TCC - ELLEN LARESSA DA SILVA PEREIRA

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UNIVERSIDADE PAULISTA – CAMPUS MANAUS
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
ELLEN LARESSA DA SILVA PEREIRA
Avaliação da aprendizagem no processo de formação dos professores de matemática
Manaus
2021
ELLEN LARESSA DA SILVA PEREIRA
Avaliação da aprendizagem no processo de formação dos professores de matemática
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como exigência parcial para obtenção do título de Licenciatura em Matemática à Universidade Paulista.
Orientador: Prof. MSc. Edino Ramos
Manaus
2021
		
ELLEN LARESSA DA SILVA PEREIRA
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado para avaliação na Universidade Paulista – Campus Manaus, intitulado: Avaliação da aprendizagem no processo de formação dos professores de matemática, como parte do requisito para obtenção do título de Licenciatura em Matemática, de autoria do aluno, Ellen Laressa da Silva Pereira, aprovada pela banca examinadora constituída pelos professores:
Banca Examinadora
	________________________________________________
	Prof. MSc. Edino Ramos
 Orientador 
	________________________________________________
	Prof. Msc. Carlos Fábio Cortezão Carvalho 
	________________________________________________
	Prof. Msc. Luciana Reis
Manaus, 18 de novembro de 2021.
 
 	
Dedicou este trabalho a DEUS, aos meus pais, ao meu esposo que me ajudou muito, ao professor orientador e à Universidade Paulista. 
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus, pela minha vida, e por me permitir ultrapassar todos os obstáculos encontrados ao longo da realização deste trabalho, aos meus pais, irmãos e esposo que me incentivaram nos momentos difíceis e compreenderam a minha ausência enquanto eu me dedicava à realização deste TCC por todo o apoio e pela ajuda, que muito contribuíram para a realização deste trabalho. Aos professores, pelas correções e ensinamentos que me permitiram apresentar um melhor desempenho no meu processo de formação profissional ao longo do curso, às pessoas com quem convivi ao longo desses anos, que me incentivaram e que certamente tiveram impacto na minha formação acadêmica, aos meus colegas de turma, por compartilharem comigo tantos momentos de descobertas e aprendizado e por todo o companheirismo ao longo deste percurso e à instituição de ensino, essencial no meu processo de formação profissional, pela dedicação, e por tudo o que aprendi ao longo dos anos do curso.
	
“Educar verdadeiramente não é ensinar fatos novos ou enumerar fórmulas prontas, mas sim preparar a mente para pensar.” 
(Albert Einstein)
RESUMO
A avaliação é um tema complexo e flexível que é bastante discutido no mundo acadêmico por que acompanha os profissionais da educação, visto que é um elemento muito importante e indissociável do processo de ensino e aprendizagem. Partindo deste pressuposto, a presente pesquisa busca explicar, por meio da leitura de obras de especialistas da área educacional, alguns conceitos e tipos de avaliações adotadas na educação brasileira. Compreender o tema, a partir da visão de teóricos como, Libâneo, Sant’Anna, Luckesi, Bloom, Jussara Hoffmam entre outros, ajudará a enfrentar essa problemática que tanto afeta os alunos da educação básica. Os instrumentos disponíveis para se realizar uma avaliação (testes, provas, pesquisas, debates, seminários) de qualidade também ganham um importante destaque nesta pesquisa, pois é através desses meios que o professor tornará a aprendizagem em um processo que pode levar o aluno ao sucesso ou ao fracasso escolar. Diante dessas explanações, buscaremos compreender como os futuros professores de matemática veem a avaliação, através de entrevistas e questionários conhecer melhor os novos professores, entender seus perfis e suas características, apresentando e analisando como eles trabalharão com a avaliação da aprendizagem na educação básica. A seguir, daremos nossas contribuições finais sobre as dificuldades e possibilidades de se criar uma cultura avaliativa e como nós, futuros professores, faremos para que avaliação seja tradada com a sua devida importância para a educação brasileira. 
