RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERV. PROCESSOS EDUC.

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO DE PROCESSOS 
EDUCACIONAIS 
 
201804027111 
JANINE PEREIRA SANTOS 
 
IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE CONCEDENTE 
CEIM Norma Pinheiro Cardoso 
Rua José Alves Souza e Silva S/nº - Parque Bela, Vista Mangaratiba/RJ, CEP: 23860 – 000, Tel.: 
(21) 2789 – 0130 
 
 
1. Metodologia e Fundamentação teórica 
 O presente relatório tem a finalidade de apresentar através de observações e reflexões de 
atividades desenvolvidas no estágio obrigatório, referente a Disciplina: Estágio em Gestão dos 
Processos Educacionais de atender a teoria e a prática no estágio supervisionado. Tal estágio teve 
por finalidade o objetivo de observação e participação dentro do ambiente escolar das atividades 
voltadas para o processo educacional nos sistemas de ensino realizadas pela Equipe de Gestão 
Escolar - Gestor (a) Geral e Adjunta, Coordenadora Pedagógica, Supervisora Educacional e 
Orientadora Educacional e Secretaria. Cumpriu – se a carga horária de 154 horas de estágio 
supervisionado e obrigatório em Processos Educacionais na Educação Básica – Educação Infantil, 
foi realizado no Centro de Educação Infantil Municipal Norma Pinheiro Cardoso que pertence à 
Rede Municipal de Ensino e tem como mantenedora PMM/RJ. Está localizado na Rua José Alves 
de Souza e Silva, s/nº - Parque Bela Vista - Zona Urbana do Município de Mangaratiba, atendendo 
6 (seis) turmas da Creche (faixa etária 01 a 04 anos de idade) com 02 turmas de Berçário B, 03 de 
Nível 1, e 01 de Nível 2. A equipe gestora do CEIM é composta por 1 (uma) Diretora Geral , 1 
(uma) Diretora Adjunta as duas atuam também como Coordenadoras Pedagógicas. O quantitativo 
do corpo docente é de 16 de professores conta - se também com 1 (uma) auxiliar de sala de leitura, 
4 (quatro) auxiliares de berçário e 8 (oito) auxiliares de ensino. Fazem parte da equipe também 1 
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(uma) Supervisora Educacional, 1 (uma) Orientadora Educacional, 1 (uma) Coordenadora de 
Turno e 1 (uma) Auxiliar de Secretaria Escolar. A equipe de apoio é formada por 3 (três) 
merendeiras, 4 (quatro) serventes escolares. O estágio teve início em 28/09/2020 a 06/11/2020 no 
período de 08h:00min. as 14h:00min. (total de horas semanais: 30 horas). A realização das 
atividades em processos educacionais ocorreu através de identificação da estrutura e 
funcionamento da unidade escolar, análise do projeto político pedagógico e estrutura curricular, 
verificação de sua implementação no cotidiano escolar, observação e análise dos aspectos 
referentes: acompanhamento do trabalho do corpo docente e dos demais profissionais, 
procedimentos técnicos, administrativos, escolares e suas especificidades, formas de articulação e 
participação escola – família e comunidade, verificação de como são feitos os investimentos da 
escola nos programas de formação continuada dos professores e equipe técnico-pedagógica e como 
a formação continuada desenvolvida na instituição contribui para que o professor reflita sobre a 
sua própria prática, auxilio nas atividades propostas pela equipe gestora, oferecendo suporte nas 
atividades com os profissionais de educação e alunada, construção e/ou acompanhamento de 
materiais de suporte e de avaliações sob supervisão da unidade escolar ao qual fiz meu estágio. 
Análise de toda a rotina da equipe gestor: Gestora da escola, Coordenação, Supervisão, Orientação 
pedagógica e secretaria. O CEIM oferece um ensino de qualidade que envolve toda comunidade 
escolar, tendo como principal objetivo proporcionar aos alunos aprendizagens significativas que 
contribuirão na formação de cidadãos conscientes de seus direitos e deveres. 
