Avaliação Final Afetividade e Sexualidade na ed inclusiva

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Avaliação Final (Objetiva) - Individual Semipresencial (Cod.:688534)
Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva (LEE18)
Prova
41243662
1"Nesse sentido, os PCN realçam as relações de gênero, reconhecendo-as como referências fundamentais para a constituição da identidade de crianças e jovens. Coerentes com os fundamentos e princípios da Constituição Federal, os PCN trazem como eixo central da educação escolar o exercício da cidadania e apresentam como maior inovação a inclusão de temas que visam a resgatar a dignidade da pessoa humana, a igualdade de direitos, a participação ativa na sociedade e a corresponsabilidade pela vida social" (VIANNA, 2004, p. 96). Sobre os PCNs e assuntos relativos à sexualidade, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Engloba as relações de gênero, o respeito a si mesmo e ao outro e à diversidade de crenças, valores e expressões culturais existentes numa sociedade democrática e pluralista. Pretende contribuir para a superação de tabus e preconceitos ainda arraigados no contexto sociocultural brasileiro.
( ) O documento reforça a atitude comum da escola, em ocultar e reprimir as questões que se referem à sexualidade, e em atribuir tais discussões exclusivamente ao espaço familiar, ou seja, que o assunto se refere ao campo privado. Por isso, as discussões sobre gênero e sexualidade não devem fazer parte dos diálogos com as crianças nas escolas.
( ) O objetivo principal do documento é de conscientizar sobre os temas relacionados à sexualidade. Contempla a relação com o corpo, os gêneros, a identidade sexual e as doenças sexualmente transmissíveis (DST). O tema da sexualidade é importante de ser discutido nas escolas a fim de quebrar com preconceitos e estereótipos que causam violências.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: VIANNA, Cláudia Pereira; UNBEHAUM, Sandra. O gênero nas políticas públicas de educação no Brasil: 1988-2002. Cad. Pesqui., São Paulo, 2004.
A) V - F - F.
B) V - F - V.
C) F - F - V.
D) F - V - F.
2
Para Melo e Pereira (2013, p. 93), "não se pode negar o acesso do aluno com deficiência à escola, simplesmente porque os professores se dizem despreparados para lidar com essa realidade. Sem dúvida nenhuma, a formação dos professores se constitui num dos focos principais para o sucesso da inclusão escolar, no entanto outros aspectos não menos importantes [...] precisam ser levados em consideração para que o aluno com deficiência física possa participar ativamente do cotidiano acadêmico e social da escola, e não apenas ocupe um espaço físico da mesma, quando isso é possível". Tendo em conta a deficiência física, analise as afirmativas a seguir:
I- Pessoas com deficiência física têm limitação para ir e vir, sair e entrar, alterar posições para se proteger, obedecer a instruções como ficar parada, levantar os braços, virar-se, sair de um veículo. Portanto, em algumas situações elas precisam de auxílio imediato para deixar ambientes de risco.
II- Alteração incompleta e imparcial de um segmento do corpo humano que facilita e potencializa a função física são as principais características da deficiência física. Os casos mais graves consistem nas deformidades estéticas e em outros quadros de saúde que pouco interferem no desempenho de funções.
III- A deficiência física compreende as condições de dificuldade na marcha, na sustentação e no equilíbrio do corpo, da cabeça e na movimentação dos membros superiores, em graus diferentes de comprometimento, como paralisia e falta de força. Para melhorar a funcionalidade, parte das pessoas com deficiência utilizam equipamentos como próteses.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: MELO, Francisco Ricardo Lins Vieira de; PEREIRA, Ana Paula Medeiros. Inclusão escolar do aluno com deficiência física: visão dos professores acerca da colaboração do fisioterapeuta. Rev. bras. educ. espec., Marília, v. 19, n. 1, p. 93-106, mar. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382013000100007&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 15 maio 2019.
A) Somente a afirmativa I está correta.
B) As afirmativas I e II estão corretas.
C) As afirmativas II e III estão corretas.
D) As afirmativas I e III estão corretas.
3"A história da sexualidade vista como uma construção social aponta mudanças importantes tanto no comportamento sexual como no significado que lhe atribuímos. Por isso não se pode explicar suas formas e variações sem examinar o contexto em que se formaram" (ARAUJO, 2002). Quais são as principais heranças culturais que recebemos da Grécia e de Roma?
FONTE: ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 22, n.2, p. 70-77, jun. 2002.
A) Mentalidade, tecnologia, moeda, moda, cartografia, culinária, dança, hábitos literários, papéis sexuais, estratégias bélicas e religião.
B) Invenção da escrita, movimento artístico expressionista, festividade, samba, desfiles alegóricos, permissividade sexual e sistema político.