	
PALAVRAS-CHAVE: Avaliação, ensino, aprendizagem, processo, formação, professores
ABSTRACT
Evaluation is a complex and flexible theme that is widely discussed in the academic world because it accompanies education professionals since it is a very important and inseparable element of the teaching and learning process. Based on this assumption, this research seeks to explain, through the reading of works by specialists in the educational field, some concepts, and types of evaluations adopted in Brazilian education. Understanding the theme from the point of view of theorists such as Libâneo, Sant'Anna, Luckesi, Bloom, Jussara Hoffman, among others, will help to address this problem, which affects so many students in basic education. The instruments available to perform a quality assessment (tests, exams, research, debates, seminars) are also important in this research because it is through these means that the teacher will turn to learn into a process that can lead the student to school success or failure. Because of these explanations, we will try to understand how future mathematics teachers see assessment, through interviews and questionnaires, to get to know the new teachers better, to understand their profiles and characteristics, present and analyze how they will work with the assessment of learning in basic education. Next, we will give our final contributions about the difficulties and possibilities of creating an evaluation culture and how we, future teachers, will do so that evaluation is translated with its due importance to Brazilian education. 
KEYWORDS: evaluation, teaching, learning, process, training, teachers
LISTA DE TABELAS
Tabela 1
Questão 1. O que você considera como avaliação da aprendizagem?	34
Tabela 2
Questão 2. Como você define o conteúdo de avaliação da aprendizagem durante a sua trajetória acadêmica?..................................................................35
Tabela 3
Questão 3. Qual sua opinião sobre os instrumentos de avaliação na matemática?......................................................................................................36
Tabela 4
Questão 4. Sobre os seus conhecimentos de avaliação, como você considera a sua prática didática?..........................................................................................37
Tabela 5
Questão 5. Qual sua opinião sobre os tipos de avaliação? (Somativa, Formativa, Diagnostica).....................................................................................37
Tabela 6. 
Questão 6. Como você, enquanto futuro professor pode melhorar o processo de avaliação?.....................................................................................................38
Tabela 7
Questão 7. Quando se tornar professor, como pretende utilizar a avaliação?..39
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
A avaliação é um tema que tem um grau de complexidade bem elevado, visto que possibilita ao professor contribuir para que os alunos cheguem aos objetivos propostos ou, também, levem-nos ao fracasso escolar. Por esse motivo, o tema precisa ser estudado e trabalhado, em diferentes aspectos, diariamente por todos os responsáveis pela educação, visto que a avaliação não é um elemento único, rígido e estático e sim flexível, carregado de subjetividades e em permanentes mudanças além de ser envolvida por várias dimensões, como políticas, pedagógicas, econômicas e sociais
Com a intenção de contribuir para a educação, mesmo que minimamente, no que diz respeito a avaliação da aprendizagem, analisaremos, através de obras escritas por grandes nomes da educação, o que significa avaliação? Quais são suas formas? Quais suas aplicações no contexto escolar e como sua utilização poderá afetar o trabalho dos profissionais da educação e também os futurosprofessores de matemática que irão trabalhar diariamente esse tema, que pode ser a diferença entre o sucesso ou fracasso escolar.
Primeiramente, mostraremos o conceito de avaliação que grandes nomes como: Sant’Anna, Libâneo, Luckesi, Hoffman, Haydt e Bloom explicam em suas obras. Em seguida, discorreremos sobre as funções da avaliação (Somativa, Formativa e Diagnostica) e como essas funções podem contribuir para avaliação da aprendizagem. De acordo com os referidos autores uma problemática recorrente na prática avaliativa é o mau uso dos testes e provas tornando-os elementos punitivos e classificatórios ao invés de formativos e diagnósticos. 
Outro aspecto a ser abordado nesta pesquisa serão os instrumentos, que são utilizados para realizar uma avaliação (testes, provas, trabalhos, pesquisa, seminários e etc.), porque conforme os autores analisados esses mecanismos de se chegar a uma avaliação ocupam uma posição crucial na aprendizagem docente. 
 Por último analisaremos, através dos dados coletados, nesse trabalho a compreensão que os colegas futuros professores, da UNIP (Universidade Paulista), possuem sobre avaliação e como pretendem trabalhar o tema na sala de aula quando forem professores. Partindo dessas explanações esperamos refletir sobre essas práticas docente e contribuir para uma melhor compreensão e formação sobre a problemática abordada. 
OBJETIVOS 
Objetivo Geral
Conhecer os métodos e processos de avaliação que os futuros professores de matemática utilizarão nas escolas que trabalharem.
 
 Objetivos Específicos
· Compreender o conceito de avaliação abordado pelos especialistas na área.
· Pesquisar sobre os tipos e funções da avaliação.
· Analisar através de questionários e entrevistas realizados com os futuros professores os principais itens que tratam a problemática da avaliação na sala de aula.
 Justificativas
A avaliação é um ato que sempre esteve presente no cotidiano de todos os seres humanos, desde quando decidimos o que vamos comer ou até mesmo o que vamos vestir. Logo, na educação não seria diferente, visto que também é um processo histórico presente não vida dos homens.