 Estas atividades tiveram como suporte a compreensão do indivíduo como pesquisador 
utilizando – se de uma associação entre a teoria e a prática, ou seja, um aluno estagiário que está 
se formando para ser um futuro professor – pesquisador que tem a docência como base identitária 
do pedagogo, além da gestão escolar, de sistemas e de programas não escolares que vivencia 
experiências produtivas, reflete sobre o campo do estágio e faz conclusões para área da educação 
tendo um olhar prático reflexivo a partir de teorias segundo: 
 Para Libâneo (2001), Pedagogia se define como teoria e prática na educação. A educação é uma 
ação e um processo de formação pelo qual os indivíduos podem integrar – se criativamente na 
cultura em que vivem. Para ele, a Pedagogia é uma ciência da formação humana. 
 Segundo Libâneo (2006), o professor precisa, portanto, de uma teoria que exponha a direção 
pretendida para a tarefa educativa de humanização do homem possibilitando através da educação 
uma prática social transformadora. 
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 Libâneo (2006), declara que é através da participação o principal meio de assegurar a gestão 
democrática da escola, dando oportunidades de todos os profissionais e usuários no processo de 
tomada de decisões e no funcionamento da organização escolar pois isso gera um melhor 
conhecimento dos objetivos e metas, estrutura e organização e de sua dinâmica, das relações da 
escola com a comunidade favorecendo uma aproximação. Para esse autor a gestão democrática 
exige a participação ativa de todos nas várias esferas da escola. Uma participação que chegue à 
sala de aula, já que a sala de aula não é o lugar apenas de aprendizado dos conteúdos, mas 
sobretudo, do aprendizado dos valores e dos comportamentos sociais, da construção das 
subjetividades e do exercício da tolerância e da crítica responsável. Assim, estimular e contribuir 
para irradiação de uma cultura democrática para além da sala de aula são desafios que a equipe 
gestora terá que superar. 
 Para Freire (2011), se, na verdade, o sonho que nos anima é democrático e solidário, não é 
falando aos outros, de cima para baixo, sobretudo como se fôssemos os portadores da verdade a 
ser transmitida aos demais, que aprendemos a escutar, mas é escutando que aprendemos a falar 
com eles. Somente quem escuta, paciente e criticamente, o outro fala com ele, mesmo que, em 
certas condições, precise falar a ele. A educação não transforma a sociedade sem ela tampouco a 
sociedade muda. Para ele a educação deveria passar ser necessariamente pelo reconhecimento da 
identidade cultural do aluno, sendo o diálogo a base de seu método. 
 Para Paro (2001), de todas as esferas do sistema de ensino, é na escola que a democracia se 
caracteriza amplamente, pois, nesse caso, as relações apresentam-se de maneira horizontal. Dessa 
forma, na medida em que se garante a participação de todos os setores da escola – educadores, 
alunos, funcionários e pais – nas decisões sobre seus objetivos e seu funcionamento, há melhores 
condições para pressionar os escalões superiores a dotar a escola de autonomia e de recursos. 
 Para o professor Moran: “Educar é estar mais atento às possibilidades do que aos limites”. 
Educar é mais do que ensinar, é propiciar possibilidades, é levar o aprendiz á descoberta, 
estimulando – o a criar o seu espaço de aprendizado, utilizando – se das novas tecnologias como 
recursos que não vieram para substituir o professor, mas para tornarem – se aliadas da 
aprendizagem. O professor que de fato ama o que faz cria possibilidades, suscita ideias criativas, 
induz o aluno a pesquisar, A ludicidade e a criatividade não se fazem por si só. As tecnologias 
também não se fazem sozinhas é preciso ter um operador pensante capaz de ensinar. 
