Fazer teste_ AVALIAÇÃO - TI II ESTUDOS DISCIPLINARES XII_

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 Fazer teste: AVALIAÇÃO - TI IIESTUDOS DISCIPLINARES XII 6720-20_SEI_PD_0119_R_20212_02 CONTEÚDO
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 1
De acordo com Gohn (2014), as práticas da educação não formal se desenvolvem usualmente
extramuros escolares, nas organizações sociais, nos movimentos, nos programas de formação
sobre direitos humanos, cidadania, práticas identitárias, lutas contra desigualdades e exclusões
sociais. Elas estão no centro das atividades das ONGs nos programas de inclusão social,
especialmente no campo das artes, educação e cultura. 
  
Marque V ou F nas alternativas que se referem às características da educação não formal. 
  
( ) Segue um currículo baseado em diretrizes ou normas dos governos federal, estaduais ou
municipais. 
( ) Há uma estreita relação com o contexto dos participantes. 
( ) As atividades tem ênfase na prática. 
( ) Possuem uma forte in�uência dos participantes na de�nição do currículo a ser desenvolvido. 
( ) Tem a marca de �exibilidade em suas ações. 
A sequência correta de respostas está na alternativa:
V, F, V, F, V.
V, V, V, F, V.
F, V, V, V, V.
F, F, V, V, F.
V, F, F, V, V.
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PERGUNTA 2
Questão 33 – Enade 2017. 
Do ponto de vista formal, atualmente todos os alunos podem visar à excelência, na medida em
que todos podem, em princípio, entrar nas áreas de maior prestígio, desde que autorizados por
seus resultados escolares. A escola é gratuita, os exames são objetivos e todos podem tentar a
sorte. O quadro formal da igualdade de oportunidades e do mérito foi globalmente instalado em
grande número de países. 
  
DUBET, F. O que é uma escola justa? Cadernos de Pesquisa. São Paulo, v.34, n. 123, p. 539-55, 2004
(com adaptações). 
  
A escola legitima, pela via da apreciação do mérito pessoal dos alunos, as diferenças e as
desigualdades entre indivíduos, transformando-as em um escalonamento dos rendimentos
escolares. Assim, legitima-se como instituição que oferece oportunidades para todos, ainda que
não ofereça a todos a mesma coisa. 
  
SACRISTÁN, J. G. A educação obrigatória: seu sentido educativo e social. Porto Alegre: Artes
Médicas, 2001 (com adaptações). 
Considerando-se o contexto meritocrático exposto pelos autores, estimulado pela ampla
utilização das avaliações externas como instrumentos de quanti�cação da qualidade da educação,
cabe ao professor, no exercício da sua pro�ssão, propor alternativas que visem a garantir a
igualdade de oportunidades para todos os alunos. Nesse contexto, avalie as a�rmativas.  
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?
 Estado de Conclusão da Pergunta:
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOS
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CONTEÚDOS ACADÊMICOS
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a.
b.
c.
d.
e.
I- Sendo a escola uma instituição pública e as avaliações externas padronizadas, cabe ao professor
preparar seus estudantes para que alcancem bom desempenho nos exames e obtenham os
melhores índices possíveis a �m de conseguir acesso às áreas de maior prestígio. 
II- É importante atuar com responsabilidade na formação e na preparação dos estudantes para as
avaliações e fortalecer seus méritos pessoais, o que exige focalizar a Língua Portuguesa e a
Matemática como prática e�ciente de melhoria do rendimento escolar. 
III- Participar de ações colaborativas na escola, a partir de um planejamento coletivo em que se
utilizem os índices obtidos em avaliações externas como mais um elemento de análise da
realidade escolar, sem desconsiderar a realidade de cada aluno, é uma prática que contribui para
a formação não só do estudante, mas também do pro�ssional. 
IV- De posse dos resultados das avaliações externas, o docente deve embasar-se nos
fundamentos da pesquisa educacional para identi�car avanços e problemas pelos quais passa a
escola e, a partir desse diagnóstico, propor ações para melhorar o processo educativo. 
É correto apenas o que se a�rma em:
I e II.
I e III.
III e IV.
I, II e IV.
II, III e IV. 
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 3
Acerca do cuidar e educar na Educação Infantil, analise o excerto a seguir: 
Cuidar e educar é impregnar a ação pedagógica de consciência, estabelecendo uma visão
integrada do desenvolvimento da criança com base em concepções que respeitem a diversidade,
o momento e a realidade peculiares à infância. Desta forma, o educador deve estar em
permanente estado de observação e vigilância para que não transforme as ações em rotinas
mecanizadas, guiadas por regras. (FOREST; WEISS, 2007, p. 2). 
Diante disso, podemos a�rmar que:
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, educar e cuidar são tomados
numa perspectiva integrada de desenvolvimento, englobando o zelo por boa alimentação,
segurança física e cuidados com higiene e saúde, além da concepção integral do
desenvolvimento da criança.
No cotidiano das instituições de educação infantil, o adulto assume a responsabilidade pelo
cuidado das crianças, incluindo alimentação e higiene, enquanto as crianças, de maneira
autônoma, produzem cultura e aprendizagens por meio de interações que estabelecem
com os seus pares.
A concepção assistencialista de educação, que se volta ao cuidar, não constitui mais a
referência central do trabalho na Educação Infantil, visto que o trabalho pedagógico deve
seguir as diretrizes curriculares propostas pelo MEC.
Na educação infantil o cuidar assume um lugar de destaque, haja vista a necessidade de
atender às necessidades básicas das crianças. Assim, o educar será mais valorizado nas
etapas em que as crianças já mostrem maturidade biológica para desenvolver as suas
capacidades cognitivas.
O aspecto do cuidar na educação infantil não é visivelmente privilegiado, pois não se revela
como um processo pedagógico, que costuma, tradicionalmente, ser o trabalho e a função
social atribuída à escola.
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PERGUNTA 4
Leia um trecho de entrevista de Emilia Ferreiro à revista Nova Escola, em outubro de 2006: 
  
