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CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
SEMINÁRIO DE PESQUISA
ATLETISMO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Por
Anne Caroline Santos Silva Pinto
Driely Pires de Moura
Gabriel da Silva Paixão
Hudson Luis Silva de Carvalho
Jessica de Souza Silva
Rio de Janeiro
2020.1
CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
SEMINÁRIO DE PESQUISA
ATLETISMO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Artigo científico apresentado ao
Curso de Licenciatura em
Educação Física da UNISUAM,
como parte dos requisitos para
obtenção do Título de Licenciado
em Educação Física.
Por:
Anne Caroline Santos
Silva Pinto
Driely Pires de Moura
Gabriel da Silva Paixão
Hudson Luis Silva de Carvalho
Jessica de Souza Silva
Professor-Orientador:
Jeter Pereira De Freitas
Professor-Convidado:
Thaís Jordão da Silva
Rio de Janeiro
2020.1
ANNE CAROLINE SANTOS SILVA PINTO
DRIELY PIRES DE MOURA
GABRIEL DA SILVA PAIXÃO
HUDSON LUIS SILVA DE CARVALHO
JESSICA DE SOUZA SILVA
ATLETISMO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Banca Examinadora composta para a defesa do Artigo Científico para
obtenção do grau de Licenciado em Educação Física.
APROVADO em: 25 de junho de2020
Professor-Orientador:
Jeter Pereira de Freitas
Professor-Convidado:
Thaís Jordão da Silva
Rio de Janeiro
2020.1
PINTO, Anne Caroline Santos Silva Pinto; MOURA, Driely Pires de; PAIXÃO, Gabriel
da Silva; CARVALHO, Hudson Luis Silva de; SILVA, Jessica de Souza. Atletismo na
educação infantil. Seminário de Pesquisa (Curso de Licenciatura em Educação
Física). Rio de Janeiro: Centro Universitário Augusto Motta - UNISUAM, 2020.
RESUMO
Considerando a necessidade da experimentação a partir dos primeiros anos
escolares, o atletismo tem uma importante função na ampliação do repertório motor
das crianças em idades variadas, por permitir que, através de movimentos
simplificados e naturais, sejam aprendidos gestos e posturas motoras diferentes. Os
seus benefícios foram comprovados com a ampliação e melhora do repertório motor
das crianças, diante da ideia da cultura corporal. Conseguimos analisar e perceber
mais profundamente a capacitação da criança. Então esse artigo vem com o intuito
de analisar a modalidade em questão na fase da educação infantil e apresentar
possibilidades para o ensino deste conteúdo de forma adaptada, não sendo
necessário grande investimento. Para tanto, procede-se a análise crítica de três
artigos científicos publicados a partir do ano 2017, a respeito dos temas atletismo e
educação infantil. O referencial teórico, dividido nos tópicos Educação Física
Escolar, Atletismo na Escola e Propostas para Aulas de Atletismo na Educação
Infantil com Professor de Educação Física, foi fundamentado no Conselho Federal
de Educação Física (2002), Referencial Curricular da Educação Infantil (1998), em
Oliveira (2006), Oliveira e Santos (2008), Netto e Pimentel (2009), Vasconcelos,
Zanotto, Alves e colaboradores (2019), Alves (2013), Vygotsky (2007) e Rolim,
Guerra e Tassigny (2008). Desse modo, observa-se que é preciso que o profissional
de educação física seja priorizado no projeto político pedagógico de escolas com o
segmento citado anteriormente, tendo em vista que a disciplina é um elemento
curricular obrigatório, porém, na educação infantil não é necessário que seja um
profissional licenciado na área para ministrar a aula, com isso o profissional
geralmente não possui em sua formação as capacidades necessárias, e quando
possuem é de forma muito superficial e limitada, já o professor de Educação Física
estudou em seu período acadêmico conteúdos em diversos aspectos, de forma mais
específica e aprofundada. O que permite considerar que quando a aula é ministrada
por um professor de educação física é possível que a modalidade seja vivenciada
por crianças adaptando espaços e materiais, e conduzindo o aprendizado de
maneira correta.