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 O resultado de tal ação mostra que a teoria e a prática são partes importantes na formação 
acadêmica inicial e futuramente na formação continuada como um processo pedagógico, 
intencional e organizado, de preparação teórico – científica e técnica busquei através do estágio 
remoto em Gestão de ProcessosEducacionais na Educação Básica – Educação Infantil utilizar – 
me de recursos que me possibilitassem técnica – prática – reflexiva através de observações e 
participações em atividades remotas com coleta de dados, pesquisa documental (documentos 
oficiais, leis e também o PPP e o Estatuto do Conselho Escolar), caderno de campo (anotações 
sobre o cotidiano escolar observando no decorrer de cada dia do estágio como os processos 
educacionais em suas diferentes esferas de gestão de forma democrática e participativa estavam 
sendo realizadas pelos diferentes atores que fazem parte do desenvolvimento pedagógico pois a 
educação constitui grande valor estratégico para o desenvolvimento de qualquer sociedade, bem 
como condição importante para a qualidade de vida das pessoas, reuniões, elaborações de conteúdo 
pedagógico), conversas com a equipe de Gestão do CEIM sobre essa nova rotina de trabalho atípica 
por causa da pandemia da Covid – 19. 
2. Observação prática: 
 Diante do atual cenário que o mundo passa por causa da pandemia da Covid – 19 em muitos 
estados, cidades do Brasil as aulas tanto da rede básica como superior de educação foram suspensas 
de forma presencial passando atuar assim de forma remota através de mediação tecnológica 
(conteúdo online, vídeo – aulas, avaliações entre outros) de modo a contribuir na aprendizagem 
dos discentes visando minimizar os impactos da suspensão das aulas presenciais. Sendo assim, as 
minhas atividades de estágio foram remotas conforme acordado com a Creche e a responsável do 
meu estágio. 
 O CEIM Norma Pinheiro Cardoso dispõe de um Projeto Político Pedagógico que além de ser 
uma exigência legal, expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB 9394/96, 
permite a revelação da identidade da instituição de suas concepções e de seus sonhos e tem como 
objetivo reunir e explicitar os princípios norteadores deste CEIM. Desta forma o CEIM tem como 
foco a participação da comunidade na elaboração e operacionalização do projeto que ao ser 
elaborado, é discutido e assumido coletivamente oferecendo garantia visível de aceitação, a equipe 
gestora do CEIM busca através do Projeto Político Pedagógico colocar em prática com eficácia 
uma fundamentação pedagógica que permita o acompanhamento do desenvolvimento do educando 
considerando-o como um ser biológico, histórico e social. 
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 O CEIM acredita que o PPP está embasado na busca e na construção de uma educação 
plena, com envolvimento de educadores, pais, alunos e funcionários, pois sabem que tem em suas 
mãos cidadãos em formação e transformação, cabem assim, garantir a qualidade dos serviços 
educacionais oferecidos a estas crianças. O Projeto Político Pedagógico do CEIM Norma Pinheiro 
Cardoso fundamenta-se na construção de um conhecimento que não é pronto e acabado, mas que 
está em permanente avaliação e reformulação, de acordo com os avanços dos principais paradigmas 
educacionais de atualidade ou outras alterações que se fizerem necessárias. Sendo assim, a equipe 
do CEIM pretende que o seu PPP seja o impulsor e condutor do bom desempenho da equipe escolar 
no alcance das metas e objetivos propostos descentralizando e democratizando o poder, definindo 
tarefas e responsabilidades entre toda comunidade escolar, resgatando sua participação e 
contribuição para o ensino aprendizagem. Atendem 6 (seis) turmas de Creche totalizando o 
quantitativo até a presente data para o ano letivo de 2020 de 109 alunos. Possui Conselhos Fiscais, 
Conselho Deliberativo e Conselho Escolar (ativo) - com personalidade jurídica, é um órgão de 
deliberação coletiva, sem fins lucrativos, de duração prevista para dois anos, conforme Legislação 
Municipal e vinculado à Secretaria Municipal de Educação. 