Nova Escola: O que signi�ca, então, estar alfabetizado hoje? 
Emilia Ferreiro: É poder transitar com e�ciência e sem temor numa intrincada trama de práticas
sociais ligadas à escrita. Ou seja, trata-se de produzir textos nos suportes que a cultura de�ne
como adequados para as diferentes práticas, interpretar textos de variados graus de di�culdade
em virtude de propósitos igualmente variados, buscar e obter diversos tipos de dados em papel
ou tela e também, não se pode esquecer, apreciar a beleza e a inteligência de um certo modo de
composição, de um certo ordenamentopeculiar das palavras que encerra a beleza da obra
literária. Se algo parecido com isso é estar alfabetizado hoje em dia, �ca claro porque tem sido tão
difícil. Não é uma tarefa para se cumprir em um ano, mas ao longo da escolaridade. Quanto mais
cedo começar, melhor.
Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicia
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
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a.
b.
c.
d.
e.
l/momento-atual-423395.shtml. Acesso em 31.07.2013.
A resposta de Ferreiro mantém coerência com uma concepção de alfabetização que enfatiza:
A necessidade de utilizar gêneros literários na escola para re�nar o gosto dos alunos.
A grande variedade dos usos sociais das práticas reais da linguagem escrita, para que se
torne um cidadão capaz de ler e interpretar o mundo.
A variedade de situações de aprendizagem escolar, em especial o uso das tecnologias.
A maior di�culdade de leitura dos textos escritos por autores contemporâneos.
As mudanças frequentes da cultura escrita atual devido ao uso das tecnologias. 
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 5
Questão 35 – Enade 2017. 
Historicamente, o �nanciamento da escola pública no Brasil tem sido um direito conquistado com
muitas lutas, especialmente para garantir o acesso e a permanência da classe trabalhadora nessa
instituição. Desde que a educação era uma espécie de concessão do rei de Portugal aos jesuítas,
até a vinculação para a Manutenção e Desenvolvimento do Ensino (MDE), estabelecida pela
Constituição Federal de 1988, a história do �nanciamento da educação se concentra no
movimento por preservação, restabelecimento e aumento dos percentuais de vinculação. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pradime: Programa de Apoio aos
Dirigentes Municipais de Educação. Brasília, 2006 (com adaptações). 
  
