AULA I - DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO ALUNO

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CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA AS 
EQUIPES GESTORAS
MÓDULO II - GESTÃO DE ENSINO
EIXO V - DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO ALUNO
Eixo V: Desenvolvimento Integral do Aluno
Carga horária: 15h
Competência:
Compreender o desenvolvimento global do aluno, utilizando práticas que oportunizem e fortaleçam
suas potencialidades, na implementação de uma Educação Integral, conforme preconiza a BNCC.
Habilidades:
• Reconhecer o desenvolvimento integral de crianças e adolescentes em período escolar;
• Identificar o ambiente escolar como um espaço estratégico e privilegiado para o crescimento
saudável e integral do aluno;
• Desenvolver práticas de Educação Integral baseadas em conhecimentos científicos sobre o
desenvolvimento humano.
O EIXO DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO ALUNO ESTÁ 
ORGANIZADO EM DUAS AULAS
Aula I Aula II
1. Introdução ao desenvolvimento
humano;
2. As transformações do cérebro ao
longo do desenvolvimento;
3. Os principais marcos do
desenvolvimento: cognitivos,
emocionais, sociais, morais e
psicossexuais esperados para
crianças e adolescentes em idade
escolar.
1. Saúde mental e emocional (BNCC) e
educação;
1.1 Saúde mental na escola;
1.2 Problemas e transtornos mentais: o 
papel da escola e dos educadores;
1.3 Problemas de comportamento em 
crianças e adolescentes: internalizantes
e externalizantes;
1.4 Como as competências socioemocionais
promovem saúde mental.
QUEM SOMOS 
Maria do Socorro Onofre Maia
Licenciada em Letras Vernáculas – UFAC;
Especialista em Língua Portuguesa e Ensino – UFAC;
Técnica Pedagógica na Divisão de Formação e Aperfeiçoamento dos
Servidores da Secretaria de Educação, planeja, coordena, executa,
monitora e avalia diferentes estratégias de formação continuada para
os servidores da educação pública estadual do Acre.
Maria Irteni do Nascimento Nunes 
Psicóloga, CRP-24/02537 
Pedagoga - UNB
Especialista em Avaliação Psicológica Clínica;
Técnica no Núcleo de Psicologia Escolar e Educacional – SEE:
planeja e realizar projetos e ações na área da Psicologia
Educacional e Escolar.
Este é um espaço para compartilhar informação sobre o extraordinário e complexo processo do
desenvolvimento humano, as transformações do cérebro e os seus principais marcos, ao longo do
período escolar.
O módulo II visa auxiliar os membros da equipe gestora nos assuntos referentes aos desafios da
gestão do ensino. Assim, o foco do Eixo V - Desenvolvimento Integral do Aluno está voltado ao
diálogo, em como o conhecimento científico sobre o desenvolvimento humano, em suas múltiplas
dimensões, pode contribuir para a efetivação do direito do aluno à educação integral, tal como é
preconizado na BNCC.
Que este seja um espaço de (re)significação de conhecimentos e saberes já experimentados na
sua prática escolar, bem como a (re)afirmação dos princípios de desenvolvimento humano,
pautados na totalidade da condição humana.
Para início de análise, é importante que você faça uma revisão de alguns dos conceitos definidos
nos documentos de referência da Educação Brasileira, no que concerne à formação plena dos
estudantes.
Para isso, acesse ao Quiz.
SEJA BEM-VINDO!
Quiz
http://ead.see.ac.gov.br/mod/resource/view.php?id=2069
http://ead.see.ac.gov.br/mod/resource/view.php?id=2069
EIXO V
DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO ALUNO
AULA I
Qual estudante queremos formar?
A BNCC estabelece que deve-se promover a formação e o desenvolvimento humano global dos
estudantes, o que significa orientar-se por uma concepção de Educação Integral, que indica o
desenvolvimento em todas as suas dimensões: intelectual, física, emocional, social e cultural.
Seguindo esse direcionamento, torna-se necessário expandir o olhar para o complexo e desafiador
processo que é crescer.
Para início de conversa!
➢ Em sua experiência como educador, você já foi levado a refletir como ocorre a maturação
cerebral?
➢ Você sabia que ela está relacionada com o desenvolvimento de habilidades cognitivas,
emocionais e sociais?
➢ Sabia que existem intervalos de tempo em que a pessoa pode aprender determinadas
habilidades, de forma mais eficiente, por corresponder a um período de pico de amadurecimento
cerebral?