C) Linguagem, conceitos, referenciais estéticos, éticos, noções de corpo (soma) e de alma (psiqué), de sexo e de educação.
D) Referenciais espirituais e jurídicos, libertinagem sexual, futebol, uso de álcool nos festins, arquitetura, dramaturgia, grafologia, e princípios epistemológicos.
4"Da antigüidade à idade média, eram os pais que cuidavam do casamento dos filhos. O casamento não consagrava um relacionamento amoroso. Era um negócio de família, um contrato que dois indivíduos faziam não para o prazer, mas a conselho de suas famílias e para o bem delas. O principal papel do casamento era servir de base a alianças cuja importância se sobrepunha ao amor e à sexualidade. Escolha e paixão não pesavam nessas decisões, e a sexualidade para a reprodução era parte da aliança firmada" (ARAUJO, 2002). Tendo em vista os quatro tipos principais de conduta sexual desenvolvidos na concepção dos gregos, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Dietética.
II- Econômica.
III- Erótica.
IV- Filosófica.
( ) A propósito do corpo.
( ) A propósito dos rapazes.
( ) A propósito da verdade.
( ) A propósito do casamento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 22, n. 2, p. 70-77, jun. 2002.
A) II - IV - II - I.
B) I - III - IV - II.
C) I - IV - III - II.
D) III - II - I - IV.
5Para Gaudenzi e Ortega (2016, p. 3061), "[...] a deficiência pode ser analisada a partir de outras chaves de leitura que não a colocam como sinônimo de doença se considerarmos as noções de interdependência, normatividade e criação de si no mundo como conceitos básicos para descrevê-la". Considerando o exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- A deficiência é um conceito criado em determinado momento histórico, atendendo a uma necessidade de diferenciação. Saber lidar com as pessoas com deficiência em quaisquer situações é derrubar barreiras e trabalhar a favor da inclusão. A deficiência é considerada apenas mais um aspecto, dentre outros, da vida do indivíduo.
II- A deficiência é uma condição irreversível, caracterizada por determinadas capacidades inferiores ao normal. Decorre de uma parada do desenvolvimento ou desenvolvimento incompleto do funcionamento do organismo. Ter deficiência é ter, consequentemente, diversas insuficiências, faltas, falhas e carências.
III- A história e o novo conceito de deficiência mostram a evolução das sociedades para o respeito às diferenças individuais, ensejando que as pessoas com deficiência tenham acesso aos direitos, aos bens e serviços e participem na vida comunitária em igualdade com as demais pessoas.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: GAUDENZI, Paula; ORTEGA, Francisco. Problematizando o conceito de deficiência a partir das noções de autonomia e normalidade. Ciênc. saúde coletiva, Rio de Janeiro, v. 21, n. 10, p. 3061-3070, out. 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232016001003061&lng=pt&nrm=iso.Acesso em: 14 maio 2019.
A) As afirmativas I e II estão corretas.
B) As afirmativas I e III estão corretas.
C) Somente a afirmativa I está correta.
D) As afirmativas II e III estão corretas.
6
"O estudo das emoções e expressões faciais ligadas à emoção tem despertado interesse crescente em pesquisadores contemporâneos. Melhor entendimento dos mecanismos de produção, regulação e percepção das emoções, bem como da ontogênese das expressões emocionais, tem sido considerado central para a compreensão do desenvolvimento infantil nos seus aspectos cognitivo, afetivo e social" (MENDES; SEIDL-DE-MOURA, 2009, p. 109). Sobre as estratégias para aumentar as emoções positivas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As intervenções destinadas a ensinar a regulação emocional devem incluir o aumento de emoções positivas, bem como abordar as emoções negativas, porque as emoções positivas afetam o curso e a duração da experiência de emoções negativas.
( ) O tratamento psicoterapêutico de estudantes deprimidos envolve o estímulo ao extravasamento de sentimentos de tristeza. Ou seja, os estudantes são encorajados a pensar nos seus desapontamentos, a assistir aos filmes tristes, a ler romances dramáticos, a chorar e a escrever suas melancolias.
( ) Alguns exemplos de estratégias cognitivas para aumentar emoções positivas seriam: relaxamento, meditação, sorrir quando sentir-se triste (atuar ao contrário), pensar sobre coisas boas, encontrar algo positivo em situações negativas e apreciar as coisas comuns.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: MENDES, Deise Maria Leal Fernandes; SEIDL-DE-MOURA, Maria Lucia. O sorriso humano: aspectos universais, inatos e os determinantes culturais. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, p. 109-120, abr. 2009.
A) V - F - F.
B) V - F - V.
C) F - V - F.
D) F - F - V.