 Muitos alunos têm suas jornadas acadêmicas interrompidas por causa da repetência, gerando tristeza e abandono escolar. De acordo com Sant’ Anna “a desaprovação constante é a responsável pelo fracasso e evasão escolar.”. (SANT’ANNA, 2014, p.16).
 Uma das atribuições dos profissionais da educação e da própria comunidade escolar é proporcionar uma educação e avaliação de qualidade para os discentes, conforme Jussara Hoffman em sua obra Avaliação. Mito & Desafio afirma: 
“A função seletiva e eliminatória da avaliação é responsabilidade de todos! A avaliação, na expectativa de uma pedagogia libertadora, é uma prática coletiva que exige a consciência crítica e responsável de todos na problematização das situações”. (HOFFMANN,1993 apud SANT’ANNA, 2014, p.26)
Ao conviver com jovens e adolescentes, é visível a preocupação com as provas, como únicas alternativas de avaliação, adotadas pelas maiorias dos professores, que decidirão a aprovação ou reprovação dos estudantes. Isso não quer dizer que as provas devam ser eliminadas da avaliação e sim passem a ser mais utilizadas como um indicador de, não tendo ocorrido a aprendizagem, novas estratégias possam ser utilizadas (SANT’ANNA, 2014, p.8).
Desse modo, o presente trabalho visa compreender os tipos de avaliação que serão utilizadas pelos futuros professores de matemática. Assim, analisando os educadores através de questionários, entrevistas e pesquisas poderemos ter uma visão mais ampla e profunda de como os futuros docentes entendem a avaliação da aprendizagem e como pretendem trabalhar nas salas de aulas.
Conceitos de avalição
Chegar a um único conceito de avaliação seria, no mínimo, uma ideia equivocada, uma vez que é um processo muito complexo que envolve não apenas professores e alunos, mas também, todos os seres humanos. A avaliação escolar apresenta três níveis: em larga escala, institucional e das aprendizagens.
Nesta pesquisa, iremos abordar os conceitos de avaliação das aprendizagens, ou seja, aquela que ocorre na sala de aula e em futuras pesquisas discorrer sobre os outros níveis de aprendizagem. Segundo Luckesi a avaliação da aprendizagem passou a ser compreendida e divulgada a partir de 1930 por Ralph Tyler (Luckesi, 2014, p.30). apresentaremos a seguir o que a avaliação significa para alguns teóricos.
De acordo com Libâneo:
“A avaliação é uma tarefa complexa que não se resume à realização de provas e atribuição de notas. A mensuração apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciação qualitativa. A avaliação, assim, cumpre função pedagógica-didáticas, de diagnóstico e de controle em relação às quais se recorre a instrumentos de verificação do rendimento escolar. “ (LIBÂNEO, 2013, DIDÁTICA, p. 216)
Segundo Sant’Anna:
“Deve ser percebida como aquela condição que imprime dinamismo ao trabalho, pois diagnostica uma situação e permite modificá-la de acordo com as necessidades detectadas.” (SANT’ANNA, 2014, p. 30)
“O crescimento profissional do professor depende de sua habilidade em garantir evidências de avaliação, informações e materiais, a fim de constantemente melhorar seu ensino e a aprendizagem do aluno. Ainda, a avaliação pode servir como meio de controle de qualidade, para assegurar que cada ciclo novo de ensino-aprendizagem alcance resultados tão bons os melhores que os anteriores.” (BLOOM; HASTING & MADAUS, apud SANT’ANNA, 2014, p.28)
“É um processo contínuo, sistemático, compreensivo, comparativo, cumulativo, informativo e global, que permite avaliar o conhecimento do aluno.” (MARQUES, 1976, apud SANT’ANNA, 2014, p.29)
	É possível observar que, nas definições de alguns especialistas no tema, palavras, como “complexa, processo e ciclo”. Logo, nota-se que as avaliações das aprendizagens não são algo fixo e imutável, mas sim algo flexível e modelável servindo para detectar aprendizagens pré-existentes e existentes ajudando o professor nas tomadas de decisões.
 Tipos de avaliação ou modalidades de avaliação.
	
	Por ser elemento de suma importância no processo de ensino e aprendizagem, a avaliação desempenha algumas funções conforme Bloom: diagnóstica, formativa e somativa (apud SANT’ANNA, 2014, p.32). Cada uma dessas funções tem sua parcela de contribuição para a educação.
