PROJETO INTEGRADOR III -FINAL (1)

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
ANGELA SUELEM DE SOUZA R.A: 1804611 
HITIARA DE MATOS FONSECA R.A: 1811341 
JÚLIA ESPOSITO QUEIROZ - R.A: 1813529 
JULIANA VILELA FERRAZ – R.A: 1809570 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE LÚDICA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO – PALAVRA 
SECRETA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SOCORRO/SP 
2019 
Link do vídeo no youtube: 
https://youtu.be/mWByLTS0pgA 
 
 
 
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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE LÚDICA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO – 
PALAVRA SECRETA 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório Final apresentado na disciplina de Projeto 
Integrador para o curso de Licenciatura em 
Pedagogia da Fundação Universidade Virtual do 
Estado de São Paulo (UNIVESP). 
Tutora: Marina Vidal Santos 
 
 
 
 
 
 
 
SOCORRO/SP 
2019 
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SOUZA, ANGELA SUELEM DE; FONSECA, HITIARA DE MATOS; QUEIROZ, JÚLIA 
ESPOSITO; FERRAZ, JULIANA VILELA. ATIVIDADE LÚDICA ALFABETIZAÇÃO E 
LETRAMENTO. Projeto Integrador (Licenciatura em Pedagogia) – Universidade 
Virtual do Estado de São Paulo. Tutora: Marina Vidal dos Santos. Polo Socorro - SP, 
2019. 
 
 
 
RESUMO 
 
 
O Projeto Integrador visa explanar como os jogos e brincadeiras podem ser úteis no 
processo de aprendizagem e socialização. Essa etapa é fundamental na vida do 
aluno, pois assimila a infância e a realidade, e brincar torna a aprendizagem mais 
prazerosa e enriquecedora. Tem como proposta pedagógica, a elaboração de um jogo 
para auxiliar a alfabetização dos anos iniciais do ensino fundamental I, escolhendo um 
título dentro das seguintes disciplinas: Alfabetização e Letramento e Arte e Música na 
Educação. 
PALAVRAS-CHAVE: Jogos, Brincadeiras, Aprendizagem, Alfabetização, Letramento, 
Autonomia. 
 
 
 
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ABSTRACT 
The Integrator Project aims to explain how games and play can be useful in the 
learning and socialization process. This stage is fundamental in the student's life, 
as it assimilates childhood and reality, and playing makes learning more 
enjoyable and enriching. Its pedagogical proposal is the elaboration of a game to 
help the literacy of the early years of elementary school I, choosing a title within 
the following subjects: Literacy and Literacy and Art and Music in Education 
KEYWORDS: Games, Play, Learning, Literacy, Autonomy. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
1INTRODUÇÃO ......................................................................................................................................... 6 
2 DEFINIÇÃO DO PROBLEMA ................................................................................................................. 11 
3 OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 12 
4 JUSTIFICATIVA ..................................................................................................................................... 13 
5 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................................................... 14 
6 REFINANDO A IDÉIA ............................................................................................................................ 16 
7 SOLUÇÃO DO PROBLEMA (Colocar esse tópico e o seguinte dentro de materiais e métodos) ......... 17 
8 PROTÓTIPO.......................................................................................................................................... 18 
9 CONCLUSÃO ........................................................................................................................................ 17 
10 REFERÊNCIAS ..................................................................................................................................... 29 
 
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INTRODUÇÃO 
 
 
Este projeto integrador surge como uma aproximação do lúdico com o 
aprendizado. Considerada como a mais básica de todas as necessidades de 
aprendizagem, a alfabetização é uma fase de grande importância da vida da criança. 
Trata- se de um projeto realizado com alunos do 1º ano da Escola Municipal 
Profª. Beatriz Domingues de Lima, na cidade de Socorro, interior de São Paulo. 
Público composto por crianças de 6 a 7 anos de idade em fase de alfabetização. 
Baseamos nosso projeto na disciplina Alfabetização e Letramento e Arte e Música na 
Educação. 
Sabemos que muitos alunos passam de ano com pouco domínio sobre a leitura 
e aquisição de escrita, e que mais para a frente, se tornam alunos reprovados. E ser 
alfabetizado é imprescindível para cumprir as exigências da sociedade. 
Dessa forma, buscamos romper os paradigmas tradicionais da alfabetização, 
destacando que é possível tornar o processo de alfabetização mais prazeroso para 
ambas as partes, a fim de maior aproveitamento. 
A criança quando brinca se desenvolve como um todo, auxilia na inserção na 
sociedade, e também na construção de seu conhecimento. A brincadeira é vital para 
a saúde emocional, cognitiva, física e intelectual. Com ela, a criança manifesta 
criatividade, inteligência, habilidades e imaginação, raciocina, descobre, persiste e 
persevera 
Piaget declara que “a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades 
intelectuais da criança sendo por isso, indispensável à prática educativa” (1998). 
Portando, a brincadeira quando vivenciada de uma forma mais produtiva, torna 
possível o desenvolvimento integral do ser humano. 
Dessa forma temos que reconhecer o lúdico como instrumento transformador 
para obtermos novas formas de aprendizagem e de conhecimento. Valorizar o lúdico 
significa considerar a perspectiva da criança diante das atividades propostas. 
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PRIMEIRO CONTATO 
 