Tendo como referência a política de �nanciamento vigente no Brasil, avalie as a�rmativas. 
I- Os percentuais mínimos, estabelecidos constitucionalmente, que os entes federados devem
vincular para serem aplicados na MDE são: 18% pelo governo federal, 25% por estados e Distrito
Federal e 30% por municípios. 
II- Os municípios devem atuar na Educação Infantil e, com prioridade, no Ensino Fundamental,
podendo oferecer outros níveis apenas quando estiverem atendidas, na plenitude, as
necessidades de sua área de competência. 
III- A não aplicação pelo município do percentual mínimo obrigatório resultante da receita de
impostos em MDE pode acarretar a intervenção do Estado, a rejeição das contas pelo Tribunal de
Contas, a impossibilidade de celebração de convênios com o estado e a União e a perda de
assistência �nanceira tanto pelo estado quanto pela União. 
IV- O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos
Pro�ssionais da Educação (Fundeb), de natureza contábil, é constituído por 20% de recursos
distribuídos aos estados e seus municípios, proporcionalmente ao número de escolas públicas
existentes em cada um deles. 
É correto apenas o que se a�rma em:
I e IV.
II e III.
III e IV.
I, II e III.
I, II e IV.
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a.
b.
c.
d.
PERGUNTA 6
Leia as asserções e responda: 
I- Muito para além do equívoco de se cogitar sobre um único método para alfabetizar, a
aprendizagem da língua escrita tem de ser ponderada como um todo, cujas facetas – linguística,
interativa e sociocultural – precisam ser contempladas em suas especi�cidades, bem como as
diferentes implicações metodológicas decorrentes dos princípios e das teorias que explicitam
cada uma de tais facetas.
Isto porque:
II- A aprendizagem inicial da língua escrita não se restringe à questão de um método, o ensino é
que precisa ser, de fato, sustentado em evidências cientí�cas sobre os processos cognitivos e
linguísticos pelos quais as crianças se apropriam do objeto cultural que é a língua escrita e seu
aprendizado. 
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.
As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justi�cativa correta da
primeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda é uma proposição falsa.
A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda é uma proposição verdadeira.
Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas.
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
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e. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justi�cativa
correta da primeira.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 7
Questão 28 – Enade 2017.
De certa forma, todas as teorias pedagógicas e educacionais são também teorias sobre currículo.
As diferentes �loso�as educacionais e as diferentes pedagogias, em diferentes épocas, bem antes
da institucionalização do estudo do currículo como campo especializado, não deixaram de fazer
especulações sobre o currículo, mesmo que não utilizassem o termo. 
Com as teorias críticas, aprendemos que o currículo é, de�nitivamente, um espaço de poder. O
currículo reproduz culturalmente as estruturas sociais. O currículo transmite as ideologias
dominantes. Foi também com as teorias críticas que, pela primeira vez, aprendemos que o
currículo é uma construção social. O currículo é uma invenção como qualquer outra: o Estado, a
nação, a religião, o futebol... Ele é o resultado de um processo histórico. 
  
SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte:
Autêntica, 2010 (com adaptações). 
Considerando as ideias apresentadas, avalie as a�rmativas. 
  
I- Segundo as teorias críticas, o conhecimento cientí�co é compreendido como verdadeiro, e,
assim, o foco do processo pedagógico é a organização do currículo na escola a partir da seleção
de conhecimentos a serem ensinados. 
II- As teorias críticas preceituam que os objetivos, os procedimentos e a avaliação sejam
determinados pelas disciplinas escolares. 
III- O currículo na escola deve ser compreendido, segundo as teorias críticas, em seus aspectos
estruturais e relacionais, ou seja, em sua relação com as estruturas econômicas e sociais. 
IV- Aspectos do contexto escolar, como atitudes e valores, não explicitados no currículo formal,
são considerados relevantes pelas teorias críticas por contribuírem para as aprendizagens sociais. 
É correto apenas o que se a�rma em:
I e II.
II e III.
III e IV.
I, II e IV.
I, III e IV. 
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a.
b.
PERGUNTA 8
Questão 24 – Enade 2017.
 