Diagnóstica 
	
A função diagnóstica é aquela que ocorre, geralmente, no início do ano letivo ou no início de qualquer ato que envolva aprender algo novo, pois ela tem a função de detectar a presença ou ausência de algum tipo de aprendizagem. 
“Esta avaliação deverá ocorrer no início de cada ciclo de estudo, pois a variável tempo pode favorecer ou prejudicar as trajetórias subsequentes, caso não se faça uma reflexão constante, critica, participativa.” (SANT’ANNA, 2014, p.33)
	
Segundo Luckesi:
“Assim como é constitutivo do diagnóstico médico estar preocupado com a melhoria da saúde do cliente, também é constitutivo da avaliação da aprendizagem estar atentamente preocupada com o crescimento do educando. Caso contrário, nunca será diagnóstica” (LUCKESI, 2003, p.82)
Assim, a avaliação diagnóstica deve caminhar de mãos dadas com aqueles que são responsáveis pelo processo de aprendizagem do discente, atentando para suas dificuldades e melhorando suas potencialidades, favorecendo seu desenvolvimento integral. 
Formativa
		
A função formativa é aquela que ocorre ao longo do processo de ensino e aprendizagem, na qual professor e aluno se utilizam de erros e acertos para suas tomadas de decisões e suas reformulações de estratégias para alcançarem os objetivos propostos. Essa é uma avaliação que tem em seu cerne a retomada de ideias, proporcionando uma oportunidade de construir conhecimento.
“É realizada com o propósito de informar o professor e o aluno sobre o resultado da aprendizagem, durante o desenvolvimento das atividades escolares. Localiza deficiências na organização do ensino – aprendizagem, de modo a possibilitarreformulações no mesmo e assegurar o alcance dos objetivos.” (SANT’ANNA, 2014, p.34)
Segundo Haydt:
É principalmente através da avaliação formativa que o aluno conhece seus erros e acertos e encontra estímulos para o estudo sistemático. Essa modalidade de avaliação é basicamente orientadora, pois orienta tanto o estudo do aluno como o trabalho do professor (2008, p.17) 
Desse modo, a avaliação formativa deve estar atrelada aos outros elementos do processo de ensino e aprendizagem, como objetivos e conteúdos, pois ela modificará as estratégias durante o percurso formativo, a fim de chegar aos objetivos propostos. Ainda com relação à avaliação formativa, é necessária considerar a sua relação com a construção do conhecimento, pois possibilita a retomada, a partir dos erros dos alunos até, para o alcance dos objetivos propostos. 
Somativa
A avaliação somativa ou classificatória, mais presente na tendência pedagógica tradicional, é aquela que esteve presente na educação brasileira, desde a chegada dos portugueses até os dias atuais. Está relacionada à classificação do docente, um de seus objetivos é classificar o estudante entre bom ou ruim. Fixar um padrão e excluir aqueles que não alcançarem essa expectativa. 
“A avaliação da aprendizagem escolar, nesta perspectiva pedagógica, estava e está diretamente articulada com o controle dos educandos não só no que se refere à aprendizagem dos conhecimentos e das habilidades de racionar, debater, discutir, mas também no que se refere à doutrina e às condutas morais e de “civilidade” dentro da sociedade. A avaliação serve para estimular o esforço do estudante, a fim de chegue ao padrão esperado de conduta” (LUCKESI, 1992, p.58 e 59)
Ocorrendo no final de bimestres, semestres ou anos letivos, esse tipo de avaliação desconsidera o processo que os alunos passam até chegarem ao objetivo esperado, importando apenas a sua classificação final.
Instrumentos de Avaliação
São inúmeras as possibilidades que podem ser utilizadas como um meio para realizar uma avaliação. Nesta pesquisa, discorreremos sobre os aspectos das questões subjetivas e objetivas de instrumentos, como testes e provas. Independentemente do método utilizado pelo professor, a avaliação precisa ser um espaço que o aluno se sinta em harmonia com as pessoas em sua volta é o que se pode confirmar em Sant’ Anna.
“O professor deve ter presente que ele é apenas o organizador da aprendizagem; e para isso é indispensável que haja uma relação interpessoal harmoniosa entre sua pessoa e o educando. O ensino é a implementação das interações interpessoais que facilitam a aprendizagem.” SANT’ANNA, 2014, p.43
Conforme é notado nos textos do professor Luckesi, a avaliação do exame ou pedagogia do exame está presente na educação brasileira desde os séculos XVI e XVII até os dias atuais. Isso caracteriza uma problemática a ser trabalhada pelos profissionais da educação, visto que a mesma vem sendo utilizada mais para reprovar, amedrontar e prejudicar alunos, pais e os próprios professores. 
