) são alguns exemplos desse movimento. Mais voltado à pedagogia, Georges Gusdorf lançou na década de 1960 um projeto interdisciplinar para as ciências humanas apresentado à Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). Sua obra La parole (1953) é considerada muito importante para entender a interdisciplinaridade. O projeto de interdisciplinaridade nas ciências passou de uma fase filosófica (humanista), de definição e explicitação terminológica, na década de 1970, para uma segunda fase (mais científica), de discussão do seu lugar nas ciências humanas e na educação a partir da década de 1980. No Brasil, o conceito de interdisciplinaridade chegou pelo estudo da obra de Georges Gusdorf e posteriormente da de Piaget. O primeiro autor influenciou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da epistemologia e o de Ivani Fazenda no campo da educação. Quanto à definição de conceitos, ou de um conceito, para interdisciplinaridade, tudo parece estar ainda em construção. Qualquer demanda por uma definição unívoca e definitiva deve ser a princípio rejeitada, por tratar-se de proposta que inevitavelmente está sendo construída a partir das culturas disciplinares existentes e porque encontrar o limite objetivo de sua abrangência conceitual significa concebê-la numa óptica também disciplinar. Ou, como afirma Leis (2005, p. 7), “a tarefa de procurar definições finais para a interdisciplinaridade não seria algo propriamente interdisciplinar, senão disciplinar”. No Brasil, o conceito de interdisciplinaridade chegou pelo estudo da obra de Georges Gusdorf e posteriormente da de Piaget. O primeiro autor influenciou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da epistemologia e o de Ivani Fazenda no campo da educação. Quanto à definição de conceitos, ou de um conceito, para interdisciplinaridade, tudo parece estar ainda em construção. Qualquer demanda por uma definição unívoca e definitiva deve ser a princípio rejeitada, por tratar-se de proposta que inevitavelmente está sendo construída a partir das culturas disciplinares existentes e porque encontrar o limite objetivo de sua abrangência conceitual significa concebê-la numa óptica também disciplinar. Ou, como afirma Leis (2005, p. 7), “a tarefa de procurar definições finais para a interdisciplinaridade não seria algo propriamente interdisciplinar, senão disciplinar”. As abordagens teóricas apresentadas pelos vários autores vão deixando claro que o pensamento e as práticas interdisciplinares, tanto nas ciências em geral quanto na educação, não põem em xeque a dimensão disciplinar do conhecimento em suas etapas de investigação, produção e socialização. O que se propõe é uma profunda revisão de pensamento, que deve caminhar no sentido da intensificação do diálogo, das trocas, da integração conceitual e metodológica nos diferentes campos do saber.
A superação dos limites que encontramos na produção do conhecimento e nos processos pedagógicos e de socialização exige que sejam rompidas as relações sociais que estão na base desses limites. No plano epistemológico (das relações sujeito/objeto), mediadas pela teoria científica que dá sustentação lógica a essa relação, Frigotto (1995) diz que a interdisciplinaridade precisa, acima de tudo, de uma discussão de paradigma, situando o problema no plano teórico-metodológico. Precisamos, segundo ele, perceber que a interdisciplinaridade não se efetiva se não transcendermos a visão fragmentada e o plano fenomênico, ambos marcados pelo paradigma empirista e positivista. A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução de conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciência contemporânea, adotar e simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares que hoje participam da construção de novos conhecimentos. A escola precisará acompanhar o ritmo das mudanças que se operam em todos os segmentos que compõem a sociedade. O mundo está cada vez mais interconectado, interdisciplinarizado e complexo. 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? O Projeto Político pedagógico (PPP) é um documento normativo de grande relevância para a escola, pois se refere ao planejamento total da instituição, deve estar em conformidade com as prerrogativas encontradas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é fundamental ressalta que o PPP deve ser flexível, deve reconhecer a necessidade de envolvimento de todos os membros do contexto escolar. Tornando possível o entendimento das necessidades e limitações dos alunos conforme suas realidades.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas asescolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) se relaciona os pressupostos básicos para a atuação didática, estando alinhado com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Partindo deste ponto, notamos que o projeto deve reunir propostas de ação concreta a executa-las durante um determinado período de tempo.