Visitando a sala escolhida, observamos que ela era composta por 20 crianças na 
faixa etária de 6 a 7 anos de idade. Notamos que a maioria dos alunos já conseguia ler 
frases e escrever algumas palavras simples, assim como seu próprio nome. Apenas 
alguns alunos apresentavam grandes dificuldades na alfabetização. 
Em conversa com a professora da sala, que informou que cada criança tem seu 
tempo no processo de aprendizagem e apesar da maioria estar alfabetizado, ou seja, 
consegue ler e escrever, cada um tem um jeito singular de aprender e demonstrar seu 
conhecimento. 
Questionamos também os possíveis motivos para o atraso ou desinteresse de 
algumas crianças no processo de aprendizagem da leitura e escrita, e a mesma nos 
relatou que, alfabetização e letramento é um processo continuo, que vai se 
constituindo conforme nos desenvolvemos, sendo assim necessita de estimulo. 
Alguns alunos até vencem a barreira da alfabetização inicial, porém não tem contato 
suficiente com a leitura e escrita para se tornarem letrados, não ganham fluência e 
acabam ficando frustrados perdendo o interesse. 
Com nossas observações em mãos, elaboramos levantamentos que puderam 
nos direcionar para as atividades cabíveis aquela sala de aula. Decidimos construir 
um jogo, que chamamos de “Palavra Surpresa”. 
Nesse momento surge nosso projeto, que tem por objetivo despertar nos alunos 
o interesse pela leitura de forma lúdica, dinâmica e desafiadora, construindo assim, 
um jogo para auxiliar a professora nesse processo de alfabetização, jogo este onde 
todos podem participar individualmente ou em grupo, pois nosso foco é atingir a todos, 
principalmente os que apresentam uma maior dificuldade na aprendizagem. 
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DEFINIÇÃO DO PROBLEMA 
 
 
Crianças entre 6 a 7 anos, do primeiro ano do ensino fundamental. Iniciando o 
processo de alfabetização (sílabas, formação de palavras, frases e numerais). 
Visando a proposta do projeto integrador para esse bimestre, resolvemos 
elaborar um jogo para auxiliar a professora durante o processo de alfabetização e 
letramento. 
As atividadescom o sistema de escrita nos anos iniciais do ensino fundamental 
precisam ser diversificadas e oferecer novos desafios às crianças, potencializando 
seu aprendizado. Partindo desse conceito pesquisamos atividades lúdicas, e 
confeccionamos um jogo. 
Do ponto de vista didático, os jogos e brincadeiras promovem situações em que 
as crianças aprendem conceitos e desenvolvem diversas habilidades agregando 
aspectos cognitivos, sociais e físicos. 
Dessa forma, o problema relatado nesse projeto, diz sobre o descompasso no 
processo de alfabetização e a incorporação de atividades práticas como aliadas da 
aprendizagem. Pois notamos o desinteresse dos alunos com aulas expositivas 
tradicionais, que podem ser amenizadas com a inserção do lúdico nessa fase, pois, 
isso torna a absorção de conhecimento muito mais válida. 
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OBJETIVOS 
 
 
Geral: 
 
Desenvolver alternativas, através de jogos e brincadeiras, para os 
desafios da alfabetização das crianças da etapa 1º ano, complementando a 
proposta escolar, contribuindo com o ensino-aprendizagem no Ensino 
Fundamental. 
Desenvolver nos alunos, interesse e prazer pelo processo de 
alfabetização, ampliando conhecimentos e capacidades; 
Específicos: 
 