“O sistema de ensino está interessado nos percentuais de aprovação/reprovação do total dos educandos; os pais estão desejosos de que seus filhos avancem nas séries de escolaridade; os professores se utilizam permanentemente dos procedimentos de avaliação como elementos motivadores dos estudantes, por meio da ameaça; os estudantes estão sempre na expectativa de virem a ser aprovados ou reprovados e, para isso, servem-se dos mais variados expedientes. O nosso exercício pedagógico escolar é atravessado mais por uma pedagogia do exame que por uma pedagogia do ensino/ aprendizagem.” LUCKESI, 2013, p. 38
Uma das funções dos professores é justamente proporcionar meios para vencer esse tipo de exame que Luckesi aponta. Através de estratégias de ensino e aprendizagem, proporcionar aos alunos as condições necessárias para o alcance proposto pelos objetivos educacionais, ao contrário da pedagogia do exame, as avaliações, quer sejam feitas por exames, testes, provas, seminários, discussões grupais ou qualquer outro instrumento avaliativo, devem buscar sempre um diagnóstico para saber qual aluno precisa de uma nova estratégia e qual aluno atingiu os objetivos esperados e conforme disposto no artigo 12 inciso IV da lei de diretrizes e bases da educação de 1996 “ estabelecer estratégias de recuperação para alunos de menor rendimento”. 
“O critério de avaliação, quer o professor utilize questões dissertativas ou objetivas, terá obrigatoriamente que ser um elemento para diagnosticar o rendimento escolar, verificando-se quais os alunos que necessitam de ajuda ou atendimento pedagógico especifico.” SANT’ANNA, 2014, p.65
E continua:
“[...]Os testes não mais deverão ser utilizados como uma arma contra o aluno, causando-lhe todo tipo de trauma. Deverão ser, acima de tudo, um meio para confirmar o progresso do aluno, o alcance dos objetivos estabelecidos.” SANT’ANNA, 2014, p.65
Portanto, os instrumentos, utilizados no processo de avaliação, devem levar em consideração as especificidades dos educandos e também da escola não sendo um meio estático e inflexível, mas sim um processo modulável de acordo com as necessidades do público alvo. Utilizados com meios de diagnósticos ao invés de classificatórios, promovendo assim novas oportunidade para alunos com atraso e dificuldades na aprendizagem de determinado assunto.
METODOLOGIA	
Tipo de Pesquisa 
O presente trabalho desenvolver-se-á por meio de uma pesquisa participante e pesquisa qualitativa, com o objetivo de compreender através de diálogos, entrevistas e questionários realizados com os alunos formandos o que eles compreendem sobre avaliação e como trabalharão a temática quando forem professores. 
Sujeitos da Pesquisa
Os profissionais participantes desta pesquisa são os alunos formandos da turma MT6P34 do curso de licenciatura plena em matemática da UNIP campus Manaus. No início do curso, a turma contava com aproximadamente 35 alunos, hoje, conta com 20 formandos dentre eles 5 concordaram em participar do projeto. 
Os finalistas responderão a questionários (ver apêndice) compostos por duas partes: a primeira, um breve levantamento sobre o perfil dos participantes a segunda, responderão a sete perguntas sobre o tema avaliação.
A primeira questão nos dará uma ideia do perfil dos futuros professores e a segunda responderá o conhecimento sobre o tema.
 
4 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
Ao analisarmos as respostas dos sujeitos envolvidos na pesquisa, notamos e confirmamos que o tema avaliação da aprendizagem precisa ser debatido amplamente nos espaços acadêmicos. Partindo das respostas dos participantes, obtivemos subsídios para compreensão da temática na visão dos futuros professores, para posteriormente melhorar o processo de ensino e aprendizagem e a prática docente.
	Os professores participantes serão identificados através de códigos partindo de P1 a P3, sendo apresentados as suas respostas por meio de tabelas.
Tabela 1
Questão 1. O que você considera como avaliação da aprendizagem?
	P1. Avaliação da aprendizagem, considero que é um instrumento utilizado para avaliar a evolução dos alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
	P2. Avaliação da aprendizagem, é um procedimento que vai além de aplicar testes e conceder notas aleatórias, mas exige um acompanhamento do estudante em diferentes momentos do processo educativo.
	P3. Acho importante para compreender o nível do aluno.