Para ser mais exata, ele possui caráter político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, atuando de forma coletiva e individual na sociedade.
Além disso, em sua base pedagógica ele deve ser reelaborado dependendo das condições de cada instituição, devendo definir e organizar atividades necessárias para a aprendizagem.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Com base na leitura vemos que avaliação da aprendizagem também no Projeto Político Pedagógico da escola foco desta pesquisa, podemos perceber uma coerência com a concepção pedagógica em pauta. Ele traz que a avaliação da aprendizagem serve de parâmetro para o professor e o aluno perceberem e reverem os caminhos de compreensão e ação sobre o conhecimento. As avaliações são adequadas para a faixa etária dos alunos e está de acordo com processo de ensino e aprendizagem.
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados, aprender sobre a realidade e as questões da vida real e de sua transformação é como aprender na realidade e da realidade.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação? Podemos trabalhar problematização da realidade e das situações de aprendizagem, superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, a promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva e também a integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs são:
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica
- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas
- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construçãocoletiva.
Vejo que esses pilares são fundamentais para que os currículos escolares sejam colocados de forma mais eficazes dentro de sala de aula na medida em que possibilitar melhor aproveitamento por parte do professor. O currículo hoje é a base do ensino e faz com que o professor tenha um direcionamento melhor em sala. 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1.Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação
infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do
professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
A rotina do professor é árdua sendo bastante atarefada, existem muitas atividades que estão presentes no desenvolvimento e dia a dia do profissionaldo docente. Três dessas atividades que poderíamos citar são: elaboração de aulas, correção de atividades e provas e a capacitação profissional pessoal constante. Essas atividades ocorrem tanto em sala de aula quanto de maneira remota como é o caso da educação atual nesse ambiente pandêmico.
O desenvolvimento de um professor em sua carreira é constante, por esse motivo, a capacitação profissional deve ser constante até mesmo por que o conhecimento é renovado a cada dia.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
Curricular.
O pedagogo deve apresentar a proposta curricular para estabelecer a maneira de ensinar e formas de avaliação de aprendizagem. Além disso, é importante também a organização do tempo e espaço da escola. Todos os professores devem se organizar para cumprir com as necessidades da escola.  Nesse sentido, a equipe pedagógica tem função de viabilizar o que for necessário para que a escola funcione da maneira que almeja, auxiliando os professores que tenham dificuldade no desenvolvimento do plano de aula, dando o suporte ao professor na execução do PPP, estabelecendo o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, realizar formação pedagógica de acordo com a necessidade grupo apresenta e apresentar as melhores maneiras de agir no determinado momento.
 
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância
da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico.  Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Na regência do estágio poderemos propor atividades com metodologias novas e tecnológicas, assim iremos mudar a realidade dos alunos da escola mesmo com poucos recursos.
Entre as possibilidades de modelos de aplicação de metodologias ativas, uma atividade que seria bom propor é a de fazermos algo a ser trabalhado na semana em sala, será abordado um assunto de várias formas.
Faremos em várias etapas, começando da seguinte forma: Escolhemos um assunto, como por exemplo, semana da leitura, então os alunos terão o primeiro contato com o conteúdo, que pode ser feito por meio de livros, depois o aluno escolherá um livro de sua preferência para ser trabalhado durante a semana e desta forma desenvolver melhor a leitura e interpretação. No segundo dia o aluno deverá criar um vídeo realizando a leitura das partes do livro que mais lhe chamou atenção e explicando o porquê de ter as escolhido. 
Na semana o professor pode propor que o aluno se reúna em dupla com um colega para que ambos troquem de livro e elaborem perguntas e respostas sobre o assunto no qual foi criado o vídeo.
Por último faremos uma atividade onde o aluno poderá criar seu próprio texto com a inspiração tirada dos livros que foram lidos durante a semana e por fim espalhar estes textos pelos murais da escola para que outros aluos, pais e professores possam ter acesso a diferentes perspectiva de leitura.