PROBLEMATIZAÇÃO 
Anote suas reflexões em seu caderno de registro! No decorrer da aula, você terá a oportunidade de
retomar, confirmar e/ou aprofundar suas impressões.
Respeitando a extensão e as diversas abordagens do tema Desenvolvimento
Humano Integral, será utilizada como referência básica para esta aula o capítulo
7, do livro Saúde Mental na Escola: o que os educadores devem saber,
organizado por Gustavo M. Estanislau e Rogrigo Bressan.
Visitaremos informações que mostram como a maturação cerebral está
relacionada com o desenvolvimento de habilidades cognitivas, emocionais e
sociais; e como todos esses processos estão associados a períodos de
reorganização do cérebro.
Abordaremos os marcos do desenvolvimento esperados para o período escolar,
especialmente, os aspectos cognitivos, emocionais, sociais, morais e
psicossexuais.
O desenvolvimento global depende concomitante da interação entre fatores
biológicos, como carga genética e o ambiente, que podem ser facilitadores ou
um inibidores para o desabrochar das habilidades humanas.
ESTANISLAU, G M;
BRESSAN, R A.
Saúde Mental na
Escola: o que os
educadores devem
saber. São Paulo:
Artimed, 2014.
DESENVOLVIMENTO ESPERADO NO PERÍODO ESCOLAR 
Apesar de cada um dos marcos amadurecerem de forma independente, o sucesso ou o fracasso de
um deles pode influenciar na evolução dos demais.
Desenvolvimento 
Humano 
É um processo complexo de transformação que tem início na concepção
e continua até o final da vida. Estudos na área nos dão a oportunidade de
conhecer e estimular o crescimento saudável dos estudantes. Durante sua
trajetória, observa-se – marcos do desenvolvimento – que, mesmo
admitindo variações de uma pessoa para outra, permite uma
compreensão global e esquematizada dessas transformações.
(ESTANISLAU; BRESSAN, 2014)
É importante considerar que ao chegar à Educação Básica, o estudante já percorreu importantes
marcos do desenvolvimento, os quais não iremos tratar aqui.
Indicamos o documentário “O Começo da Vida”, como um convite à reflexão sobre os primeiros anos
de vida. É possível baixar o arquivo deste filme para sessões Videocamp. Também disponível na
Netflix. Veja o trailer, com um clique aqui. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=1eSj8YiMAPE&t=30s
https://www.youtube.com/watch?v=1eSj8YiMAPE
https://youtu.be/1eSj8YiMAPE
O CÉREBRO AO LONGO DO DESENVOLVIMENTO
A questão genética versus ambiente
Genética e Ambiente O ambiente desenvolve ou
inibe o que se herda; tem o papel de “esculturar” o
cérebro.
Transformações Cerebrais Aperfeiçoamento do
sistema sensorial, motor e cognitivo.
.
Amadurecimento Cerebral Foco, compreensão,
linguagem, vida social.
No nascimento, temos mais neurônios Bebês
estabelecem bilhões de conexões.
Extraído de The Post-Natal Development of the Human Cerebral Cortex, vol, 1, de J.
L. Conel (Cambridge: Havard University Press, 1939).
As conexões são e não são utilizadas “Poda” e
reforço - gerando redes de comunicação neural.
Mielinização - revestimentos neuronais.
Observe as imagens e relacione-as às
informações desta aula.
REORGANIZAÇÃO CEREBRAL
Há períodos em que as conexões, “podas” e mielinização ocorrem com mais intensidade (PICOS) -
Períodos de aquisição de habilidades.
Lógica de sequência do processo de maturação – o
mais básico possibilita o mais complexo.
Há um período de amadurecimento das funções
executivas – capacidade de planejamento,
autocontrole, raciocínio (observe a imagem, ao lado,
direção do amadurecimento cerebral).
Lobos cerebrais, funções e 
direção do amadurecimento cerebral 
ESTANISLAU, G. M.; BRESSAN, R. A. Saúde Mental na Escola: o que os
educadores devem saber. São Paulo: Artimed, 2014.
O cérebro humano apresenta uma propriedade
fantástica chamada plasticidade cerebral, que é a
capacidade de modificarsua estrutura perante
experiências de vida (boas ou más) e, assim,
possibilitar a aprendizagem. O vídeo A Plasticidade
Cerebral, da Dr. Adriana Foz, explica de maneira
simples, como isso acontece. Assista no link:
https://www.youtube.com/watch?v=TJdn4QjFYi8
https://www.youtube.com/watch?v=TJdn4QjFYi8
https://www.youtube.com/watch?v=TJdn4QjFYi8
O QUE É PERÍODO SENSÍVEL PARA O DESENVOLVIMENTO 
CEREBRAL?