 Aos conselhos escolares cabe deliberar sobre as normas internas e o funcionamento da escola, 
além de participar da elaboração do Projeto Político-Pedagógico; analisar as questões 
encaminhadas pelos diversos segmentos da escola, propondo sugestões; acompanhar a execução 
das ações pedagógicas, administrativas e financeiras da escola e mobilizar a comunidade escolar e 
local para a participação em atividades em prol da melhoria da qualidade da educação, como prevê 
a legislação. O Conselho Escolar atual do CEIM Norma Pinheiro Cardoso tem representatividade 
a partir de 21/02/2019 a 21/02/2021, possui Estatuto do Conselho Escolar, por causa da pandemia 
da covid – 19 e restrições a respeito dos protocolos de distanciamento social as reuniões do 
conselho escolar do CEIM estão ocorrendo em caráter remoto e extraordinário. Sendo um órgão 
colegiado da escola, tem função deliberativa, consultiva, fiscalizadora, mobilizadora e pedagógica 
é através do Conselho Escolar que o CEIM tem buscado fortalecer o Projeto Político Pedagógico 
da creche, como a própria expressão da sua organização educativa, garantindo a participação da 
comunidade escolar e local na gestão administrativa, financeira e pedagógica. 
 
 
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Organograma Pedagógico do CEIM Norma Pinheiro Cardoso: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 A Gestão Escolar nos dias atuais tem que buscar integrar todos os atores no processo da 
educação desde do corpo docente, equipe de apoio, alunos e família, o primeiro passo é reconhecer 
que a educação vive em constante transformação e que as tecnologias se somaram a ela para 
oferecer ferramentas que incrementam o processo de ensino-aprendizagem. Ainda mais nesse ano 
tão atípico para educação que se viu tendo que se readaptar ou melhor se reinventar de forma remota 
no processo de desenvolvimento pedagógico de seus alunos por causa da pandemia da covid – 19. 
Dessa forma, o diretor não está sozinho na escola e deve contar com toda sua equipe. A prática de 
gestão democrática efetiva-se por meio da participação dos sujeitos sociais, envolvidos com a 
comunidade escolar: na elaboração e construção de seus projetos; nos processos de decisão e de 
escolhas coletivas; nas vivências e aprendizagens de cidadania. A democratização da escola está 
diretamente relacionada á participação de todos que compõem essa comunidade pois, desse modo, 
os processos decisórios da instituição de ensino não podem ficar restritos apenas a equipe de gestão. 
Alunos 
Equipe 
Gestora 
Equipe 
Docente 
Auxiliares 
de Ensino 
Equipe de 
Apoio 
Conselho 
Escolar 
Pais e 
Comunida
de
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 Dessa maneira, procurei no decorrer do meu estágio participar de forma ativa mesmo que remota 
das atividades propostas em processos educacionais com os participantes da equipe gestora do 
CEIM que foram: Direção, Coordenação, Secretaria, Supervisão e Orientação Escolar onde pude 
observar quais eram as atividades que a equipe gestora desenvolvia com seus alunos, comunidade 
escolar em prol do processo ensino aprendizagem e nos processos pedagógicos, administrativos, 
sociais e participativos de que modo propiciavam interação entre equipe de gestão - professor – 
aluno – família – comunidade escolar, já que a proposta deste CEIM fundamenta-se na concepção 
sociointeracionista (Vygotsky 1896 – 1934), que dá relevante importância ao papel do outro no 
desenvolvimento dos indivíduos, neste sentido, afirma que o conhecimento é constituído pelo 
sujeito (aprendiz) em interação com o meio social em que vive, desenvolvendo ao mesmo tempo 
sua inteligência. Assim, visa partir da realidade sociocultural dos alunos tentando através do grupo 
familiar que educando e educadores entrem em contato com os usos e costumes da comunidade 
favorecendo a troca de experiências e proporcionando a criança condições de se expressar e 
aprender construindo sua identidade. Buscam através do seu trabalho pedagógico, possibilitar 
situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças. Estimulandoo 
desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos preparando-os para novos desafios. 