 Viabilizar aos professores, o acesso a novas possibilidades e 
caminhos diferentes para a inserção de atividades práticas e brincadeiras. 
 Desenvolver no aluno o hábito de leitura e escrita; 
 Desenvolver a socialização das crianças e aproximação com a 
alfabetização de forma lúdica. 
 Expandir a visão do mundo e inserir o aluno na cultura letrada; 
 Aproximar a criança das palavras para ter condição ao início da 
leitura; 
 Possibilitar ao aluno a compreensão e a relação que existe entra 
a fala e a escrita. 
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JUSTIFICATIVA 
 
 
A escola é um lugar de importância fundamental, pois pode integrar jogos e 
brincadeiras á aprendizagem, e oportunizar prazer às crianças. Com a utilização de 
jogos lúdicos no processo de alfabetização e letramento, o desenvolvimento da 
criança é perceptível, pois a mesma busca interpretar o mundo que a cerca e constituir 
sua relação com o conhecimento. 
Assim, o presente projeto visa o emprego de jogos e brincadeiras como 
ferramenta no processo de ensino, mostrando a importância do lúdico e considerando 
a relação professor-aluno, a aprendizagem significativa e o desempenho dos alunos 
diante das dificuldades nesse processo. 
 
“As maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brincar, aquisições que no 
futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade” (Vygotsky, 1984). 
 
 
Portanto, as brincadeiras e jogos vinculados a aprendizagem geram diversos 
benefícios e auxiliam o desenvolvimento do raciocínio, atenção, criatividade, 
autonomia, imaginação, socialização, entre outros. É com as brincadeiras que a 
criança aprende a respeitar as regras, estender seu relacionamento social, e respeitar 
o próximo. 
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 
Para embasar teoricamente o projeto integrador, trabalhamos no 
referencial teórico os autores: Soares (2003), Ferreiro (1996), Vygotsky(1991, 
1989) e Freire (2002). 
Para discutir o ensino dos alunos do 1º ano do ensino fundamental faz-
se necessário trabalhar a alfabetização, o letramento por meio de atividades 
lúdicas. Segundo Ferreiro, toda produção escrita do aluno iniciante em 
processo de alfabetização deve ser considerada pelo professor, porque nesse 
momento, o aluno cria diversas e importantes hipóteses sobre a leitura e a 
escrita. Geralmente, essas hipóteses (escritas) não correspondem ao sistema 
de escrita convencional. 
Os autores destacam ainda que ninguém começa a expressar por escrito 
sua língua de forma totalmente correta. Portanto, é importante o professor 
valorizar até mesmo um rabisco feito pelo aluno que é uma forma de escrita, 
porque é importante para a aprendizagem dele. A língua escrita é importante 
porque proporciona ao aluno a compreensão e a expressão linguística. 
Dessa forma, para desempenhar desde as mais simples atividades 
cotidianas às mais complexas, precisamos ler, interpretar, compreender, e 
escrever com autonomia. Portanto, não nos resta dúvida de que na escola, 
primeiramente "[...] é necessário reconhecer que alfabetização - entendida 
como a aquisição do sistema convencional de escrita - distingue-se de 
letramento - entendido como o desenvolvimento de comportamentos e 
habilidades de uso competente da leitura e da escrita em práticas sociais [.]" 
(SOARES, 2004, p.20). 
Há de se notar ainda que alfabetização e letramento são habilidades 
distintas, mas complementares, ou seja, nos dias de hoje não tem como a 
escola ensinar a tecnologia da leitura e escrita abrindo mão do trabalho 
pedagógico com o letramento. Sendo assim, o trabalho com letramento é muito 
mais que apenas ler e escrever. É, na verdade, uma atitude social e política. A 
pessoa que se alfabetiza: [...] aprende a ler e a escrever e passa a fazer uso 
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da leitura e da escrita, a envolver- se nas práticas social de leitura e de escrita 
– que se torna letrada – é diferente de uma pessoa que não sabe ler e escrever 
– é analfabeta – ou, sabendo ler e escrever, não faz uso da leitura e escrita – 
é alfabetizada, mas não é letrada, não vive no estado ou condição de quem 
sabe ler e escrever e pratica a leitura e a escrita (SOARES, 2001, p.36, apud 
FRANCO; RAIZER, p. 787). 
Sendo assim, a metodologia lúdica oportuniza ao professor a buscar um 
desenvolvimento global e uma visão de mundo mais real para o aluno. Por 
meio da criatividade do professor, o aluno pode se expressar, analisar, criticar 
e interagir com a realidade. Se bem aplicada e com uma didática adequada, a 
prática pedagógica lúdica poderá contribuir para a melhoria do ensino, quer na 
aprendizagem ou formação crítica do aluno, quer para redefinir 
conhecimentos. 
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REFINANDO A IDÉIA 
 