Palavras-chave: Atividades Atléticas. Educação e Treinamento Físico. Educação
Física Escolar.
INTRODUÇÃO
Conforme Couto (2015) o atletismo se originou em 776 a.C., na primeira edição
dos Jogos Olímpicos, sendo considerado o esporte mais antigo. A diversidade de
provas presentes na modalidade atualmente é herança da Inglaterra, na metade do
Século XIX, após serem adotadas como rotina na grade curricular de escolas
militares. De acordo com Gomes (2008) e Matthiesen (2012) a sua prática
corresponde a movimentos naturais do homem como correr, saltar e lançar, dado
esse fato, é conhecido como esporte-base.
A fase da educação infantil, que inclui a faixa etária de três a cinco anos e onze
meses, é o período em que o repertório motor da criança será expandido. Consta no
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil - RCNEI (BRASIL 1998) que
os objetivos relacionados à essa fase são: explorar qualidades físicas e dinâmicas
do movimento variadas; aprender a controlar o próprio movimento de forma
progressiva, adaptando as habilidades motoras para situações como brincadeiras; e
utilizar movimentos manipulativos para manusear materiais de diferentes formas,
texturas e tipos.
É importante que nessa faixa etária, as crianças disponham de oportunidades e
estímulos necessários para aprimorar seu repertório de aptidões motoras e reunir
uma base distinta de habilidades motrizes fundamentais para que, no futuro, ela
apresente o conhecimento necessário para realizar ações mais complexas. Esse
objetivo pode ser atingido com a prática do atletismo, por abranger categorias que
possam trabalhar habilidades locomotoras e manipulativas. Segundo Caetano
(2005) a faixa etária de dois a seis anos corresponde à fase em que as crianças irão
adquirir e aprimorar seu repertório motor e descobrir formas de movimentos que a
ajudarão a manter seu corpo em posturas estáticas ou dinâmicas, assim como
mover-se em um ambiente andando, correndo ou saltando. Conquanto o atletismo
não é visto no Programa Político Pedagógico - PPP de muitas instituições
escolares. Partindo do citado acima, a presente pesquisa pretende analisar: O que
terá que ser alterado no PPP de instituições de ensino e no planejamento dos
professores da educação infantil para que ofertem o atletismo, sendo ministrado por
professores licenciados em educação física? Isto posto, esse artigo tem por objetivo
identificar quais são as mudanças necessárias no PPP de instituições de ensino e
no planejamento dos professores da educação infantil para que ofertem o atletismo,
sendo ministrado por um professor licenciado em educação física.
Na atuação do estágio supervisionado realizado nos anos iniciais do ensino
fundamental, durante a prática de modalidades como a ginástica rítmica e handebol,
foram observadas dificuldades por parte do aluno em relação a habilidades
manipulativas e locomotoras, como correr, saltar e receber ou arremessar. De
acordo com Bragada (2000) a vivência do atletismo, na primeira infância, faz com
que a criança possa conquistar maior repertório de movimentos, sendo capaz de ter
mais domínio de seu corpo e executar, com maior habilidade, as ações
anteriormente citadas, a saber, movimentos naturais e que são característicos das
provas de atletismo. Para o autor, os conhecimentos acerca das habilidades motoras
adquiridas, além de serem de grande importância em diversas situações cotidianas,
também terão grande utilidade na prática de outras modalidades esportivas com as
quais a criança terá contato posteriormente,. Sua prática também pode resultar em
benefícios no âmbito atitudinal, já que permite socialização e conta com provas que
prezam a cooperação, como a corrida de revezamento. Além de promover o senso
de igualdade entre todos os participantes.
REFERENCIAL TEÓRICO
Educação Física Escolar
Segundo o Conselho Federal de Educação Física - CONFEF (2002) a
educação física é a disciplina escolar que têm como objetivo inserir o aluno na
cultura corporal do movimento e torná-lo parte da mesma.
