Semana 5 - Atividade Avaliativa - alfabet II

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Alfabetização e letramento II – avaliativa sem 5
	
	a.
	Foi muito importante, pois todas as pessoas foram alfabetizadas por ela devido às suas estratégias pedagógicas.
	
	b.
	Apresentava uma perspectiva que mesclava o método analítico e o sintético e considerava a língua como um código.
	
	c.
	Era uma proposta dialógica porque propunha uma linguagem próxima das crianças.
	
	d.
	Oferecia aspectos fundamentais na alfabetização como atividades de coordenação motora e leitura de poesias.
	
	e.
	Trabalhava as famílias silábicas, essenciais ao desenvolvimento das crianças em hipótese silábica.
2 pontos   
PERGUNTA 2
1. Segundo Delia Lerner (2002)
 
O tempo é – todos nós, professores, sabemos muito bem – um fator de peso na instituição escolar: sempre é escasso em relação à quantidade de conteúdos fixados no programa, nunca é suficiente para comunicar às crianças tudo o que desejaríamos ensinar em cada ano escolar.
Quando se opta por apresentar os objetos de estudo em toda sua complexidade e por reconhecer que a aprendizagem progride através de sucessivas reorganizações do conhecimento, o problema da distribuição do tempo deixa de ser simplesmente quantitativo: não se trata somente de aumentar o tempo ou de reduzir os conteúdos, trata-se de produzir uma mudança qualitativa na utilização do tempo didático.
[...]
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real,  o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2008
 
Assim, continua Delia Lerner, é preciso criar condições didáticas denominadas “modalidades organizativas” que são: projetos, atividades habituais, sequências de situações e atividades independentes.
 
Reconstrua o significado de cada modalidade organizativa associando as colunas A e B:
 
	Coluna A
 
I – Projetos
II – Atividades habituais
III – sequencias de situações
IV – Atividades independentes
	Coluna B
 
1 – Possuem duração limitada a algumas semanas de aula, contribuem para cumprir diversos objetivos didáticos. Incluem atividades para serem realizadas individualmente, em grupos e coletivamente.
2 – É uma atividade complexa, pois os diversos aspectos se articulam ao orientar para a realização de um propósito, permitem uma organização muito flexível do tempo de acordo com o objetivo podendo ocupar dias, semanas ou meses. Oferecem a oportunidade de compartilhar com os alunos o planejamento da tarefa e sua distribuição no tempo, considerando a data em que o produto final deve estar pronto.
3 – Podem ocorrer ocasionalmente ou pela necessidade de sistematização de algum conteúdo observado pela professora ao longo de outras atividades programadas. Guardam sempre uma relação direta com os propósitos didáticos e com os conteúdos que estão sendo trabalhados.
4 – Se reiteram de forma sistemática e previsível, periodicamente ao longo de vários meses ou de todo o ano escolar, são a oportunidade de interação intensa com determinado objeto de aprendizagem.
A relação correta é:
	
	a.
	I-2; II-3; III-1; IV-4
	
	b.
	I-3; II-2; III-4; IV-1
	
	c.
	I-4; II-1; III-3; IV-2
	
	d.
	I-1; II-4; III-2; IV-3
	
	e.
	I-2; II-4; III-1; IV-3
2 pontos   
PERGUNTA 3
1. Analise as alternativas a seguir. Todas elas contemplam ações docentes para a estruturação de atividades de ensino-aprendizagem da escrita. Escolha a alternativa que apresenta predominantemente proposições construtivistas para esse fim.
	
	a.
	Professor e alunos: com base em conceitos estabelecidos no livro didático sobre o que é resenha crítica, um texto coletivo sobre um filme visto pela turma será construído na lousa, com as apreciações e opiniões dos estudantes.
	
	b.
	Professor e alunos: pesquisar a importância da leitura e da escrita. Alunos: fazer um texto sobre o que foi pesquisado. Professor: ler o texto sem fazer interferências.
	
	c.
	Professor: separar livros da biblioteca com relação à faixa etária dos alunos e assuntos significativos. Alunos e professor: pesquisar com os alunos sobre o gênero textual resenha crítica (recursos linguísticos usados, funcionalidade etc.) e em quais canais de comunicação esse tipo de texto é encontrado. Alunos: fazer uma resenha crítica do livro escolhido, trocando suas produções com um colega de classe, para compartilhar conhecimentos e revisar o texto.
	
	d.
	Professor: pedir aos alunos uma resenha crítica sobre um determinado livro com base no conceito preestabelecido no livro didático usado em sala. Alunos: escrever a resenha crítica sobre o livro lido. Professor: corrigir o texto.
	