 
Com o nosso desafio estabelecido, topamos com alguns tópicos: 
 
Quais valores são importantes para nosso público-alvo? 
 
o Alfabetização; 
o Convicção na sua capacidade; 
o Autonomia. 
 
Quais as necessidades reais que nosso grupo precisa resolver? 
 
o Defasagem no processo de alfabetização e letramento; 
o Alunos em níveis diferentes de conhecimento. 
 
Quais as barreiras encontradas na nossa proposta? 
 
o Foco e interesse dos alunos na alfabetização; 
o Desconhecimento do alfabeto. 
o Falta de apoio da família 
 
 
Há outra forma de atender a necessidade de aprendizagem dos alunos? 
 
o Dentro das possibilidades da escola, notamos outros recursos 
como brinquedoteca, sala de vídeo, e jogos recreativos. Recursos esses já 
utilizados, e que proporcionam maior rendimento no processo de 
aprendizagem. 
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MATERIAIS E MÉTODOS 
 
SOLUÇÃO DO PROBLEMA 
 
A cada ano que se passam, as crianças ingressam cada vez mais cedo na 
escola, e brincam cada vez menos (sendo durante o período escolar, ou fora da sala 
de aula), o que, às vezes pode gerar um conflito nos aspectos importantes da infância. 
A ludicidade como prática pedagógica merece maior atenção, pois consiste em 
exercer relações afetivas com o mundo, com as pessoas e com objetos. Através dos 
jogos e brincadeiras o educador pode promover o desenvolvimento pedagógico com 
mais ludicidade, auxiliando-os na busca de alternativas para as adversidades 
encontradas dentro do processo de alfabetização e letramento junto com as 
individualidades e dificuldades de cada aluno. 
Essa atividade busca desenvolver o raciocínio, agilidade, trabalho em equipe, 
atenção visual, e finalmente, ajudar no processo de alfabetização e socialização. 
Ela consiste em dividir a sala em grupos de acordo com a necessidade da sala, 
ou individual, e a partir de então, a educadora posiciona-os de frente para a caixa e 
pede para um aluno sortear uma figura que está dentro da lata, então a criança deve 
pegar as tampinhas que estão dentro dacaixa e formar a palavra sorteada. Vence o 
grupo/aluno que acertar o maior número de palavras, ou completar primeiro. 
Nosso enfoque é para o desenvolvimento dos alunos no processo de 
alfabetização e letramento, dentro do jogo como uma equipe, que no decorrer da 
atividade, podem ou não desenvolver debates sobre o que deve ser feito e a coerência 
e exatidão do que estão elaborando. E consequentemente, despertar nos alunos a 
vontade de aprender, vendo que não é um bicho de sete cabeças, e que é possível 
se divertir nesse processo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PROTÓTIPO 
 
Pensando em trazer ludicidade para a aprendizagem, confeccionamos o jogo 
“Palavra Secreta” que consiste em conduzir o aluno em uma atividade de raciocínio, 
onde ele sorteia a figura da qual deverá formar o nome da mesma, na caixa já 
posicionada a sua frente. 
É um jogo amplo, pois além de possuir diversas variações para jogar (aluno x 
aluno, grupo x grupo, etc), ele também exercita vários fatores que auxiliam no 
desenvolvimento no processo de alfabetização. 
 
Atividade: Palavra Secreta 
 Objetivo: Formar com as tampinhas de garrafa a palavra sorteada na lata de 
imagens. 
 Material: Lata com imagens e caixa confeccionada com bocal de garrafa para 
formação de palavras. 
 
 
 
 
 
 
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1° momento: Elaboração de uma sondagem, juntamente com a professora, de acordo 
com desenvolvimento e nível de aprendizagem. Os alunos já tinham conhecimento das 
letras, alguns já estavam devidamente alfabetizados e letrados. Foi importante esse 
momento para assim conhecermos a sala, e assim preparar as duplas. Usamos como 
critério para divisão dos alunos em duplas o nível de alfabetização e letramento, 
buscando sempre mesclar os que já estavam aptos com os de menor conhecimento, 
para garantir um maior rendimento, pois um ajudaria o outro. 
 