A criança nasce se movimentando e o movimentar é sua forma de expressão, a
partir da educação física escolar ela conhecerá seu corpo, desenvolverá maiordomínio sobre ele e, com isso, aperfeiçoará suas formas de se expressar.
Para o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil - RCNEI (BRASIL,
1998) o trabalho realizado pelo professor da disciplina deve ocorrer em harmonia
com a manifestação natural infantil através de jogos, brincadeiras e atividades
lúdicas, para que o professor atinja seus objetivos sempre priorizando a
expressividade e mobilidade dos alunos. Os conteúdos devem ser trabalhados de
forma a orientar as crianças a adquirirem vasto repertório motor e serem capazes de
se movimentar intencionalmente, podendo pensar o movimento de forma adequada
ao seu objetivo.
Trabalhar com o movimento corporal contempla as múltiplas funções e
manifestações do ato motor, propiciando um maior desenvolvimento nos aspectos
específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão acerca das
posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades
voltadas para a ampliação da cultura corporal de cada criança. As crianças criam
cultura com seus corpos em movimento.
Atletismo na Escola
Conforme Oliveira (2006) o atletismo tem importante função na ampliação do
repertório motor de crianças em idades variadas, por permitir que, através de
movimentos simplificados e naturais, sejam aprendidos gestos e posturas motoras
diferentes. A grande variedade de atividade oferecidas ás crianças contribuirá para
um desenvolvimento geral e harmonioso; entretanto dificilmente encontramos as
modalidades do atletismo nas escolas, as principais dificuldades estão relacionadas
à falta de espaço adequado e de material didático específico, pois a dificuldade em
associar a atividade proposta ao espaço e o material disponível, faz com que se
reduza a qualidade das aulas planejadas. Pois devemos oferecer as crianças um
atletismo acessível e instrutivo, e com isso formar um novo conceito da modalidade,
trabalhando para desenvolver as necessidades infantis.
Vasconcelos, Zanotto, Alves e colaboradores (2019, p.128) dizem que este
esporte, “como manifestação aglutinadora de saberes para o desenvolvimento
infantil” pode “proporcionar a variabilidade de movimento, dotada de intenção e
expressão, para além de contribuir para a ampliação do repertório de brincadeiras,
fazendo com que as crianças vivenciem novas experiências”. Ou seja, que é
possível obter resultados positivos através de simples brincadeiras, assim
alcançando um bom desenvolvimento infantil, onde se é possível disponibilizar as
crianças diversas oportunidades e benefícios através de métodos para o
fortalecimento de competências e habilidades indispensáveis ao desenvolvimento da
criança, que pode ser também um instrumento de transformação social. Além disso,
ao tratar o esporte de forma lúdica, o interesse das crianças pelas atividades é
maior.
No espaço escolar, em conformidade com Oliveira e Santos (2008), este ainda
deve ser visto como um pré-atletismo e contar com atividades que trabalhem a base
da modalidade, como um processo de incluir o atletismo na escola. Para Seifert
Netto e Pimentel (2009) isso deve ser feito através de jogos, utilizados como
instrumentos pedagógicos.
De acordo com Barbosa (2013) é preciso ousar, promover a criatividade e a
ludicidade nas aulas de Educação Física, estimulando o envolvimento com a aula e
a disseminação do conhecimento sobre o Atletismo.
Proposta para aulas na educação infantil com professor de educação física
Sabe-se, de acordo com Alves (2013), da importância da educação física
infantil e as necessidades de aprendizagem e desenvolvimento motor que ela
requer. A aula desenvolvida pelo professor formado em educação física é um
componente essencial para o desenvolvimento das crianças desta faixa etária, não
só no aspecto motor, mas como no conceitual, atitudinal e procedimental. Desta
forma, apresentamos neste projeto a proposta para que a aula seja ministrada por
professores de Educação Física na Educação Infantil.
A disciplina educação física é um elemento curricular obrigatório da Educação
básica Infantil. Porém, na educação infantil, não é necessário que seja um
profissional licenciado na área para ministrar a aula. O professor de Educação Física
estudou em seu período acadêmico, além do aspecto pedagógico, conteúdos
fisiológicos, psicológicos, culturais, sociais, biológicos, educacionais, ou seja, de
forma mais específica e aprofundada.