Imagine o papel que o ambiente escolar desempenha sobre o desenvolvimento cerebral de um
indivíduo, um vez que boa parte do processo de “estruturação” do cérebro, acontece até o fim da
adolescência. Quais reflexões essas informações despertam em você?
Picos de 
amadurecimento 
cerebral
São intervalos em que a pessoa pode aprender determinada
habilidade de forma mais eficaz.
São caracterizados por elevadas taxas de aprendizagem, bem
como pela durabilidade das conexões que são formadas.
Depois de um período sensível, a aprendizagem pode
acontecer, mas de forma menos eficaz.
Nos próximos slides, faremos uma breve revisão dos marcos do desenvolvimento humano para os
anos escolares, mas antes, assistam à palestra Saúde Mental na Escola: uma conversa sobre
prevenção (35min), do Prof. Dr. Arthur A. Berberian Neuropsicólogo, Doutor em Psiquiatria e Psicologia
Médica pela Universidade Federal de São Paulo. Clique aqui para assistir.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=dAu3b4pVXHE.
https://www.youtube.com/watch?v=dAu3b4pVXHE
https://www.youtube.com/watch?v=dAu3b4pVXH
https://www.youtube.com/watch?v=dAu3b4pVXHE
MARCOS COGNITIVOS: DOS 6 AOS 8 ANOS
Com o amadurecimento gradual do lobo frontal do cérebro, a criança desenvolve mais autocontrole,
que ajuda a respeitar melhor as regras de convívio social e a fazer novas amizades. Período de
consolidação das habilidades básicas de leitura, escrita e aritmética.
Memória e atenção
Com a evolução do autocontrole
aprende a direcionar sua atenção
aumentando sua capacidade de
memorização.
Orientação tempo-espaço
Dos 7 aos 8 anos desenvolve-se
maior orientação espacial e
temporal. Passando a antever
melhor e esperar por intervalos
curtos de tempo, mas os mais
extensos ainda podem ser difíceis
de assimilar..Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/28654718.
MARCOS COMPORTAMENTAIS E SOCIOEMOCIONAIS: 
DOS 6 AOS 8 ANOS 
Comportamento
Aprendem a esperar por uma recompensa,
enquanto se engajam em outra atividade.
Aumento da autorreflexão. Em parte, isso é
facilitado pela observação de colegas.
Desenvolvimento emocional
A fase de alfabetização é um período crucial para
o desenvolvimento da autoestima. Esse é o
momento em que as crianças começam a se
comparar; sua autoestima é posta à prova,
ficando muito sensíveis às críticas. As
comparações devem ser evitadas.
Desenvolvimento social
A maturação social evolui, direcionam mais
atenção para os amigos e passam a ter uma
percepção mais clara de suas qualidades e
defeitos.
Desenvolvimento psicossexual
Nessa fase apresentam tendência a se identificar
com pessoas do mesmo sexo, embora possam
ter amizades com o sexo oposto.
(ESTANISLAU; BRESSAN, 2014)
Crianças de 6 a 8 anos ainda não conseguem memorizar várias coisas
ao mesmo tempo. Nessa idade passa a conseguir relembrar situações
que viveu, utilizando-se de elementos centrais dos acontecimentos, em
especial aqueles que atingiram as emoções.
Quando estabelecemos um planejamento a longo prazo para uma
criança dessa idade (preparação para uma atividade com muita
antecedência), é possível que os resultados não sejam os melhores.
Lembre-se que as capacidades ainda não consolidadas são “portas
abertas” para estímulos. Por exemplo, o caso do estímulo à orientação
espacial, podemos utilizar, como estratégia, incentivar a criança a
plantar um pé de feijão e registrar o tempo de seu crescimento.
(ESTANISLAU; BRESSAN, 2014)
E você, cursista, em sua atuação, está atento e reconhece sinais daquilo que é esperado para o
desenvolvimento do estudante? Pondera aquilo que pode ser apreendido, e o que ainda não é o
momento de acontecer?
MARCOS COGNITIVOS: DOS 9 AOS 11 ANOS
Nessa idade, a criança direciona cada vez mais o foco da atenção de si para os outros, passa a
compreender o que o outro pensa, sente e se comporta de maneiras diferentes da sua. O jovem
passa a se autodefinir como competente ou não com relação aos seus desafios.