2º momento: Após a divisão, iniciamos o jogo com a primeira dupla. Como 
confeccionamos duas caixas para formação das palavras, pudemos jogar com duas 
duplas, o que facilitou a aplicação, pois os alunos estavam ansiosos pela sua vez. O 
jogo funciona da seguinte forma: Um aluno retira uma imagem da lata surpresa, cola ela 
na tampa da caixa (pois possui velcro), dentro da caixa estão as letras (coladas na tampa 
da garrafa), o aluno procura as letras que acha que forma as palavras, e rosqueiam a 
tampa nas bocas das garrafas que estão coladas na caixa. Dessa forma, além de 
trabalhar o raciocínio, a alfabetização, e o letramento, trabalhamos também a 
coordenação motora. Este jogo não precisa necessariamente ter um ganhador, mas sim, 
o grupo que fez corretamente a atividade. 
 
Observações: Por vezes os alunos ficavam ansiosos e confundiam as letras, ou 
demonstravam pressa para formar a palavra antes da outra dupla, havendo a 
necessidade de conduzirmos o jogo, sempre alertando dos possíveis erros e acertos. 
Algumas variações deste jogo são possíveis, variando de acordo com a necessidade da 
sala. Como por exemplo, dividir em grupos, ou individualmente. Pode ser cobrada a 
formação de palavras aleatórias de acordo com um tema estudado, ou vogais, nomes 
próprios. 
 
 
 
 
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CONCLUSÃO 
 
O presente trabalho teve como objetivo, mostrar que a alfabetização e letramento, 
feitos com responsabilidade, insere o aluno no mundo escrito e falado, dando a ele não 
somente a propriedade do código da escrita, mas a real inserção no mundo social de 
onde faz parte, sabendo quando e como utilizar-se da leitura e escrita nas diversas 
situações do cotidiano. 
Com este projeto, observou-se que o uso dos jogos, aplicado de forma lúdica, 
trazem um aprendizado lúdico e realista importante desde cedo nos alunos fazendo com 
que eles além de aprenderem o sistema escrito, aprendam também as funções destes 
no dia a dia. 
No decorrer da realização deste trabalho, assumimos o desafio de buscar um 
envolvimento dos integrantes do grupo dos profissionais da escola, assim como a 
participação direta das crianças do 1º ano. 
A alfabetização e letramento são processos diferentes, mas que não se 
distinguem, portanto se alfabetiza letrando. Para ler e escrever, a criança se envolve 
com dois processos paralelos, o sistema da escrita e o uso funcional da linguagem. Ela 
passa por diferentes hipóteses até apropriar-se de toda a complexidade do sistema. 
Essas hipóteses dependem do grau de letramento do ambiente social e de suas 
vivencias em comunidade. 
Apoiada nas reflexões obtidas na aplicação do jogo convém afirmar que, o lúdico 
concede privilégios colaborativos para o desenvolvimento das crianças e pode ser 
trabalhado em qualquer disciplina, desde que haja um bom planejamento a base de 
muita pesquisa, discussão dos profissionais, que estão envolvidos para esse fim e se 
faz necessário que os pedagogos tenham uma boa formação. A qualidade do brincar 
depende de uma boa mediação. 
 
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REFERÊNCIAS 
 
FREIRE, Paulo. Importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São 
Paulo. Autores associados/ Cortez. 1981. 
LEONTIEV, A.N. Os princípios psicológicos da brincadeira pré-escolar. In: Vygotsky, 
L. S.; Luria, A. R.; Leontiev, A. N. (Orgs.), Linguagem, desenvolvimento e 
aprendizagem. São Paulo: Moraes, 1994. 
OLIVEIRA, Vera Barros de (org). O brincar e a criança do nascimento aos seis anos. 
Petrópolis, RJ: Vozes, 2000) 
PEREIRA, Lucia Helena Pena. Bioexpressão: a caminho de uma educação lúdica 
para a formação de educadores. Rio de Janeiro: Mauad X: Bapera, 2005 
PIAGET, J. A psicologia da criança. Ed. Rio de Janeiro. Bertrand Brasil, 1998. 
 
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento: caminhos e descaminhos. Pátio: 
revista pedagógica, Porto Alegre, n. 29, p. 18-22 
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 1984