Tanto a equipe de gestão, como os professores, demais profissionais da educação, os alunos e sua 
família ou melhor toda a comunidade escolar nesse momento atípico em que estamos vivendo por 
causa da pandemia da Covid – 19 teve que ressignificar toda a sua rotina de vida em todos os 
aspectos educacionais, profissionais e pessoais e especificamente se focarmos na Educação esse é 
um cenário totalmente novo em que todos os profissionais da área tem que se adaptar as novas 
formas de ensinos (remotas e tecnológicas) e é ai que a gestão participativa 
(democrática/emancipatória) surge como fator motivacional para que mesmo nas dificuldades os 
diferentes atores do processo educacional trabalhem em conjunto em favor de uma educação de 
qualidade para além dos muros da escola ou melhor da creche porque não é fácil o não se utilizar 
de uma “rotina” (presencial) ainda mais na Educação Infantil que é parte importante em prol do 
desenvolvimento das crianças pequenas. 
 Contudo, pude fazer observações de forma crítica e reflexiva sobre a gestão em processos 
educacionais procurei no decorrer do estágio mesclar e interagir com a equipe de gestão em suas 
diferentes atribuições, mas em todas focadas no processo educacional. As gestoras escolares que 
também atuam como coordenadoras pedagógicas agem de forma conjunta no planejamento escolar, 
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na liderança, orientação, coordenação e avaliação dos processos necessários as práticas educativas 
e valores como respeito cooperação e autonomia. Procuram assim, auxiliar o corpo docente na sua 
prática, selecionando e preparando materiais com temas relacionados ao seu dia a dia, 
possibilitando analise e aprofundamento das discussões em grupo mesmo que agora de forma 
remota. Na creche estagiada, todos os professores regentes e auxiliares de ensino, participam 
ativamente do planejamento, tendo a oportunidade de ouvirem e serem ouvidos (agentes ativos no 
processo educacional), são alegres, criativos e comprometidos com o processo ensino – 
aprendizagem e com a formação de um aluno crítico e capaz de interpretar a sua realidade estão 
participando de formações continuadas disponibilizadas pela unidade escolar em parceria com a 
SME. A integração e interação entre todos é contínua e constante. A relação entre família/escola 
ocorre de maneira bem aberta e articulada. Os responsáveis tem total acesso a equipe pedagógica, 
secretaria e a gestão da escola mesmo nesse momento em que passamos por uma pandemia mundial 
da covid – 19 e seguindo os protocolos de distanciamento social, o atendimento e suporte aos 
pais/responsáveis dos alunos do CEIM continua acontecendo tanto através de aplicativos (grupos 
de WhatsApp) como na própria creche. 
 No decorrer do estágio pude acompanhar também as atividades da secretaria escolar do CEIM 
observando suas funções que são a de manter os registros, os arquivos de documentação dos alunos 
e dos funcionários, além de comunicados e expedições para apoiar o desenvolvimento do processo 
escolar, atendimento ao público interno e externo dando valor legal a toda a documentação 
expedida com acompanhamento e aval da Gestão da Escola. Esse setor trabalha em conjunto com 
a gestão do CEIM tendo uma interligação no elaborar, realizar e concretizar das diferentes ações 
que se correlacionam entre a secretaria e as gestoras através dos processos educacionais em prol 
de um ensino de qualidade na creche. As gestoras do CEIM procuram através da clareza nas 
responsabilidades, formação adequada e ambiente colaborativo assegurar que todos atuem por um 
ensino de qualidade pois cada integrante deve saber qual a sua função no grupo e levar em 
consideração o todo, contribuindo para um objetivo comum que no caso é o de garantir a 
aprendizagem significativa dos alunos. Assim, a gestão busca através de reuniões e conversas com 
toda a equipe (inclusive a de apoio) conscientizar, esclarecer, orientar e superar as dificuldades 
existentes para que assim cada um dos funcionários reflita de forma prática sobre a importância 
das suas funções tanto coletivas como individuais no CEIM. 