	P4. Uma ferramenta bem importante para qualquer cenário de ensino 
	P5.
	É possível observar, através das respostas, que os formandos consideram a avaliação da aprendizagem um tema de importância impar para o processo de ensino e aprendizagem, embora não especifiquem o motivo pelo qual acreditam nisso, os discursos apresentados demostram que a avaliação estará diretamente ligada a um processo diagnóstico.
 
Tabela 2
Questão 2. Como você define o conteúdo de avaliação da aprendizagem durante a sua trajetória acadêmica?
	P1. Bom, sendo que não foi aproveitado 100% como gostaria.P2. O processo de avaliação permeia a constituição da sociedade desde registros antigos da evolução do homem, visto que sempre estivemos sendo classificados por algum critério pela estética, pela etnia, por profissões ou por outros pressupostos impostos pela sociedade em que vivemos.
	P3. Defino como uma forma de provar se você está apto a trabalhar em uma sala de aula
	P4. Bem tradicional, as famosas atividades em folhas A4.
	P5.
Na segunda pergunta, as respostas divergiram entre os entrevistados para o P1 o conteúdo que trata da avaliação da aprendizagem foi considerado bom, mas o mesmo não soube explicar o motivo pelo qual não conseguiu aproveitar como gostaria a disciplina.
Nas respostas do P2, P3 e P4, houve um pequeno desvio de finalidade, pois os formandos caracterizaram um modelo avaliativo, ao invés de explicar como a problemática foi abordada em seus processos formativos.
	
Tabela 3
Questão 3. Qual sua opinião sobre os instrumentos de avaliação na matemática?
	P1. Os testes de avaliação na maioria das vezes são eficazes.
	P2. A avaliação escolar tem sido objeto de discussões como importante instrumento no processo de ensino aprendizagem. A maneira como é trabalhada em sala de aula perpassa por inúmeras reflexões e 
aprimoramento dos métodos de avaliar. Neste contexto, a observação torna-se um instrumento de grande importância na 
pesquisa de campo, pois é o método no qual se pode obter os dados de forma clara e precisa, 
“deve ser exata, completa, imparcial, sucessiva e metódica, pois se constitui em um 
procedimento investigativo de extrema importância na ciência.
	P3. Pode ser uma disciplina complicada, as avaliações deixaram de ser individuais para ser em grupo, dificultar a compreensão de nível do aluno.
	P4. Hoje existem várias maneiras de avaliar os alunos. 
	P5.
Nesta tabela, temos opiniões diferentes. Nas respostas do P1 e P4, não podemos extrair algo mais completo sobre suas opiniões a respeito dos instrumentos avaliativos, visto que o P1 utilizou apenas o teste, sem especificar as subjetividades presentes neste instrumento e o P4 respondeu de forma vaga sem exemplificar sua opinião. 
A resposta do P2 trouxe-nos mais conteúdos sobre os instrumentos avaliativos, mesmo que o entrevistado tenha utilizados palavras como: “completa”, o que segundo os estudos utilizados nesta pesquisa é um equívoco, visto que a avaliação está sempre em construção por ser um ato essencialmente humano, foi possível observar que o formando carrega uma preocupação sobre o tema e que dá à avaliação da aprendizagem uma grande importância no processo de ensino e aprendizagem.
Na resposta do P3, o formando opinou sobre as dificuldades de uma avaliação em grupo sem exemplificar o motivo para essa dificuldade. 
Tabela 4
Questão 4. Sobre os seus conhecimentos de avaliação, como você considera a sua prática didática?
( ) Excelente ( ) Boa ( ) Razoável ( ) Ruim
	P1. Boa
	P2. Boa
	P3. Excelente
	P4. Boa
	P5.
Tabela 5
Questão 5. Qual sua opinião sobre os tipos de avaliação? (Somativa, Formativa, Diagnostica).
	P1. São tipos de avaliações coerentes, se forem aplicadas, de maneira correta.
	P2. Na minha opinião é preciso ter em mente que não é preciso escolher apenas uma entre essas modalidades avaliativas e sim fazer o melhor uso de cada uma de suas funções. 
	P3. O sistema educacional brasileiro usa as avaliações somativa e formativa como padrões e ao meu ponto de vista, para obter um controle na sala. Eu sou a favor da diagnostica, onde o aluno é mapeado e é lhe dado um foco para o aprendizado.
	P4. Todas as avaliações fazem parte de manejos de ensino e são importantes no meio educacional, por meio delas o professor analisa o processo de aprendizado dos alunos.