7
"Não estamos dizendo que apenas o dinheiro que carregamos no bolso é responsável pela nossa identidade, mas é inegável que o vil metal tem um papel importante na definição que fazemos de nós mesmos, na forma como nos reconhecemos no espelho, na nossa identidade" (CODO, 2002, p. 299). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As identidades são construídas a partir do reconhecimento das diferenças.
( ) Tanto a identidade quanto a diferença são resultado de atos de criação linguística.
( ) Identidade e diferença são aspectos desconexos, livres de vínculos entre si. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CODO, Wanderley. Identidade e economia: espelhamento, pertencimento, individualidade. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, 2002.
A) F - V - F.
B) F - F - V.
C) V - V - F.
D) V - F - F.
8O excerto da legislação brasileira sobre inclusão escolar apresentado por Godoy et al. (2019, p. 4) declara que "considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Língua Brasileira de Sinais - Libras". Sendo assim, o que caracteriza a deficiência auditiva?
FONTE: GODOY, Vanessa Boldarini de et al. Brazilian legislation and the school inclusion of individuals with communication disorders. Rev. CEFAC, São Paulo, v. 21, n. 3, 2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462019000300601&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 15 maio 2019.
A) Dano completo no sentido da audição, equivalente a três mil lúmens [lm]. A confirmação do dano ocorre por meio do teste ortóptico.
B) Dano que corresponde ao desaparecimento de quinhentos hectogramas (hg). O exame imunoenzimático comprova com o resultado: "reagente para perda auditiva".
C) Perda lateral e imparcial de oitocentos decibéis (dB) ou mais, confirmada por audiometria na frequência de 800 hertz.
D) Perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
9Cruvinel e Boruchovitch (2010, p. 544) analisaram estratégias de regulação emocional de estudantes de 3ª e 4ª séries de uma escola brasileira. Alguns dos resultados dessa pesquisa apontam que: "[...] um ponto que merece destaque é que muitos participantes, diante de emoções que eventualmente os incomodem, não fazem nada para se sentir melhor. Segundo relato dos alunos, a inação ocorre ou por não saberem o que fazer ou por sentirem-se incapazes ou incompetentes para alterar determinada emoção. Esse resultado sugere a necessidade de se criarem programas de prevenção e de intervenção, com o objetivo de promover a conscientização das diferentes emoções e o desenvolvimento de estratégias de regulação afetiva, bem como contribuir para elevar o sentimento de competência dessas crianças ao lidarem com seus sentimentos". Tendo em vista os níveis de modelos de prevenção e intervenção, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- NÍVEL 1: PROGRAMAS UNIVERSAIS.
II- NÍVEL 2: PROGRAMAS SELECIONADOS OU DIRECIONADOS.
III- NÍVEL 3: PROGRAMAS DE INTERVENÇÕES INDICADAS.
( ) São fornecidos a todos os alunos em salas de aula individuais. Eles são apresentados a todos os alunos da turma, simplesmente porque a criança está na classe.
( ) São ofertados aos alunos, que são selecionados, porque apresentam alguns fatores de risco em torno de um problema específico. Usam comumente um formato de grupo.
( ) São direcionados para estudantes que são identificados como portadores de sintomas relacionados a transtornos mentais. Existem programas com manuais, disponíveis para lidar com quadros específicos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CRUVINEL, Miriam; BORUCHOVITCH, Evely. Regulação emocional: a construção de um instrumento e resultados iniciais. Psicol. estud., Maringá, v. 15, n. 3, p. 537-545, Sept. 2010.
A) II - I - III.
B) I - II - III.
C) II - III - I.
D) III - II - I.
10"A identidade da pessoa com deficiência tende a sofrer, em virtude do estigma, processos de controle social nos quais são negadas importantes oportunidades de metamorfose. Discutir identidade pode ser, portanto, um fio condutor para a compreensão da inserção social e escolar da pessoa com deficiência" (MAGALHAES; CARDOSO, 2010, p. 45). Pode-se afirmar que o conceito de deficiência foi:
FONTE: MAGALHAES, Rita de Cássia Barbosa Paiva; CARDOSO, Ana Paula Lima Barbosa. A pessoa com deficiência e a crise das identidades na contemporaneidade. Cad. Pesqui., São Paulo, 2010.
A) Criado em determinado momento histórico, atendendo a uma necessidade de diferenciação.
B) Desenvolvido pelos médicos, no século XIX, associado à autonomia e à vida independente.
C) Forjado pelos padres durante a Grécia Antiga, para demarcar as pessoas que teriam preferência no recebimento de atos de caridade.
D) Inventado pelos educadores do século VI, para distinguir os alunos normais, daqueles que eram incapazes.