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 Por outro lado, na observação da rotina da Supervisão e Orientação Educacional percebe – se 
que essa parte da equipe de gestão atua de forma mais técnica passando para a secretaria, 
coordenação e gestão do CEIM as orientações referentes a vida escolar dos alunos. Não existe uma 
vivência entre a supervisão, orientação e os demais atores do processo educacional na creche no 
caso da supervisão ela atua, assessora e inspeciona as Unidades Escolares de forma a cumprir e 
fazer cumprir as determinações administrativas, a Assistência Técnica, o acompanhamento e o 
controle da ação dos Supervisores serão prestados e realizados pela Diretoria de Gestão 
Administrativa da Secretaria Municipal de Educação. Algumas de suas atribuições são: Atuar como 
elemento de ligação entre a equipe central da Secretaria Municipal de Educação e a Unidade 
Escolar em assuntos da competência deste; Divulgar normas e orientar a Unidade Escolar no que 
se refere ao cumprimento do Regimento Escolar e demais instrumentos legais vigentes; Verificar 
o cumprimento do Calendário Escolar do ano letivo; Verificar a organização da escrituração escolar 
e a funcionalidade dos arquivos; Examinar periodicamente os Diários de Classe. Já a Orientação 
Educacional passou a atuar somente esse ano no CEIM atualmente ela participa de reuniões 
promovidas pela Secretaria Municipal de Educação em prol da assistência ao educando. 
 Logo, no período de estágio consegui mesmo que de forma remota participar ativamente nos 
processos educacionais da equipe de gestão tentando o máximo do possível me familiarizar com 
as diferentes partes que se apoiam e contribuem nos processos educacionais. Coparticipei através 
das atividades propostas relacionadas ao estágio do acompanhamento e elaboração das diferentes 
ações referentes a gestão em processos educacionais pude ler o Projeto Politico Pedagógico do 
CEIM e seu Regimento Interno, Estatuto do Conselho Escolar, através da digitação e formatação 
do Plano de Retorno Educacional 2020 e atualização da Estrutura Funcional. Além de análise 
remota das atividades de Coordenação Pedagógica e ações voltadas para a formação continuada da 
equipe de professores do CEIM como estão sendo preparadas as atividades online para as turmas 
da creche, os materiais e suportes. Em todo processo estive sempre conectada com a direção do 
CEIM que se mostrou sempre disposta a me orientar no realizar das minhas atividades no que fosse 
necessário referente ao concretizar do meu estágio. 
3. Análise dos materiais de suporte: 
 O CEIM Norma Pinheiro Cardoso está localizado no bairro Parque Bela Vista em uma 
comunidade que vem sofrendo com o aumento da população, com as mudanças no papel da mulher 
e por transformação que atinge a toda sociedade. 
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Os espaços físicos são: 
➢ 06 (seis) salas de aula sendo, 3 (três) com banheiro integrado 
➢ 01(uma) com área de banho para os bebês; 
➢ 01 (uma) sala de leitura; 
➢ 01 (uma) sala para direção; 
➢ 01 (uma) cozinha; 
➢ 01 (uma) lavanderia; 
➢ 01 (um) depósito de merenda; 
➢ 01 (um) depósito de material de limpeza e didático; 
➢ 01 (um) refeitório; 
➢ 01 (um) banheiro masculino infantil; 
➢ 01 (um) banheiro feminino infantil; 
➢ 01 (um) banheiro infantil adaptado; 
➢ 02 (dois) banheiros para funcionários; 
➢ 01 (uma) pequena área coberta para brincadeiras; 
➢ 01 (uma) sala pequena de Recursos (inativa) contendo (01 lousa, 03 monitores, 01 mesa, 02 
CPU). 
 O CEIM possui itens básicos de acessibilidade, como rampa e 01 (um) banheiro adaptado 
(inativo). Existe a necessidade de sefazer alguns (ajustes) como: corrimão e porta mais ampla no 
prédio para que possam realmente garantir a acessibilidade a qualquer cidadão. 