	P5.
	Na resposta da pergunta 5, buscamos compreender o conhecimento dos formandos sobre os tipos de avaliação, e foi possível aferir que eles buscam uma avaliação mais diagnosticas, que possa proporcionar um ensino significativo para os alunos além de demostrarem uma certa preocupação sobre o uso indevido das avaliações.
Tabela 6. 
Questão 6. Como você, enquanto futuro professor pode melhorar o processo de avaliação?
	P1. Aplicando formas novas de avaliação enquanto professor. 
	P2. Procurar entender e compreender a dificuldade do aluno e assim criar métodos e analogias que possam facilitar o ensino dos alunos, isso que é vou fazer para ajudar neste processo.
	P3. As avaliações acabam sendo algo para separar as pessoas que sabem e não sabe. Por ter um plano de aula a seguir, o professor prefere seguir a matéria do que voltar e ensinar. Eu, como docente, irei fazer como se fosse uma inclusão, para todos caminharem juntos.
	P4. Através de atividades extraclasse. 
	P5.
É possível observar nessas respostas que os futuros professores irão buscar um tipo de avaliação que possa proporcionar um ensino mais inclusivo e participativos, buscando novas alternativas de avaliação.
Através da bibliografia utilizada na pesquisa, essas respostas, apresentadas pelos entrevistados, podem contribuir para uma prática docente que possa favorecer a aprendizagem e não a tornar excludente. 
Tabela 7
Questão 7. Quando se tornar professor, como pretende utilizar a avaliação?
	P1. Pretendo utilizar a avaliação, aplicando outros meios de avaliar o aluno, não somente com esse método.
	P2. Para que a avaliação sirva à aprendizagem é essencial conhecer cada aluno e suas necessidades. Assim eu enquanto professor poderei pensar em caminhos para que todos alcancem os objetivos.
	P3. Usaria a somativa para nivelar o aprendizado da turma e sentar com os estudantes da escola. A formativa eu usaria como modo de incentivar os alunos como foco na matéria ou como punição deixando a metodologia de ensino mais produtiva.
	P4.
	P5.
Nas respostas utilizadas pelos professores nessa pergunta, é possível observar que existe um pouco de desconhecimento sobre os tipos de avaliação. Mas é possível notar também que os formandos buscarão um tipo de avaliação que possa proporcionar um caminho para se chegar a um processo avaliativo significativo. 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A avaliação, como parte do processo de ensino e aprendizagem, mostrou-se, no decorrer desse trabalho, ser um elemento bastante desafiador, no que diz respeito a uma aprendizagem significativa para os alunos e também pelos paradigmas que os futuros profissionais da educação irão enfrentar, quando chegarem á sala de aula para torna suas práticas pedagógicas mais inclusivas e participativas. 
Com o encerramento deste trabalho, é possível chegar a algumas conclusões, como a importância de conhecer o processo de avaliação da aprendizagem na visão de autores que dedicam a vida para estudar essa temática, assim como os autores citados nessa pesquisa. 
Conhecer também os instrumentos que podem ser utilizados para que se chegue a uma avaliação, que possa proporcionar a inclusão dos alunos, ao invés de exclusão escolar fez parte desse processo de reflexão adotada na pesquisa.
Diante do que foi exposto, fica evidente a necessidade de uma discussão mais abrangente da problemática abordada nessa pesquisa, uma vez que a avaliação da aprendizagem pode ser o fator de sucesso para uma educação de qualidade para sociedade brasileira.
Em relação aos dados coletados na pesquisa, foi possível concluir que apesar de os entrevistados mostrarem uma certa confusão, no que diz respeito a avaliação da aprendizagem, eles também mostraram uma preocupação bastante relevante sobre o modo de como avaliarão seus alunos em um futuro próximo. A partir dessas reflexões esperamos ter contribuído no processo de formação desses formandos, seja no ato de avaliar, seja na metodologia utilizada
É importante ressaltar também que esses futuros professores não se utilizarão apenas da teoria para trabalhar a avaliação e que quando utilizarem a prática envolvida por uma base teoria sólida será possível um trabalho mais significativo no processo de ensino e aprendizagem. 
Sabemos que a avaliação, na maioria dasvezes, está atrelada a uma forma classificatória e seletiva, mas como futuros professores de matemática temos a obrigação de lutar e trabalhar para que quando estivermos em sala de aula possamos proporcionar uma avaliação condizente com a realidade local, com as características dos alunos, com o que os estudiosos indicam como melhor abordagem, para contribuirmos da melhor maneira possível para um ensino de qualidade para os nossos alunos. 