	e.
	Professor: pedir como tarefa de casa uma pesquisa sobre a importância da leitura e da escrita. Alunos: apresentar para seus colegas, na frente da sala, o que pesquisaram sobre o tema. Professor: avaliar a apresentação.
2 pontos   
PERGUNTA 4
1. É possível ressaltar que o construtivismo ganhou influências para a sua concepção de alguns grandes estudiosos, como Piaget, Vygotsky e Wallon. Com esses estudos, define-se que a base para a aprendizagem construtivista ocorre:
	
	a.
	por meio da afetividade para provocar uma reação no outro, tornando a aprendizagem significativa e livre de planejamento, com a valorização de vivências.d) por meio da afetividade para provocar uma reação no outro, tornando a aprendizagem significativa e livre de planejamento, com a valorização de vivências.
	
	b.
	com a organização das estruturas mentais e atividades colaborativas, motivando os alunos a entender conceitos estabelecidos e esclarecidos pelo professor.
	
	c.
	por meio da interação emocional entre o sujeito e o objeto externo, sem um direcionamento pedagógico, sempre com foco em relação, comparação, classificação e dedução das informações.
	
	d.
	por meio da interação entre o sujeito e o objeto externo, com atividades sociais colaborativas, levando-se em consideração a emoção nesse processo, que envolve a: relação, comparação, classificação e dedução das informações.
	
	e.
	pela interação do sujeito com o mundo, mas sempre partindo de conceitos preestabelecidos, proporcionando, assim, maior segurança emocional no processo de aprendizagem.
2 pontos   
PERGUNTA 5
1. “Mas, então, como se explica a popularidade da concepção construtivista entre educadores? La Taille conta que Piaget foi introduzido no Brasil por pesquisadores dessa área e fundamentou movimentos como a Escola Nova. As conclusões do biólogo foram sendo interpretadas como um novo olhar para os estudantes.” (SCACHETTI; CAMILO, 2015). Qual alternativa explica esse novo olhar para os estudantes?
	
	a.
	As vivências dos estudantes seriam valorizadas na estruturação do ensino-aprendizagem, e, para isso, os conteúdos seriam escolhidos por eles.
	
	b.
	Cada estudante aprende de um jeito e tem a liberdade para estruturar seu ensino-aprendizagem, contando com o apoio das correções do professor.
	
	c.
	Os estudantes passaram a ser protagonistas no ensino-aprendizagem, sendo vistos como assimiladores de soluções e de conteúdos sistematizados.
	
	d.
	Os estudantes deixaram de ser meros assimiladores de conhecimento e passaram a organizar suas aprendizagens conforme seus conhecimentos prévios.
	
	e.
	Cada estudante já tem um conhecimento, aprende de acordo com as suas especificidades e é capaz de reelaborar seu raciocínio para desenvolver-se mais.
2 pontos   
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
PERGUNTA 1
1. A alfabetização não pode se restringir apenas ao conhecimento do código, é preciso ampliar esse conceito para oferecer a todos a oportunidade de tornarem-se usuários da língua em sociedade, por isso a escola deve constituir-se um verdadeiro ambiente alfabetizador.
Entende-se por ambiente alfabetizador aquele em que coexistem espaços onde as crianças possam praticar a linguagem por meio da leitura de livros, de jornais, textos científicos, ou ainda escreverem regras de jogos, cartas para alguém, registrarem suas atividades, e muitas outras.
 
Nessa perspectiva podemos dizer que o principalpropósito de a escola se constituir num ambiente alfabetizador é:
	
	a.
	Oferecer um ambiente de informação para as crianças saberem tudo o que ocorre no mundo.
	
	b.
	Criar oportunidade para que as crianças tenham uma pluralidade de experiências com a língua.
	
	c.
	Deve ser um espaço no qual as práticas de leitura e escrita sejam organizadas e sistematizadas.
	
	d.
	É um ambiente em que coexistem cartazes com as sílabas, cartazes com os números, mapas, listas de todo tipo, propagandas, etc.
	
	e.
	Tornar a aprendizagem da escrita algo didático e organizado para a memorização e reflexão das crianças.
2 pontos   
PERGUNTA 2
1. É muito comum, dentro das escolas e nas rodas de professores ouvir falar sobre o construtivismo, no entanto, em muitos casos trata-se apenas de um discurso equivocado e que acaba por tornar as práticas pedagógicas pouco efetivas para a aprendizagem das crianças.
Analise as assertivas que tratam do construtivismo e marque “V” para as que julgar verdadeiras e “F” para as que julgar falsas.
 
(   ) Por meio das experiências vividas pelas crianças de forma ativa e individual ocorre uma evolução psicogenética.
(   ) Os professores ao proporem atividades de reflexão sobre a escrita não devem intervir para que a criança possa interagir com o objeto do conhecimento.
(   ) Todo erro é construtivo, por isso o professor não deve considerá-lo ao longo das aulas.
 