A creche é contemplada pelo Programa do MEC - PDDE que tem como objetivo a melhoria da 
infraestrutura física e pedagógica. É um programa de apoio à gestão escolar baseado no 
planejamento participativo e destinado a auxiliar as escolas públicas a melhorarem a sua gestão. 
Dessa forma, a UE planeja democraticamente como utilizar o recurso que auxilia no 
desenvolvimento do trabalho deste CEIM. Acompanhei, pesquisei e dei assistência remota 
administrativa a equipe gestora sobre os equipamentos necessários para a instalação da internet na 
creche (Programa Banda Larga nas Escolas – PBLE - MEC), agora o CEIM possui internet o que 
vai contribuir em todo processo de elaboração e expedição dos diferentes documentos e ações 
educacionais que asseguram no bom desenvolvimento de um ensino de qualidade já que nesse 
momento mais do que nunca estamos tendo que nos utilizarmos das diferentes tecnologias e a 
internet é essencial em uma escola. 
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É válido ressaltar que o CEIM tem referência nas leis que regem a Educação Infantil recebe 
suporte da Secretaria Municipal de Educação que inclusive nesse atual cenário de pandemia está 
possibilitando materiais para equipe de gestão escolar, técnica pedagógica e os demais funcionários 
da educação com reuniões online, apostilas e cronograma de atividades a serem propostas para os 
alunos de forma remota e também referente aos diferentes segmentos de funcionários e suas 
funções na educação. Tanto o CEIM como a SME disponibilizaram equipamentos de EPI 
(Equipamento de Proteção Individual) para os seus funcionários exercerem suas funções no seu 
ambiente de trabalho como máscaras, tapetes sanitários e álcool em gel. Já visando o retorno das 
aulas que ainda não tem uma data prevista estão sendo comprados através de verba federal mais 
equipamentos de EPI para que assim tanto os funcionários e alunos estejam protegidos contra a 
contaminação do vírus da covid – 19. A gestão da escola está participando de formações e 
seminários referentes ao processo educacional e também a essa nova rotina da educação pandemia 
e pós – pandemia. 
 É válido ressaltar que não se trata de criar condições para o gestor, coordenador e professor 
dominar o computador ou software mais sim auxilia – lo a desenvolver conhecimento sobre o 
próprio conteúdo/trabalho e sobre como as tecnologias da informação podem ser integradas neste 
processo, o uso das novas tecnologias devem contribuir para que eles usem suas atividades 
pedagógicas, administrativas, didáticas e financeiras de forma mais dinâmica e criativa mesmo que 
de forma remota. 
Portanto, os recursos (físicos, funcionais, materiais, financeiros e didáticos) existem para 
garantir a análise da estrutura escolar, dos materiais didáticos ou educacionais desenvolvidos na 
creche em como estes materiais estão sendo utilizados seu suporte e qualidade e até que ponto estão 
correspondendo á prática e dando significado ao processo educacional em suas diferentes esferas. 