Esta é uma atividade que podemos fazer durante a semana, desenvolvendo desta forma a dicção do aluno, a leitura e a escrita de diferentes assuntos. 
6 PLANOS DE AULA
	PLANOS DE AULA
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	Português
	
	SÉRIE
	4° ano 
	
	TURMA
	41
	
	PERÍODO
	Matutino 
	CONTEÚDO
	Entrar no mundo fantástico, da leitura, e escrita, através de pesquisas na internet, elaborar vídeos, perguntase respostas.
	OBJETIVOS
	 Objetivo geral
Incentivar as crianças a terem uma experiencia com diferentes tipos de linguagens, e desenvolver a dicção através da leitura e apresentação em vídeo.
Objetivos específicos
Adquirir uma leitura fluente e uma escrita legível, incentivar a interação direta com colegas, e instigar o desejo pela leitura e pesquisa literária.
	METODOLOGIA
	1) Inicialmente o aluno deverá pesquisar na internet livros com assuntos de seu interesse, de preferência co linguagem infanto-juvenil.
2) Após a escolha do livro o aluno deve ler e reler o livro, para compreender o contexto e se aprofundar mais no assunto.
3) Em seguida deverá pontar as partes do livro nas quais mais o chamou atenção, deverá transcrever essas partes e criar um texto com suas próprias palavras e criar um vídeo lendo as partes escolhidas e explicando o porque de ter as escolhido.
4) Feito isto, o aluno se reunirá em dupla com o colega para que ambos troquem de livros e elaborem perguntas um para o outro, para instigar ainda mais a pesquisa e o conhecimento.
5) Por fim os textos criados serão espostos na escola, para que funcionários, pais, e alunos possam ter acesso.
	RECURSOS
	 Celular, tablet, lápis de escrever, papel sulfite com linhas, livros.
	AVALIAÇÃO
	 Atividades
Analise de textos, conhecimento literário, escrita, leitura.
Critérios
Interação com os colegas, completude da proposta, demonstrar interesse pela atividade proposta etc.
	REFERÊNCIAS
	1 Literatura infanto Juvenil
https://www.ambfacil.com.br/index.php?/topic/235-literatura-infanto-juvenil/
acesso em 24/04/2021
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Eu considero que minha experiencia com o estágio reformulado devido ao ambiente pandêmico em que estamos, foi de grande aprendizado, muito válida e extremamente enriquecedora. Pude aprender muita coisa que sempre tive curiosidade de aprender, mas não tinha tempo para pesquisar. As pesquisas e leituras serão de grande valia para meu futuro como pedagoga, em termos de satisfação profissional sei que fui suprida com todo o conhecimento que obtive. 
De forma geral percebi que a teoria e a pratica andam juntas, o que se pode considerar ao término desse relatório, é que, trabalhar com alunos de séries iniciais pode ser um desafio e que cada um tem seu interesse por algo especifico e que o assunto proposto deve chamar a atenção de todos para facilitar na aprendizagem.
REFERÊNCIAS
PASQUALINE, Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino na educação infantil. 1. ed. São Paulo: Editora UNESP, 2010.
MARTINS, LM., and DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites contemporâneos ealternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010.
Projeto político pedagógico. Disponível em: <https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/>. Acesso em: 8mai. 2020.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Temas contemporâneos transversais da BNCC. 1. ed. Brasil, 2017.
Atuação dos professos e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa. Disponível em: <https://mdstrm.com/embed/5f24b376184bda6645c9da1d>. Acesso em: 20 set. 2020.
SILVA, Diego O.; CASTRO, Juscilene Braga C.; SALES, Gilvandenys Leite. Aprendizagem baseada em projetos contribuições das tecnologias Digitais. Revista de Educação, Ciência e Tecnologia. Canoas, vol. 7, n.o 1, p. 1-19.2018. Disponível em:<https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/tear/article/view/2763>. Acesso em: 20 SET 2020.
Revista Nova Escola. Ensino Híbrido: conheça o conceito e entenda na prática. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido entenda-o-conceito-e-entenda-na-pratica#>. Acesso em: 20 de set. 2020.