Nesta proposta o professor formado em Educação Física deve utilizar os
conhecimentos específicos de sua área para proporcionar aos alunos, através de
conteúdos aplicados de forma lúdica e recreativa, o desenvolvimento das
capacidades físicas, intelectuais e sócio afetivas dos alunos, com uma gama maior
de possibilidades de atividades ligadas ao “movimento”. Deste modo, compreender e
expor o papel e a importância da disciplina Educação Física e do seu profissional na
Educação Infantil, fornecendo assim subsídios para maior valorização deste
componente curricular dentro deste contexto escolar.
Ao realizar a prática do atletismo no ambiente escolar é importante lembrar que
os espaços, na maioria dos casos, deverão ser adaptados, para que, apesar de não
haver espaços seguindo as exigências técnicas da modalidade, as crianças possam
vivenciar o esporte. Além do espaço, o professor de educação física também terá
que ser criativo com relação ao material. Em caso de escassez dos equipamentos
próprios do atletismo, poderão ser utilizados materiais adaptados, feitos até mesmo
com objetos reciclados.
É interessante que haja primeiro uma etapa de confecção dos instrumentos, na
qual o professor disponibilizará os materiais necessários e poderá fazê-los junto aos
alunos, o que poderá aumentar o interesse do aluno por poder participar dessa
etapa. A seguir estão descritas algumas maneiras encontradas durante as nossas
pesquisas que podem ser utilizadas para essa confecção:
• Nas corridas com barreiras, as barreiras podem ser feitas utilizando
materiais como cano PVC, garrafas PET e cones e corda. É necessário ter
noção de que a altura da barreira deverá ser ajustada à estatura dos alunos.
Figura 1 – Confecção de barreira com cano PVC
Fonte: Vídeo - “Treino funcional com barreira”, 2015.
Figura 2 – Confecção de barreira com garrafa PET
Fonte: Vídeo - “Confecção de barreira no atletismo – reciclável”, 2012.
• No arremesso de peso podem ser utilizados sacos plásticos preenchidos
com areia, envolvidos por fita adesiva para evitar vazamento.
• Quanto ao lançamento de disco e dardo, é possível, no caso do disco, unir
dois pratos de papel e envolvê-los com fita adesiva, e no caso do dardo, ele
poderá ser confeccionado utilizando apenas jornal e fita adesiva, como na
figura 3.
Figura 3: Confecção de dardo reciclado
Fonte: Portal do professor – MEC, 2009.
● as provas de corrida, salto, arremesso de peso e lançamento de disco e
dardo podem ser apresentadas às crianças com auxílio de fotos e
vídeos, usando linguagem simples e clara, visto a faixa etária alvo.
Em paralelo ao citado anteriormente, os jogos e brincadeiras de introdução ao
atletismo podem ser realizadas. Abaixo, se encontram três tabelas com exemplos de
brincadeiras que poderão ser utilizadas categorizadas de acordo com a modalidade
com a qual têm mais finalidade:
• Primeira tabela: Corrida
Estátua! Os alunos deverão correr em diferentes direções, durante a
música, quando a música for pausada, todos deverão ficar
parados como uma estátua;
Alto ou
atrás
Todos os alunos estarão posicionados em uma fileira e ao
ouvir o apito deverão correr em linha reta. O professor dará
os comandos “alto” ou “atrás” ao que os alunos deverão
fazer, respectivamente, os educativos skipping e anfersen,
previamente demonstrados.
Pega-pega com
obstáculos
Será realizado um pique pega utilizando obstáculos
espalhados pela quadra em que possam ser apoiados os
pés, inicialmente, para familiarização com os obstáculos, e
progressivamente, substituí-los por obstáculos reais;
CircuitoA turma deverá fazer um pequeno circuito, como zigue-
zague com cones e corda um pouco acima do chão,
imitando barreiras.