Disponível em http://guiaecologico.�les.wordpress.com. Acesso em: 31 ago. 2017.
A inserção da Educação Ambiental (EA) nos diferentes níveis e modalidades de ensino vem sendo
discutida e contemplada pela legislação brasileira. A Lei n. 9.795/1999, que instituiu a Política
Nacional de Educação Ambiental, indica que a EA deve constituir uma prática educativa integrada,
contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal. A lei enfatiza, entre
outros aspectos, que os conhecimentos relacionados à Educação Ambiental podem ser
explorados de forma transversal, a partir de temas relacionados com o meio ambiente e a
sustentabilidade socioambiental, como conteúdo dentro das disciplinas do currículo já instituído
ou, ainda, pela combinação dessas formas. 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução Nº 2,
de 15 de junho de 2012 (com adaptações). 
Considerando os textos apresentados e a relação da temática da EA com aárea de conhecimento
de Ciências da Natureza (CN), assinale a alternativa correta.
As CN e a EA têm como objetivo de conhecimento os fenômenos naturais e as intervenções
humanas, sendo a metodologia e a abordagem pedagógica o que difere as duas áreas.
A re�exão epistemológica fundamenta o ensino-aprendizagem das CN, enquanto a EA
fundamenta-se em uma proposta interventiva que impacta diretamente os fenômenos
naturais.
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c.
d.
e.
A EA discute as consequências sociais e políticas das intervenções humanas no meio
ambiente, enquanto as CN se ocupam das discussões acerca dos fenômenos naturais que
provocam as desigualdades.
A função social do ensino-aprendizagem de CN deve considerar a relação com a EA e
valorizar a construção e reconstrução das interpretações a respeito dos fenômenos
naturais e das intervenções humanas.
O currículo das CN deve contextualizar temáticas relativas à EA, como aquecimento global,
poluição ambiental, produção e tratamento de resíduos minerais e orgânicos, produção e
consumo de energia, ecologia e sustentabilidade, pois a omissão da discussão sobre tais
temas gera a apropriação equivocada de conceitos.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 9
Questão 31 – Enade 2017. 
A identidade e o papel docente têm-se alterado ao longo dos anos. O entimema que concebe o
professor como aquele ser que seduz, que encanta pelo conhecimento, tem �cado apenas na
memória dos professores. Na Idade Média, o entimema que se consolidou foi o do professor
sacerdote, que professava uma fé. Na Idade Moderna, o entimema identi�cava o professor como
aquele que tinha o poder de interferir na mobilidade social de seus alunos e era capaz de
possibilitar ascensão para aqueles que se dispunham a dedicar-se ao trabalho acadêmico. Na
Idade Mídia, o papel do professor está subsumido de valor e, na maioria das vezes, o professor
aparece retratado de forma caricaturada. O fracasso dos alunos é estampado nos meios de
comunicação e aponta que os professores não conseguem cumprir o seu papel social. 
Disponível em <http://33reuniao.anped.org.br>. Acesso em 21 jun. 2017. 
Com base no texto, avalie as a�rmativas. 
I- O trabalho do professor foi modi�cado ao longo da história, bem como seu status pro�ssional. 
II- Na Idade Média predominou a laicidade do magistério. 
III- O trabalho do professor na Idade Moderna foi marcado pelo entimema da doação ao outro,
visando à salvação dos alunos. 
IV- O trabalho do professor na Idade Mídia é pautado pela inserção das tecnologias e pelas
relações da sociedade. 
É correto apenas o que se a�rma em:
I e IV.
II e III.
III e IV.
I, II e III.
I, II e IV
1 pontos   Salva
PERGUNTA 10
Segundo relatório do Instituto Superior Sanitário de Roma, até 28 de abril de 2020, havia 25.215
óbitos na Itália em decorrência do coronavírus (covid 19). De acordo com os dados presentes
nesse documento, foram construídos os grá�cos I e II a seguir.
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a.
b.
c.
d.
e.
Grá�co II. Percentuais de letalidade na Itália, por faixa etária, em decorrência do coronavírus
(covid 19) até 28 de abril de 2020.
Com base nos grá�cos, assinale a alternativa correta.
Os grá�cos I e II são contraditórios, pois, no grá�co I, vemos que a letalidade por
coronavírus (covid 19) na Itália, até 28 de abril de 2020, na faixa etária entre 80 e 89 anos, é
de 40%, mas, no grá�co II, essa taxa é de menos de 30%.
O grá�co II é inconsistente, pois a soma dos percentuais nele mostrados não resulta em
100%.
O grá�co II é consistente e mostra a evolução temporal dos casos de óbito em decorrência
do coronavírus (covid 19) na Itália até 28 de abril de 2020
O grá�co II é consistente e mostra que o número de óbitos em decorrência do coronavírus
(covid 19) na Itália, até 28 de abril de 2020, na faixa acima dos 90 anos, é praticamente 2,5
vezes o número de óbitos na faixa de 60 a 69 anos.
O grá�co I mostra os percentuais de óbitos por coronavírus (covid 19) na Itália até 28 de
abril, segundo faixas etárias, e o grá�co II mostra os percentuais de letalidade em cada
faixa etária.
 Estado de Conclusão da Pergunta:
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