MARCOS COGNITIVOS
➢ Memória e atenção: seguem aumentando. A
criança entrando na puberdade já é capaz de
lembrar de várias coisas ao mesmo tempo, seguir
instruções e fazer relatos mais ricos.
➢ Resolução de problemas: o pensamento torna-se
mais criativo. Desenvolve a metacognição e, por
meio do autocontrole cognitivo, pode monitorar
melhor seus pensamentos e ações. O Padrão de
pensamento segue sendo concreto.
➢ Linguagem: a expansão do vocabulário, passa a
ser mais espontânea; aprende a modificar o tema
da conversa.
Que tal convidar sua equipe para juntos assistirem
ao mais novo capítulo do documentário “O começo
da vida 2. Lá fora”? Educadores podem assistir de
graça na plataforma VIDEOCAMP. Disponível na
Netflix. Veja ao trailer aqui. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Je1CK3WqTFY
https://www.youtube.com/watch?v=Je1CK3WqTFY
https://www.youtube.com/watch?v=Je1CK3WqTFY
https://www.youtube.com/watch?v=Je1CK3WqTFY
https://www.youtube.com/watch?v=Je1CK3WqTFY
Desenvolvimento social 
O grupo de amigos começa a ser tão
importante quanto a família. Passam a se
interessar pelos pensamentos e sentimentos
dos outros.
MARCOS COMPORTAMENTAIS E SOCIOEMOCIONAIS 
DOS 9 AOS 11 ANOS 
Desenvolvimento psicossexual 
A curiosidade sexual aumenta, à medida que
o amadurecimento físico avança. Os
interesses românticos e sexuais podem
começar a se desenvolver, embora só se
tornem evidentes na puberdade.
Desenvolvimento emocional 
Acontece o refinamento de emoções mais complexas,
como orgulho, vergonha e culpa, com isso os
comportamentos que surgem como respostas às emoções
tendem a serem mais adequados. Nessa fase a
autoestima se baseia na autopercepção de competências,
no retorno de outras pessoas e na identificação com os
adultos.
Desenvolvimento Moral 
Leis e regras são vistas como mais flexíveis ou
negociáveis e passam a se sustentar pelo senso de justiça
e da autoconsciência, não mais pelo medo de punição
externa. O senso de moral e ética, ou seja, a percepção
interna do que é certo e errado passa por um refinamento.
(ESTANISLAU e BRESSAN, 2014)
Nessa idade, acontece importante avanço na compreensão e na regulação das emoções. Veja o que
dizem alguns especialistas:
Compreender e regular suas próprias emoções contribui para a competência social da criança, ou
seja, para a sua capacidade de se dar bem com os outros (Denham et al.,2003) e ajuda a criança a
orientar seu comportamento e falar sobre seus sentimentos (Laible & Thompson 1998). A
compreensão das emoções lhe permite controlar o modo como demonstra seus sentimentos e ser
sensível ao que os outros sentem (Garner & Power, 1996).
O FILME DIVERTIDA MENTE
Você, que já viu o filme, o que achou? Se não viu, tem que ver!!!. O filme
aborda, de forma divertida e cheia de resoluções de algo fundamental para
nossas vidas e para aprendizagem, as emoções.
A história se passa dentro da cabeça da garotinha Riley, de onze anos, e
também fora dela, com todas as questões que circundam sua vida e de sua
família. As personagens do filme, que ocupam a sala de comando da sua
mente, são as emoções básicas Alegria, Tristeza, Medo, Nojo e Raiva.
Veja o trailer em https://www.youtube.com/watch?v=LSpeM7G4zfY
https://www.youtube.com/watch?v=LSpeM7G4zfY
https://www.youtube.com/watch?v=LSpeM7G4zfY
https://www.youtube.com/watch?v=LSpeM7G4zfY
https://www.youtube.com/watch?v=LSpeM7G4zfY
A puberdade é a fase
do desenvolvimento
humano caracterizado
pelo amadurecimento
dos órgãos sexuais.
Costuma iniciar-se mais
cedo para as meninas (8
a 13 anos) do que para
os meninos (9 a 14
anos).A puberdade dá
início ao que chamamos
de adolescência.
Segundo Goldstein e Naglieri (2011), a adolescência é um estágio da vida que
liga a infância à idade adulta. Um período de transição caracterizado por
mudanças biológicas, cognitivas e psicossociais significativas, que tem seu
início marcado pela puberdade e, sua conclusão, na segunda década de vida,
quando assumimos plenamente um papel adulto.
Fase inicial 
A puberdade acentua 
as respostas 
emocionais, a busca 
por sensações e a 
orientação para 
recompensas.
Fase intermediária
Período de maior 
vulnerabilidade para 
assumir 
comportamento de 
risco e problemas na 
regulação do afeto e do 
comportamento.
Fase tardia 
A maturação do lobo 
frontal aumenta a 
capacidade de 
autorregulação e 
gerenciamento.
Fonte: STEINBERG (2005). Os principais eventos ao longo da adolescência. 
DOS 12 AOS 18 ANOS: DA PUBERDADE À INDEPENDÊNCIA 
MARCOS COGNITIVOS: DOS 12 AOS 18 ANOS
O princípio da justiça e da equidade
O raciocínio crítico mais aguçado traz à tona
esses princípios. Por isso, é comum que
adolescentes fiquem apontando falhas entre o
que o adulto fala e o que o adulto faz.
Autoconsciência e egocentrismo
Devido a diversas mudanças externas e internas, sentem-
se constantemente em evidência, o que pode levar a
preocupações demasiadas. Há acréscimo de
autoconsciência e um avanço da metacognição
(capacidade de monitorar e autorregular os processos
cognitivos). Esse é um período em que se pensa demais
em si mesmo.
Linguagem
O vocabulário vai tornando-se mais abstrato e complexo,
possibilitando o uso da ironia e do sarcasmo. Verifica-se o
aumento da capacidade de realizar cálculos matemáticos
complexos.
Orientação tempo-espaço
Até os 14 anos, a tendência é de fazer planos no aqui e
agora. Como o tempo é capaz de planejamentos voltados
para o futuro próximo; e só depois, passa a fazer planos a
longo prazo.
Resolução de problemas
A capacidade de entender conceitos abstratos e
constituir hipóteses se estabelece. Esse novo
“poder” precisa ser testado, o que pode gerar
deliciosos debates, amistosos ou grandes
situações de conflitos.
Memória e atenção
Já existe uma boa maturação de áreas ligadas
ao raciocínio complexo e o surgimento de
competências intelectuais, embora o
funcionamento pleno do lobo frontal não seja
igual ao que se espera em uma pessoa adulta.
Desenvolvimento psicossexual
O sexo passa a ser uma maneira acessível de se
sentir estimulado. A privacidade torna-se importante.
Em relação ao corpo, passam a experimentar
sensações bastante divergentes. São
“bombardeados” por mudanças desconcertantes.
Esse é um período em que costumam se perguntar
se são “normais” (do ponto de vista mental e físico).
Com o tempo, desenvolvem uma identidade sexual
mais sólida.
MARCOS COMPORTAMENTAIS E SOCIOEMOCIONAIS 
DOS 12 AOS 18 ANOS 
A construção da identidade
A identidade se estrutura conforme vai desenvolvendo
um autoconceito, e definindo sua autoestima, que é o
que a pessoa sente a respeito do seu autoconceito.
Desenvolvimento social
A necessidade de aprovação aumenta e junta-se à
busca por uma identidade própria. Há todo um
investimento para pertencer a um grupo que gosta
basicamente das mesma coisas. A partir dos 16, as
“panelinhas” passam a ser mais diversificadas.
Estudos demostram a importância que pais e
professores participativos tendem a influenciar, de
forma positiva, para que o adolescente possa
atravessar suas experimentações de forma saudável.
Desenvolvimento emocional
Senso de identidade mais claro. Afasta-se dos pais e
aproxima-se de seus grupos. Humor irritável e
oscilatório. Nessa fase, as emoções ainda são
processadas pela amígdala (estrutura cerebral ativada
em relação ao medo e a raiva), posteriormente são
transferidas para a região mais frontal do cérebro,
ligada ao auto controle.
Desenvolvimento moral
Ideias e ídolos se estabelecem. O adolescente mais
jovem costuma testar limites, sentindo-se
frequentemente injustiçado.
(ESTANISLAU e BRESSAN, 2014)
Os cientistas que estudam como as pessoas se desenvolvem, embora não tenham todas as respostam, já
nos presentearam com muita informação que pode nos possibilitar reflexão acerca do nosso fazer e a
praticar uma educação mais respeitosa.
Ao consideramos que
➢a infância e a adolescência são períodos durante o qual o cérebro passa por mudanças significativas de
grande importância para a constituição do ser humano;
➢o desenvolvimento de habilidades cognitivas, emocionais e sociais estão relacionadas a essas
mudanças; os processos de aquisição de conhecimento, de si mesmo o do mundo, acontecem ao
mesmo tempo;
➢a existência dos marcos do desenvolvimento humano, ou seja, os intervalos de tempo em que a pessoa
pode aprender determinadas habilidades de forma mais eficiente e duradoura, são flexíveis, pois
existem diversos fatores que podem determinar um padrão de desenvolvimento um pouco mais precoce
ou tardio, sem que isso reflita um problema.
Esperamos ter contribuído para ampliar sua compreensão sobre desenvolvimento integral do estudante e
que as informações aqui compartilhada, possam favorecer ações que implementem a educação integral
em sua escola. É importante lembrá-los que, nesta aula, fizemos apenas um pequeno recorte do complexo
processo do desenvolvimento humano, priorizando dos 6 aos 18 anos, que correspondem aos anos
referentes à Educação Básica.
SÍNTESE
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Chegamos ao final da nossa primeira aula!
Desejamos que os assuntos discutidos até aqui tenham acrescentado ao seu olhar, como educador,
em tempos de grandes transformações. Esperamos que este tema possa ser debatido em seus
grupos de estudos, promovendo a ampliação das reflexões propostas aqui.
Como vimos, os complexos processos do desenvolvimento das nossas crianças estão diretamente
comprometidos com o ambiente que nós, adultos, proporcionamos.
E como você tem se relacionado consigo mesmo? Com seu ambiente de trabalho? Com a sua fase
de desenvolvimento? Pensar a educação integral também pode ser um convite a autoeducação.
Despedimo-nos da aula I, com a indicação do documentário Nunca me Sonharam. Nele, os valores
da educação são colocados em reflexão por meio das vozes de estudantes, gestores, professores e
especialistas. Os educadores podem assistir na plataforma VIDEOCAMP.
Equipe gestora,
Organize sua sessão e clique aqui para assistir.
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https://vimeo.com/embed-redirect/217723625?embedded=true&source=video_title&owner=12512957
REFERÊNCIAS 
ESTANISLAU, G. M.; BRESSAN, R. A. Saúde Mental na Escola: o que os educadores devem saber. São
Paulo: Artimed, 2014.
JACOWSKI, A. P. et al. Desenvolvimento Normal no Período Escolar. In: ETANISLAU, G. M.; BRESSAN,
R. A. [orgs.] Saúde Mental na Escola: o que os educadores devem saber. Porto Alegre: Artmed, 2014. p. 81-
100.
PAPALIA, D. E.; FELDMAN, R. D. (Colab.). Desenvolvimento Humano. 12. ed. Porto Alegre: AMGH
Editora, 2013.
BERBERIAN. A. A. Saúde Mental na Escola: uma conversa sobre prevenção”. Ginde Unifieo, 2015.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=dAu3b4pVXHE. Acesso em: 02 ago. 2021.
FOZ, A. A Plasticidade Cerebral. Casa do Saber, 2016. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=TJdn4QjFYi8. Acesso em: 30 julh. 2021.
QUINO. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2003. Disponível em:
https://brainly.com.br/tarefa/28654718. Acesso em: 24 jul. 2021.
DEPARTAMENTO DE FORMAÇÃO E ASSISTÊNCIA EDUCACIONAL
Chefe: Lídia Maria Cavalcante Lima
DIVISÃO DE FORMAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO DOS SERVIDORES DA SEE
Chefe: Leomar de Aguiar Mariano
EQUIPE DE FORMADORES DA DIVISÃO
Albanir da Silva Lebre Maia
Ana Elisa Piedade Sodero Martins 
Ângela Maria Bastos de Albuquerque
Cláudia Regina da Silva Dourado 
Luzenilda Macambira Gama da Silva 
Maria de Nazaré Bezerra Figueiredo
Maria do Socorro D’Ávila de Oliveira
Maria do Socorro Onofre MaiaMário Roberto Machado Torres
Sebastiana Gama dos Santos
ASSESSOR EM EaD
Wanderson da Costa Damasceno
ORGANIZAÇÃO/RESPONSÁVEIS PELO EIXO TEMÁTICO
Maria do Socorro Onofre Maia
Maria Irteni do Nascimento Nunes
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