Batata-quente Os alunos ficarão espalhados pela quadra, e parados em
seu lugar, enquanto uma música toca. O primeiro aluno a
correr começará com um bastão (“batata quente”) e
escolherá alguém para entregar o bastão. Ao receber, o
próximo aluno deverá escolher outro para entregar e assim
por diante. O objetivo é que o bastão passe pela mão de
todos os alunos antes que a música termine;
Corrida do
revezamento
Em duas colunas, os primeiros alunos de cada uma deverão
correr até um ponto determinado com um bastão, retornar e
entregá-lo ao próximo aluno de sua coluna, e assim será
feito até que todos os alunos das colunas realizem a
atividade.
• Segunda tabela: Salto
Pega-pega
Saci Pererê
Os alunos terão que brincar de pega-pega pulando apenas
em uma perna só, e sempre que alguém for pego, a perna
deverá ser alternada;
Corrida do sapo Ao sinal do professor, os alunos deverão se locomover com
saltos imitando sapo até uma linha de chegada;
Cinco pulos Os alunos estarão organizados em uma fileira. O professor
falará “um!” e todos darão um salto, depois “dois!” e os
alunos darão dois saltos, e assim por diante. Ao final dos
cinco pulos, o aluno que tiver chegado mais longe, ganha;
Reloginho Os alunos formam um círculo e o professor fica no meio com
uma corda. Ele irá girar a corda como o ponteiro de um
relógio e os alunos deverão saltá-la.
• Terceira tabela: Arremesso e lançamento
Tiro ao alvo Serão colocados três bambolês de cores diferentes em linha
reta e os alunos terão que acertar uma bola em algum dos
bambolês. O bambolê mais perto (vermelho) valerá 1 ponto,
o do meio (amarelo) 2 pontos e o mais longe (verde) valerá
3 pontos;
Derruba-lata Serão dispostas latas em cima de uma mesa, às quais os
alunos terão que derrubar utilizando bolas;
Lançamento
de bambolês
Cada aluno receberá um bambolê e deverá lançá-lo para
que o mesmo envolva garrafas colocadas no chão. A cada
rodada, os alunos são afastados das garrafas um pouco
mais;
Arremesso de
garrafas
Os alunos se posicionarão em uma fileira e cada um
receberá uma pequena garrafa pet com areia. Ao sinal do
professor, os alunos terão que tentar arremessar a garrafa o
mais longe possível;
Bola ao ar A turma formará um círculo e um aluno ficará com uma bola
no centro. O aluno jogará a bola para o alto fazendo o
movimento de arremesso e chamará o nome de um dos
alunos da roda, o mesmo terá que levantar e pegar a bola
antes que ela caia no chão, e assim a brincadeira continua.
Lançamento
de dardo
Uma caixa com areia será colocada em um local da quadra
e os alunos, à certa distância, deverão lançar o dardo e
tentar acertar a caixa.
A brincadeira é a ferramenta utilizada porque, segundo Vygotsky (2007)
através do brincar a criança é estimulada a se desenvolver. Em concordância com
Rolim, Guerra, Tassigny (2008):
[...] é possível entender que o brincar auxilia a criança nesse processo
de aprendizagem. Ele vai proporcionar situações imaginárias em que
ocorrerá o desenvolvimento cognitivo e irá proporcionar, também, fácil
interação com pessoas, as quais contribuirão para um acréscimo de
conhecimento. Dessa forma, é imprescindível a utilização de
brincadeiras no meio pedagógico.
Posteriormente à utilização das brincadeiras, os professores de educação física
podem fazer atividades mais fiéis às modalidades oficiais do atletismo, respeitando,
é claro, as limitações dos alunos e adaptando tanto as regras como os materiais
utilizados na prática para que as crianças possam ter essa vivência.