4. Considerações Finais: 
 Destaques Positivos: a experiência desse estágio ficará para toda a vida como uma iniciação da 
prática pedagógica pois pude mesmo que de forma remota me familiarizar mais com a área da 
educação em especial a gestão escolar foi um período de aprendizagem através da observação direta 
ou indireta que proporcionou o refletir sobre a formação do perfil de pedagogo que futuramente 
venha a exercer. Dificuldades/Desafios: não foi fácil adaptar – se a essa nova rotina e 
circunstâncias que tornaram – se possível o realizar do estágio por causa da pandemia (Covid – 
19) e assim as suspensões das aulas presenciais por saber que com aulas ocorrendo normalmente 
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ampliaria o campo de observação referente a toda dinâmica da creche ao qual foi realizado o estágio 
senti por não poder vivenciar a rotina das crianças no CEIM e poder ter um olhar mais especifico 
para o dia a dia da rotina da equipe de gestão escolar em suas atribuições em prol do processo 
educacional na creche. Através do estágio ocorreram observações sobre a gestão escolar e 
coordenação pedagógica podendo assim reconhecer em suas funções o que foi estudado nas 
disciplinas de Gestão Escolar: teoria e prática e Metodologia e Prática em Processos Educacionais 
a respeito da equipe gestora. Já a Supervisão e Orientação Educacional foi constatado que esses 
profissionais ainda estão muito embasados numa função técnica e até mesmo burocrática referente 
aos processos educacionais não os reconheci como parte integrante da rotina dos processos 
educacionais na creche como os demais funcionários inclusive os da secretaria e equipe de apoio 
(merendeiras, serventes e inspetor escolar) gerou – se assim, uma análise crítica sobre qual é o 
papel desses profissionais? Por que não ocorre essa integração? E o quanto essa influência pode 
ser positiva e sim negativa no que diz respeito ao seu papel pedagógico, crítico e social no ambiente 
escolar e seus diferentes processos educacionais, não reconheci a identidade do pedagogo atual 
nesses profissionais mesmo que essas orientações partam do macro no caso a Secretaria de 
Educação fica o questionamento do perfil (individual/coletivo) desse profissional para essas 
funções. Destaques Positivos/Desafios: analisei o quanto a educação em especial a Educação 
infantil proporciona aos alunos o desenvolvimento e aprendizagem através do ato de brincar, cuidar 
e educar o quão importante é para o desenvolvimento intelectual, emocional e social de cada aluno, 
valorizo cada um dos atores que fazem parte dos processos educacionais – equipe de gestão, 
professores e apoio mais ainda por estarem se reinventando com criatividade, ética profissional, 
motivação, inovação entre outros... E adquirindo mais conhecimentos nesse período em que 
estamos vivendo na educação escolar. 
 Diante dos fatos analisados a educação básica mesmo a troncos e barrancos sobrevivi e tenta 
no que pode desenvolver a educação (pública) não somente formal mas aquela para vida em todos 
os seus aspectos, fico feliz por ter vivenciado no meu estágio em gestão em processos educacionais 
(creche – Educação Infantil) uma gestão democrática que valoriza e incentiva cada uma das partes 
de sua equipe escolar, do comprometimento entre gestão – coordenação – professores, auxiliares e 
equipe de apoio para realizar mesmo com dificuldades que existem tanto de material como de 
acessibilidade a tecnologia e de forma distante as diferentes atividades pedagógicas em prol de uma 
qualidade de ensino para os alunos. É preciso que essa pandemia traga como uma das lições para 
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a humanidade e assim para os governantes do Brasil que a educação salva que assim valorizem, 
aumentem as verbas destinadas a esta área formadora de outras profissões e tão maltratada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Referências: 
BRASIL. Lei n°. 9.394, de 20 de dezembro de 1966. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996a. Disponível em 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 10/09/2020 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa Nacional de 
Fortalecimento dos Conselhos Escolares. Conselhos Escolares: uma estratégia de gestão 
democrática da educação pública. Brasília: MEC, SEB, 2004. (Salto para o Futuro: Gestão 
Democrática e Educação, Boletim 19). 
FREIRE, Paulo Freire - Organização do Trabalho Pedagógico - Pensadores da Educação – 
Pedagogia do Oprimido, Editora Paz e Terra, págs. 254, 1987. 
LIBÂNEO, JoséCarlos – Democratização da escola pública – a pedagogia crítica – social dos 
conteúdos, 2006, 21° edição. 
MORAN, EDGAR. Os setes saberes a educação do futuro. São Paulo. Cortez,2001. 
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 3. ed. São Paulo: Ática, 2001. 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ (2020). Curso: Pedagogia. Disciplina: Metodologia e 
Prática em Processos Educacionais. Conteúdo/ aulas de 01 a 10, 6° período. 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ (2020). Curso: Pedagogia. Disciplina: Gestão Escolar – 
Teoria e Prática. Conteúdo/aulas de 01 a 10, 6º período. 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm