AULA SKINNER

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TEORIAS DE APRENDIZAGEM 
ABORDAGEM 
COMPORTAMENTAL 
BEHAVIORISMO 
Estudo observável, quantificável, reproduzível e 
descritível em termos tão elementares que 
dispensassem a subjetividade 
Tentativa de transpor explicações no universo animal 
para explicar os comportamentos humanos. pesquisa 
com: pombos, ratos e chimpanzés. 
OBSERVAÇÃO, PREVISÃO E CONTROLE DE 
COMPORTAMENTO 
 
O surgimento da psicologia 
comportamental 
 
Teve como argumento a transformação da psicologia como ciência 
positivista, ela deveria estudar somente aquilo que pode ser 
passível de observação e medição, negando aspectos 
considerados subjetivos tais como: motivos, impulsos, desejos 
entre outros. 
 
CRITICAS 
igualam homens e animais inferiores, 
desconsiderando a peculiaridade 
psicológica, histórica e cultural dos 
primeiros 
Importação do paradigma 
de 
estudo das Ciências 
Naturais para compreender 
os processos humanos 
PARA REFLETIR: 
E a singularidade humana 
 que é construída pela ação da cultura? 
 
 
• Estímulo, (ação ou evento) 
• Resposta, (reação comportamental com a qual 
o estímulo está associado) 
• Condicionamento (processo de aprendizagem 
através do qual uma determinada proposta é 
desencadeada por um determinado estímulo). 
 
Importantes Conceitos: 
 
 
Principais Técnicas: 
 
Reforços positivos, (apresentação de um estímulo agradável – 
aumenta a frequência da resposta) 
Reforços negativos (apresentação de um estímulo aversivo – 
diminui a frequência da resposta) 
Extinção do comportamento (não apresentar nenhum tipo de 
estímulo, apenas ignorar a resposta para a diminuição da 
frequência da resposta). 
 
 
Estímulo 
 antecedente 
Resposta Consequência 
 Data para a 
entrega do 
 trabalho 
 Comportamento 1 
 fazer o trabalho 
 Consequência 1 
 melhorar a nota (R+) 
Data para a entrega do 
trabalho 
Comportamento 2 
não fazer o trabalho 
Consequência 2 
tirar nota baixa (R-) 
Tríplice Contingência 
Reforço Negativo 
 
 Enfraquece um determinado comportamento em proveito de outro 
que faça cessar o desprazer com uma situação. Portanto, o seu 
registro é a ausência (retirada) de um estímulo que cause desprazer 
após a resposta pretendida. 
 
 
No filme Laranja Mecânica o reforço 
negativo é usado para estimular o 
comportamento adequado de um 
vândalo. 
 É tudo que se faz para aumentar a frequência de um determinado comportamento. Após 
o registro do comportamento considerado adequado, o indivíduo recebe uma 
recompensa. 
 
 
REFORÇO POSITIVO 
NÃO SÃO UNIVERSAIS 
ganha a 
sobremesa 
 
Criança após comer toda a comida 
 
Extinção do comportamento: 
 
 NÃO APRESENTAR NENHUM REFORÇO 
 
 Processo de eliminação dos comportamentos indesejáveis ou 
inadequados. 
 
 é um procedimento no qual uma resposta deixa abruptamente de ser 
reforçada. Como consequência, a resposta diminuirá de frequência e até 
mesmo poderá deixar de ser emitida. 
 
WATSON, PAVLOV E SKINNER 
Os três grandes expoentes desta teoria e suas principais diferenças: 
 
 Watson (o homem é produto do meio) 
 
 Pavlov (aprendizagem por meio do condicionamento clássico citar o exemplo do 
cão, experiência realizada em seu laboratório de fisiologia) 
 
 Skinner (o comportamento é estabelecido com base naquilo que o ambiente 
fornece e, também dadas as condições ambientais, esse mesmo repertório é por 
nós modificado tendo em vista os reforçadores que almejamos). 
 
TEORIAS 
BEHAVIORISTAS/COMPORTAMENTAIS 
- Originárias das teorias conexistas, ou 
seja, de estímulo resposta. 
 
- APRENDIZAGEM: resultado da conexão 
entre estímulos e respostas desenvolvidos 
entre aquele que ensina e aquele que 
aprende. 
 
- Três tipos de aprendizagem conexistas de 
abordagem comportamental: 
A) TEORIA DE IVAN PAVLOV 
- Pavlov criou a primeira teoria sobre 
aprendizagem, que precedeu e inspirou a 
Pedagogia Tecnicista. 
- Concebia a aprendizagem como 
substituição de estímulo, ou seja, o 
estímulo condicionado, depois de ter sido 
emparelhado um número suficiente de 
vezes com o estímulo incondicionado, 
passa a elucidar a mesma resposta, 
podendo substituí-la; 
B) TEORIA BEHAVIORISTA 
(COMPORTAMENTAL) DE J.WATSON 
- Watson recebeu expressiva influência das 
pesquisas de Pavlov a respeito do reflexo 
condicionado. 
- O principal pressuposto da teoria é que a 
aprendizagem em geral é sinônimo de formação 
de hábitos e seus princípios são: 
 (1) aprendizagem acontece através da repetição a 
estímulos, 
(2) os reforços positivos e negativos têm influência 
fundamental para a formação dos hábitos 
desejados, 
(3) a aprendizagem ocorre melhor se as atividades 
forem graduadas. 
 
C) O CONEXIONISMO 
(ASSOCIACIONISMO) DE THORNDIKE 
- Também como aprendizagem por ensaio e 
erro (trial and error learning). 
- À forma mais característica de 
aprendizagem, Thorndike chamou de 
aprendizagem por seleção e conexão. 
- Dessa maneira, um comportamento que 
tem uma resposta positiva gera uma 
conexão firme em termos de 
aprendizagem. 
- Isso é conhecido como a lei do reforço. 
 
TEÓRICOS 
Ivan P. Pavlov 
(1849-1936) 
 
 
 
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Ex: dilatação e contração da pupila dos olhos em contato com a 
mudança da iluminação. Arrepios por causa de ar frio. Salivação diante 
da comida. 
 
É controlado por um . 
 
 
 
 
 
BEHAVIORISMO METODOLÓGICO 
 
JOHN B. WATSON (1878-1958) 
 
 
Watson era categórico. Considerava ser possível 
transformar o indivíduo, por meio de educação ou 
reeducação naquilo que desejamos. (...) O destino das 
pessoas dependeria tão somente dos fatores 
condicionantes organizados em torno dela" (Cunha, 
2002, p.48) 
O importante é estudar tudo aquilo que pode ser 
testado e comprovado. 
http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.euniverso.com.br/Imagens/watson.jpg&imgrefurl=http://www.euniverso.com.br/Psyche/Psicologia/comportamental/behaviorismometodologico.htm&usg=__xnsO7lGkFn7APN5AYESZ4IseN2o=&h=376&w=258&sz=15&hl=pt-BR&start=1&um=1&tbnid=k-oqVPwxkVLV3M:&tbnh=122&tbnw=84&prev=/images%3Fq%3Dwatson%2Bbehaviorismo%26hl%3Dpt-BR%26rls%3Dcom.microsoft:*:IE-SearchBox%26um%3D1
http://images.google.com/imgres?imgurl=http://blogs.diariodepernambuco.com.br/economia/wp-content/uploads/2008/12/tempos-modernos.jpg&imgrefurl=http://blogs.diariodepernambuco.com.br/economia/%3Fp%3D1641&usg=__E9fqjAu9XzpksCAfaTDkZE8jAwA=&h=336&w=400&sz=39&hl=pt-BR&start=17&um=1&itbs=1&tbnid=Wqw7sJivoqpaGM:&tbnh=104&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Dtempos%2Bmodernos%26hl%3Dpt-BR%26rls%3Dcom.microsoft:*:IE-SearchBox%26sa%3DN%26um%3D1
JOHN B. WATSON (1878-1958) 
 
O fundador do behaviorismo como 
escolafoi o psicólogo norteamericano 
John B. Watson (1878-1958), que 
formulou as estritas exigências 
metodológicas que deveriam nortear 
seus seguidores. 
O compromisso de verificação 
concreta de hipóteses e a recusa da 
introspecção aproximam o ideário de 
Watson do positivismo nas ciências 
humanas. 
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JOHN B. WATSON (1878-1958) 
 
 O behaviorismo clássico abraçou a idéia de que 
todo comportamento humano é infalivelmente 
controlável por meio do padrão de estímulo-
resposta. Mais recentemente, o princípio da 
infalibilidade estatística foi substituído pelo da 
probabilidade. No imaginário ficcional do século 
20, a ênfase nos conceitos de controle e 
planejamento aproximou o behaviorismo e as 
táticas dos regimestotalitários - a terapia 
behaviorista, por exemplo, usou comumente 
choques elétricos e substâncias químicas para 
condicionar comportamentos. 
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BEHAVIORISMO RADICAL 
Aprendizagem seria, então, alterações explícitas de 
comportamento, mediante processos intencionais de 
condicionamento e reforço, podendo ser observadas e 
mensuradas pelo educador. 
 
Burrhus F. Skinner (1904-1990) 
Câmera Operante 
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http://images.google.com/imgres?imgurl=http://bucs.wikispaces.com/file/view/skinner.jpg&imgrefurl=http://bucs.wikispaces.com/Skinner&usg=__PZku55QMw0YcbH3IA3FDsce49pY=&h=350&w=241&sz=13&hl=pt-BR&start=22&um=1&tbnid=hCQji6r5Eo8e2M:&tbnh=120&tbnw=83&prev=/images%3Fq%3DSkinner%26ndsp%3D20%26hl%3Dpt-BR%26lr%3D%26rls%3Dcom.microsoft:*:IE-SearchBox%26sa%3DN%26start%3D20%26um%3D1
BURRHUS F. SKINNER (1904-1990) 
 
Burrhus Frederic Skinner nasceu em 
Susquehanna, no estado norteamericano 
da Pensilvânia, em 1904. 
Formou-se em língua inglesa na 
Universidade de Nova York antes de 
redirecionar a carreira para a psicologia, 
que cursou em Harvard - onde tomou 
contato com o behaviorismo. 
Seguiram-se anos dedicados a 
experiências com ratos e pombos, 
paralelamente à produção de livros. 
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BURRHUS F. SKINNER (1904-1990) 
 
O método desenvolvido para observar os 
animais de laboratório e suas reações aos 
estímulos levou-o a criar pequenos 
ambientes fechados que ficaram 
conhecidos como caixas de Skinner, depois 
adotadas para experimentos pela 
indústria farmacêutica. 
Em 1948, aceitou o convite para ser 
professor em Harvard, onde ficou até o fim 
da vida. Morreu em 1990, em ativa 
militância a favor do behaviorismo. 
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O instrumento fundamental de modelagem é o – a conseqüência 
de uma ação quando ela é percebida por aquele que a pratica. 
 
Para o behaviorismo em geral 
(comportamento) (consequência) 
 (estímulo) 
Aumenta as chances 
Elogio da mãe Criança arruma 
os brinquedos 
(comportamento) (consequência) 
 (estímulo) 
diminui as chances Obrigada a 
pagar pelo 
estrago 
Criança quebra 
vidraça ao jogar 
bola 
(comportamento) (consequência) 
 (estímulo) 
Diminui/elimina as 
chances 
A professora 
ignora a ação 
Aluno sobe na 
carteira para 
chamar a atenção 
da professora 
 
“...dizer que uma pessoa age como quer agir não é uma verdadeira 
explicação de seu comportamento. Pois ainda não sabemos por que ela 
quis agir desta e não daquela maneira. Isso nos leva diretamente a 
examinar o meio ambiente como causa, como fonte de controle”. 
 
“...acredito que a chamada “luta pela liberdade” tem sido, ao longo da nossa 
historia, a soma dos esforços do homem para escapar das condições 
adversas do meio ambiente. Isto é, das condições de vida perigosas, 
punitivas, irritantes, ou, para usar um termo geral, das condições adversas 
que determinam nossa conduta e nossas decisões. Não gostamos, por 
exemplo, de estar sujeitos a castigos – justos ou não – e portanto fugimos 
deles, ou nos comportamos de maneira que possamos evitá-lo. E, 
quando conseguimos fazê-lo, acreditamos ser livres e ter tomado a decisão 
de acordo com nossos desejos mais profundos. Mas o que temos 
descoberto em nossos estudos é que, quando uma pessoa está fazendo 
supostamente o que deseja fazer, na realidade não está fazendo o que 
quer. E, sim, está sendo forçada a fazê-lo por uma série de 
condicionamentos específicos”. 
“Nas experiências de laboratório feitas por mim, na década de 
30, as conclusões eram claras: quando um determinado tipo 
de comportamento é castigado ...apenas se consegue, 
simplesmente, dar razões ao sujeito da experiência para tratar 
de evitar o castigo não repetindo seus atos. É este o ponto de 
partida dos conceitos propostos no meu livro “Além da 
Liberdade e da Dignidade”. Nele eu assinalo que, se 
continuarmos a castigar nosso semelhantes em nome do 
conceito de “homem autônomo”, simplesmente estaremos 
perpetuando o sistema de provocar tipos de comportamento 
desejáveis através de técnicas punitivas. O problema é que 
temos medo de procurar soluções diferentes – soluções que 
implicariam a aceitação de que é o meio ambiente a raiz causal 
do comportamento e não a moral tradicional”. 
 
“O melhor exemplo é, sem duvida, o que podemos tirar do nosso 
sistema educativo. Normalmente, no esquema tradicional do processo 
educacional, da escola primaria até o ingresso na universidade, o 
estudante assiste às aulas só porque não ousa fazer o contrario, ou 
então é punido. Nossa educação é obrigatória, não damos ao estudante 
razões positivas para estudar; o resultado é que ele foge da aula 
sempre que pode. Seu objetivo é sair da escola o mais rapidamente. 
Mas também parece possível dar aos estudantes razões positivas, e não 
punitivas, para assistir às aulas. 
 
Organizar, por exemplo, um sistema de recompensas de maneira que o 
estudante deseje ir todos os dias à escola e aproveite sua educação. 
Este objetivo pode ser obtido de diversas formas. E a primeira, 
naturalmente, é encontrar os fatores que podem impulsioná-lo a 
procurar tal satisfação no estudo. Por exemplo, comida especial na hora 
do lanche. Ou privilégios de outras espécies, capazes de assegurar que 
o estudante vira a obter todos os benefícios, desde que guarde um 
comportamento satisfatório tanto do ponto de vista pessoal como da 
comunidade na qual ele vive e viverá”. 
No livro Tecnologia do Ensino, de 
1968, o cientista desenvolveu o que 
chamou de máquinas de 
aprendizagem, que nada mais eram 
do que a organização de material 
didático de maneira que o aluno 
pudesse utilizar sozinho, recebendo 
estímulos à medida que avançava no 
conhecimento. Grande parte dos 
estímulos se baseava na satisfação 
de dar respostas corretas aos 
exercícios propostos. 
 
Para atingir os objetivos são usados 
“reforçadores”, como notas, 
prêmios, status, reconhecimento de 
professores e colegas e promessa 
de vantagens sociais futuras. 
 
 
Uma das primeiras máquinas de ensinar 
aritmética. Esta máquina foi demonstrada 
na Universidade de Pittsburgh, em março 
de 1954. 
http://www.ufrgs.br/psicoeduc/imagens/maquina-de-ensinar/figura1.jpg
 
 
 O material de ensino deve ser subdividido em pequenas etapas 
que favoreçam com mais freqüência o feedback e, portanto, o 
reforço ao estudante. 
 
Respeito ao ritmo próprio dos aprendizes. A instrução 
programada leva o aluno a estudar sem a intervenção direta do 
professor. O estudo é individual, "mas auxiliado pelo professor“. 
 
 
Os programas não precisam ser necessariamente usados em 
máquinas; muitos são escritos em forma de livro. 
 
 
 
 
A Teoria de Skinner - viabiliza 
modificar o comportamento numa 
direção previsível, viabilizando o 
controle das ações das pessoas e 
a obtenção de resultados. 
 
 
Pretender dar eficiênciaao 
ensino diminuído gastos e 
tempo. 
 
BEHAVIORISMO E EDUCAÇÃO 
É pragmático 
O conceito de aprendizagem 
 
A aprendizagem é um processo gradual. 
 
 Ocorre quando a pessoa, em virtude de interrelações com contexto, 
produz novas respostas, modifica as existentes, aplica em novos 
contextos, estabelece relações entre sua atividade e o ambiente. Supõem-
se que a maior parte do comportamento é aprendida devido a sua 
interação com o meio. 
 
 A aprendizagem ocorre por modificações sucessivas das respostas 
iniciais, sob efeitos de processos de reforço, extinção, e outros. 
 
Na perspectiva skinneriana, o ensino se dá apenas quando o que precisa 
ser ensinado pode ser colocado sob controle de certas contingências de 
reforço. Estudantes não aprendem simplesmente quando alguma coisa 
lhes é mostrada ou contada. Em suas vidas cotidianas, eles se comportam 
e aprendem por causa das conseqüências de seus atos. As crianças 
lembram, porque foram reforçadas para lembrar o que viram ou ouviram. 
UTILIZAÇÃO DAS IDEIAS BEHAVIORISTAS NA EDUCAÇÃO 
BRASILEIRA 
Fundamentou o pensamento Pedagógico Tecnicista 
 
 
 
 
A estruturação dos 
meios supera as 
finalidade educacionais 
 
Bons meios levam a bons fins 
 
Forneceu conceitos e métodos para 
converter as finalidades 
educacionais em método 
A finalidade de um ensino relacionado a esta teoria é atingir os objetivos planejados sem 
uma maior preocupação com quais são os fins. Limita-se ao uso de técnicas para o menor 
tempo e custo financeiro com os melhores resultados - ensino tecnicista. 
 
 O paradigma comportamental transmite uma mentalidade que visa racionalização de 
procedimentos, eficiência e ênfase em resultados que coincide com o espírito 
empreendedor do inicio do século XX, representando controle do trabalho e a redução da 
subjetividade nas atividades produtivas. 
 
Essa ideologia é contrária ao trabalho do docente com uma visão humanizadora que 
enfatiza a formação de pessoas e não a mera modelação de comportamentos. 
Qualquer modelo de educação sempre apresenta uma 
intencionalidade e esta intenção se refletirá na pratica e na 
forma de avaliação, assim determinados aspectos podem 
ser valorizados em um contexto escolar e esses mesmos 
aspectos podem ser desvalorizados em outros, como por 
exemplo, quando o professor valoriza respostas diferentes 
do modelo orientado pelo professor, mas que de certa forma 
indicam conhecimento do aluno. 
 
DIFERENÇAS: 
 
 
Ensino tecnicista (ênfase no aprimoramento dos meios - ações, métodos, técnicas e 
instrumentos para quaisquer fins) 
 
Ensino significativo (ênfase na contribuição de cidadãos críticos, que possam 
transformar a ordem social buscando mais qualidade e igualdade para todos). 
 
 
 Problemas éticos em relação à modelagem de comportamento 
 A Punição não tem efeito de enfraquecer ou eliminar a ocorrência do 
comportamento no futuro. 
 Os resultados são complexos e prejudiciais. 
 
Uma criança que cometeu uma 
transgressão de regra deve ser 
colocada para pensar sozinha 
sobre o seu feito? 
 
MODELAGEM DE COMPORTAMENTO UTILIZANDO 
ESTRATÉGIAS DE PUNIÇÃO 
PUNIÇÃO X SANÇÃO 
O QUE É MAIS EFICIENTE NA EDUCAÇÃO DE BONS COMPORTAMENTOS ? 
 
 
Educa. 
 
Relação com o ato transgredido. 
 
Não acarreta dor ou sofrimento para a 
criança. 
 
 
Sanção por 
Reciprocidade 
Punição 
 
Não educa. 
 
Sem relação como ato transgredido. 
 
Acarreta dor física e psicológica. 
 
Constrangimento.