METODOLOGIA DO ESTUDO
A metodologia nesse estudo tem por objetivo estabelecer uma análise crítica
de artigos científicos. Inicialmente foram realizadas pesquisas com informações
retiradas de bases de dados, em sites selecionando artigos sobre Atletismo na
Educação Infantil, escritos a partir de 2017. Desses artigos selecionados
previamente, pelo menos, três deles foram escolhidos, a saber, Atletismo na
educação infantil: as experiências de uma prática educativa, de Vasconcelos,
Zanotto, Alves e colaboradores (2019); Um, dois, três, já: o atletismo no espaço
escolar, de Silva, Campagnolo e Oliveira (2019); A necessidade do professor de
educação fisica na educação infantil, de Fernandes, Almeida, Brito e
colaboradores (2019). E, para cada um deles, individualmente, será realizada uma
crítica tendo por base, como ferramenta, um questionário (vide modelo em
Apêndice), organizado por Cunha (2015), já validado por três professores
especializados em pesquisa, com dezessete questões abertas, cujas respostas
deverão conter as justificativas, independente delas serem positivas ou negativas.
ANÁLISE CRÍTICA DOS ARTIGOS CIENTÍFICOS
Atletismo na educação física infantil: as experiências de uma prática educativa.
Eliton da Silva Vasconcelos, Luana Zanotto, Fernando Donizete Alves e
colaboradores (2019)
1. O título do artigo é claro e objetivo?
Sim. De acordo com o título é possível saber qual a modalidade abordada, o nível de
ensino em que a mesma será trabalhada e que o artigo é baseado em uma
experiência dos alunos ao trabalhar a modalidade em uma escola.
2. Possui uma breve introdução, com embasamento científico, justificando a
realização do estudo?
Sim. A introdução justifica a realização do estudo citando a dificuldade de
professores trabalharem o atletismo em escolas devido à falta de materiais
apropriados. Na mesma são citados os autores Matthiesen (2014), Oliveira (2006),
Kunz (1998) e Sayão (2002), além do documento Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil - RCNEI (BRASIL, 1998).
3. O problema de estudo está bem definido (em forma de pergunta)?
Não. O problema do estudo pode ser identificado na introdução, porém ele não está
definido em forma de pergunta.
4. Os objetivos estão bem definidos?
Sim. O objetivo é citado de forma clara na parte final da introdução.
5. A justificativa, ou seja, a contribuição que o estudo trará, foi explicitada?
Sim. A possibilidade de trabalhar o atletismo mesmo com espaços ou materiais não
adequados foi citada na introdução e desenvolvida ao longo do artigo.
6. Foram elaboradas hipóteses ou pressupostos, como respostas provisórias ao
problema formulado?
Não. As respostas ao problema formulado só foram descritas no desenvolvimento do
artigo, ao serem relatadas as experiências tidas nas aulas propostas.
7. Possui referencial teórico, com embasamento científico? Em caso afirmativo,
destaque os principais assuntos abordados.
Não. O referencial teórico pode ser encontrado somente na introdução.
8. No material e métodos existe explicação clara dos exames e testes a serem
realizados, bem como a devida justificativa para sua utilização, expondo e
explicando os procedimentos que serão realizados?
Sim. Cada um dos procedimentos foi bem detalhado. Além disso, também foi
explicado como as crianças reagiram e desenvolveram as atividades. O estudo, de
natureza exploratória, sedimentado na pesquisa de campo, foi realizado em um
Centro Municipal de Educação Infantil CEMEI pertencente ao município de São
Carlos/SP, Brasil e foram realizadas descrições extensas em diários de aula.
9. Existe cálculo do tamanho da amostra e justificativa do tamanho definido?
Sim. Contou com a participação de crianças da fase quatro a fase seis da Educação
Infantil, com idade entre três a cinco anos, compondo, aproximadamente, vinte
crianças por turma e a respectiva professora de Educação Física do CEMEI. As
observações participantes, planejamentos e proposições das atividades foram
realizados ao longo do período de dois meses, na frequência de duas vezes por
semana, também para o cômputo das horas de realização de Estágio
Supervisionado.
10. A forma de recrutamento dos sujeitos está clara, ou seja, os critérios de inclusão
e exclusão dos participantes da amostra estão bem definidos?
Apenas em relação ao nível de ensino com o qual oestudo foi feito e à faixa etária
das crianças, porém em relação à outros aspectos, não.