(   ) As crianças passam por diferentes momentos no processo de construção do conhecimento sobre o funcionamento da escrita, elaborando hipóteses que se apresentam como erros construtivos
(   ) A aprendizagem ocorre por etapas, assim, o professor precisa organizar as atividades de forma progressiva seguindo uma sucessão de níveis hierarquizados.
 
A ordem correta é:
	
	a.
	V, V, F, F, V
	
	b.
	F, V, V, V, V
	
	c.
	V, F, F, V, F
	
	d.
	F, V, F, V, V
	
	e.
	V, F, V, V, F
2 pontos   
PERGUNTA 3
1. Analise as alternativas a seguir. Todas elas contemplam ações docentes para a estruturação de atividades de ensino-aprendizagem da escrita. Escolha a alternativa que apresenta predominantemente proposições construtivistas para esse fim.
	
	a.
	Professor e alunos: pesquisar a importância da leitura e da escrita. Alunos: fazer um texto sobre o que foi pesquisado. Professor: ler o texto sem fazer interferências.
	
	b.
	Professor: pedir como tarefa de casa uma pesquisa sobre a importância da leitura e da escrita. Alunos: apresentar para seus colegas, na frente da sala, o que pesquisaram sobre o tema. Professor: avaliar a apresentação.
	
	c.
	Professor: pedir aos alunos uma resenha crítica sobre um determinado livro com base no conceito preestabelecido no livro didático usado em sala. Alunos: escrever a resenha crítica sobre o livro lido. Professor: corrigir o texto.
	
	d.
	Professor e alunos: com base em conceitos estabelecidos no livro didático sobre o que é resenha crítica, um texto coletivo sobre um filme visto pela turma será construído na lousa, com as apreciações e opiniões dos estudantes.
	
	e.
	Professor: separar livros da biblioteca com relação à faixa etária dos alunos e assuntos significativos. Alunos e professor: pesquisar com os alunos sobre o gênero textual resenha crítica (recursos linguísticos usados, funcionalidade etc.) e em quais canais de comunicação esse tipo de texto é encontrado. Alunos: fazer uma resenha crítica do livro escolhido, trocando suas produções com um colega de classe, para compartilhar conhecimentos e revisar o texto.
2 pontos   
PERGUNTA 4
1. Levando-se em consideração a construção de aprendizagens efetivas construtivistas, leia o texto a seguir e escolha a alternativa com as palavras que preenchem corretamente as lacunas do texto.  O aluno busca __________ no que diz respeito à __________ levantada pelo professor, que planeja suas aulas com base nos conhecimentos _____________ de cada um. E o __________ deve ser o motivador das atividades, garantindo uma _____________, por meio da ______________ com o ambiente.
	
	a.
	respostas; problematização; em desenvolvimento; conceito dado; produção preestabelecida; interação.
	
	b.
	conceitos; palavra; prévios; conceito estabelecido; resposta estruturada; construção.
	
	c.
	conceitos; pergunta; nulos; conteúdo; produção; motivação.
	
	d.
	respostas; problematização; prévios; conteúdo; produção própria; interação.
	
	e.
	conceitos estabelecidos; problematização; prévios; conteúdo; resposta; aproximação.
2 pontos   
PERGUNTA 5
1. Leia atentamente as alternativas a seguir e escolha aquela que demonstra corretamente os objetivos gerais para o ensino-aprendizagem da escrita (de acordo com o quadro de COLELLO; LUIZE, 2005), resumindo as proposições construtivistas para essa habilidade.
	
	a.
	Serão salientados os avanços de cada aluno com relação aos seus níveis de produção escrita, com classificações de etapas, motivando as possibilidades de avanço, além da busca pela compreensão do funcionamento linguístico, sem focar os usos sociais dessa habilidade.
	
	b.
	Serão respeitadas as produções escritas livres, valorizando as vivências dos alunos, sem interferências, como correções e direcionamentos. Os trabalhos focarão reflexões mais sistemáticas sobre as funções ou gêneros de escrita, sempre priorizando as trocas de conhecimento em grupos.
	
	c.
	Serão valorizadas a escrita espontânea e as produções significativas, sem deixar de lado as atividades por níveis, classificando os alunos e seus saberes, além de focar conceitos novos com atividades sistemáticas.
	
	d.
	Serão identificados os níveis de produção escrita de cada aluno para que possam ser desenvolvidos, com correções e revisões textuais, sempre com atividades sistemáticas sobre o funcionamento do sistema linguístico, levando em consideração os diferentes usos sociais, as funções ou gêneros de escrita.
	
	e.
	Serão identificados os níveis de produção escrita de cada aluno para que possam ser desenvolvidos, com correções e revisões textuais, sempre com atividades reflexivas para a constituição da autoria. A aproximação da língua a seus usos sociais, a reflexão sobre o funcionamento do sistema linguístico e a produção significativa serão valorizadas, buscando a troca de saberes, além de compreender o erro como parte do processo.