Referências
ANEXOS
Sujeito P1, questionário proposto com sua resposta.
	Finalidade do questionário 
	Questionário para ser inserido no trabalho de conclusão de curso de matemática para obter respostas sobre os conhecimentos de avaliação da aprendizagem dos futuros professores de matemática. 
	PERFIL DO ENTREVISTADO
	Sexo: MAS (x) FEM ( ) Idade: 25	 
	QUESTIONÁRIO 
	1. O que você considera como avaliação da aprendizagem?
	R: Avaliação de aprendizagem, considero que é um instrumento utilizado para avaliar a evolução dos alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
	2. como você define o conteúdo de avaliação da aprendizagem durante a sua trajetória acadêmica?
	R: Bom, sendo que não foi aproveitado 100% como gostaria.
	3. Qual sua opinião sobre os instrumentos de avaliação na matemática? 
	R: Os testes de avaliação na maioria das vezes são eficazes.
	4. Sobre os seus conhecimentos de avaliação, como você considera a sua prática didática?
	 ( ) Excelente (x ) Boa ( ) Razoável ( ) Ruim 
	5. Qual sua opinião sobre os tipos de avaliação? (Somativa, Formativa, Diagnostica).
	R: São tipos de avaliações coerentes, se forem aplicadas, de maneira correta. 
	6. Como você, enquanto futuro professor pode melhorar o processo de avaliação?
	R: Aplicando formas novas de avaliação enquanto professor. 
	7. Quando se tornar professor, como pretende utilizar a avaliação?
	R: Pretendo utilizar a avaliação, aplicando outros meios de avaliar o aluno, não somente com esse método.
Sujeito P2, questionário proposto com sua resposta.
	Finalidade do questionário 
	Questionário para ser inserido no trabalho de conclusão de curso de matemática para obter respostas sobre os conhecimentos de avaliação da aprendizagem dos futuros professores de matemática. 
	PERFIL DO ENTREVISTADO
	Sexo: MAS(x) FEM( ) Idade: 31 anos 
	QUESTIONÁRIO 
	1. O que você considera como avaliação da aprendizagem? 
	R: Avaliação da aprendizagem é um instrumento utilizado para avaliar a evolução dos alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Esse procedimento vai além de aplicar testes e conceder notas aleatórias, mas exige um acompanhamento do estudante em diferentes momentos do processo educativo. 
	2. como você define o conteúdo de avaliação da aprendizagem durante a sua trajetória acadêmica?
	R: O processo de avaliação permeia a constituição da sociedade desde registros antigos da evolução do homem, visto que sempre estivemos sendo classificados por algum critério pela estética, pela etnia, por profissões ou por outros pressupostos impostos pela sociedade em que vivemos
	3. Qual sua opinião sobre os instrumentos de avaliação na matemática? 
	R: A avaliação escolar tem sido objeto de discussões como importante instrumento no processo de ensino aprendizagem. A maneira como é trabalhada em sala de aula perpassa por inúmeras reflexões e aprimoramento dos métodos de avaliar. Neste contexto, a observação torna-se um instrumento de grande importância na pesquisa de campo, pois é o método no qual se pode obter os dados de forma clara e precisa, “deve ser exata, completa, imparcial, sucessiva e metódica, pois se constitui em um procedimento investigativo de extrema importância na ciência.
	4.Sobre os seus conhecimentos de avaliação, como você considera a sua prática didática?
	 ( ) Excelente (X ) Boa ( ) Razoável ( ) Ruim 
Continuação do questionário do sujeito P2.
	5. Qual sua opinião sobre os tipos de avaliação? (Somativa, Formativa, Diagnostica).
	Na minha opinião é preciso ter em mente que não é preciso escolher apenas uma entre essas modalidades avaliativas e sim fazer o melhor uso de cada uma de suas funções. 
	6. Como você, enquanto futuro professor pode melhorar o processo de avaliação?
	Procurar entender e compreender a dificuldade do aluno e assim criar métodos e analogias que possam facilitar o ensino dos alunos, isso que é vou fazer para ajudar neste processo.
	7. Quando se tornar professor, como pretende utilizar a avaliação?
	 Para que a avaliação sirva à aprendizagem é essencial conhecer cada aluno e suas necessidades. Assim eu enquanto professor poderei pensar em caminhos para que todos alcancem os objetivos.
 Sujeito P3, questionário proposto com sua resposta.