11. Há indicação das ferramentas de pesquisa a serem utilizadas na coleta e na
análise de dados? Em caso afirmativo, destaque os principais resultados.
Sim. A pesquisa de campo, o diário de aula e o estágio supervisionado. O resultado
foi que as crianças demonstraram a aprendizagem de movimentos básicos da
corrida, saltos, arremessos e lançamentos. E apresentaram motivação em conhecer
e praticar o esporte de uma maneira lúdica, proporcionando a variabilidade de
experimentação da prática. Também houve melhoria no comportamento das
crianças, dos aspectos motores e da socialização.
12. Possui considerações finais, com embasamento científico? Em caso afirmativo,
destaque as principais.
Sim. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998).
13. A linguagem utilizada em todo o artigo é acessível? Faça sua consideração
sobre ela.
Sim. A linguagem utilizada é de fácil entendimento durante todo o artigo e não se
utiliza de muitas palavras técnicas para apresentar a proposta.
14. O artigo apresentava referências, anexos, apêndices ou outros elementos pós-
textuais?
O artigo apresenta apenas as referências.
15. Todas as citações utilizadas no artigo estavam referenciadas?
Sim. Há referência de todas as citações ao final do texto.
16. As referências foram listadas conforme as normas da ABNT?
Quase todas as citações estavam de acordo com as normas da ABNT de título e
subtítulo, porém algumas apresentam alguns erros, como palavras iniciando por
caixa alta ao invés de caixa baixa.
17. Apresente um comentário crítico a essa análise, destacando o que você
acrescentaria ou substituiria no mesmo.
O artigo vem com a intenção de demonstrar a importância de apresentar o atletismo
na aula de educação física na educação infantil e demonstrar formas de trabalhar
com seis modalidades sem necessidade de espaços e materiais sofisticados, assim
priorizando os processos de ensino e de aprendizagem dentro das reais
possibilidades e limitações da escola. Particularmente, não achamos necessidade
de substituir nada, mas acrescentaríamos mais referenciais teóricos relacionados ao
tema.
Um, dois, três, já: o atletismo no espaço escolar.
Geberson Silva, Ângela Campagnolo e Sandra Oliveira (2019)
1. O título do artigo é claro e objetivo?
Sim. O título revela o tema do artigo e a modalidade sobre a qual o mesmo fala.
2. Possui uma breve introdução, com embasamento científico, justificando a
realização do estudo?
Sim. A introdução apresenta como justificativa os benefícios decorrentes da prática
do atletismo no ambiente escola, destacando seu papel na formação integral da
criança e a pouca difusão da modalidade em escolas. Os autores citam, como
embasamento científico, Kunz (2003), Xavier (1986), Tenroller (2006), Greco (1998).
3. O problema de estudo está bem definido (em forma de pergunta)?
Não, porém pode ser identificado na introdução, ao dizer que “É na escola que a
criança tem um primeiro contato com os esportes, no entanto o atletismo é pouco
difundido nas escolas brasileiras.”
4. Os objetivos estão bem definidos?
Sim. O objetivo está claro no último parágrafo da introdução.
5. A justificativa, ou seja, a contribuição que o estudo trará, foi explicitada?
Sim. O artigo mostra o quanto é importante se trabalhar o atletismo nas escolas,
para identificação de limitações motoras, e como foi realizado o processo de
confecção de alguns dos materiais.
6. Foram elaboradas hipóteses ou pressupostos, como respostas provisórias ao
problema formulado?
Não, porém no decorrer do artigo é possível encontrar formas de incluir o atletismo
nas aulas de educação física, incluindo resolução de problemas como falta de
material adequado.
7. Possui referencial teórico, com embasamento científico? Em caso afirmativo,
destaque os principais assuntos abordados.
Sim. Na introdução e ao longo do artigo são citados os autores Kunz (2003), Xavier
(1986), Tenroller (2006), Greco e Benda (1998), que abordam os temas atletismo na
formação do aluno e métodos de ensino do esporte, porém não há um tópico próprio
para o referencial teórico.
8. No material e métodos existe explicação clara dos exames e testes a serem
realizados, bem como a devida justificativa para sua utilização, expondo e
explicando os procedimentos que serão realizados?
Sim. Os procedimentos de ensino realizados foram bem explicados, assim como a
reação de crianças e docentes frente às atividades propostas. O relato de caso foi
redigido baseando-se em aulas experimentais realizadas na Escola de Educação
Básica Bom Pastor, localizado em Santa Catarina.
9. Existe cálculo do tamanho da amostra e justificativa do tamanho definido?
Não. O artigo não especifica a quantidade de crianças presentes nas aulas ou suas
faixas de idade. Apenas é definido que as aulas foram feitas no período de um mês.
10. A forma de recrutamento dos sujeitos está clara, ou seja, os critérios de inclusão
e exclusão dos participantes da amostra estão bem definidos?
Não. Informa apenas que as vivências do atletismo na escola foram feitas com os
alunos da Escola de Educação Básica Bom Pastor, proporcionada pelo Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência.
11. Há indicação das ferramentas de pesquisa a serem utilizadas na coleta e na
análise de dados? Em caso afirmativo, destaque os principais resultados.
Sim. A pesquisa de campo. Foi nítida a evolução dos acadêmicos e alunos no
desenvolvimento da experiência profissional. Outro fator importante foi da
visibilidade que mesmo sem espaço e materiais próprios para a prática do atletismo
na escola é possível aplicá-lo utilizando materiais e estratégias adaptadas. As
experiências realizadas deram a oportunidade de ganho de experiências com
professores e alunos, agregando ainda conhecimentos práticos para os acadêmicos.
12. Possui considerações finais, com embasamento científico? Em caso afirmativo,
destaque as principais.
Sim, o artigo possui considerações finais, porém não apresenta embasamento
científico.
13. A linguagem utilizada em todo o artigo é acessível? Faça sua consideração
sobre ela.
Sim. A linguagem é clara e explicativa, as palavras e referências foram bem
colocadas e de forma simples.
14. O artigo apresentava referências, anexos, apêndices ou outros elementos pós
textuais?
Sim. O artigo apresenta as referências e figuras anexadas ao final do texto,
elaboradas pelo autor.
15. Todas as citações utilizadas no artigo estavam referenciadas?
Sim. Todas as citações estavam referenciadas.
16. As referências foram listadas conforme as normas ABNT?
Não. Os nomes de artigos ou revistas citados na referência não estavam em
destaque, como pedem as normas.
17. Apresente um comentário crítico a essa análise, destacando o que você
acrescentaria ou substituiria no mesmo.
O artigo tem como principal objetivo demonstrar como as aulas de atletismo podem
ajudar no processo de desenvolvimento cognitivo e motor das crianças, onde foi
observado que essas aulas demonstram mais interesse dos alunos de forma
voluntária. Verificamos que os materiais utilizados nas aulas eram alternativos e
confeccionados pela escola e professor. Como forma de apredizado para os alunos
acrescentaríamos a participação deles na confecção dessas ferramentas.
A necessidade do professor de educação física nas aulas de educação
infantil
Elaine Thaise Rodrigues Fernandes, Jéssica Tatiane Rodrigues Almeida, Paloma
Franco Brito e colaboradores (2017)
1. O título do artigo é claro e objetivo?
Sim. O titulo do artigo revela o tema que será abordado e discutido no mesmo.
2. Possui uma breve introdução, com embasamento científico, justificando a
realização do estudo?
Não. Possui uma breve apresentação, destacando o motivo pelo qual o tema está
sendo discutido, mas não faz um embasamento científico, segundo a introdução do
texto professores da educação infantil possuem capacidadede ministrar aulas a
criança. De acordo com o texto não é correto que as atividades físicas sejam
realizadas sem o professor de educação física, pois eles possuem a capacidade de
formação e conteúdos relacionados ao “movimento”.
3. O problema de estudo está bem definido (em forma de pergunta)?
O problema do estudo está bem definido, mas não em forma de pergunta e sim de
constatação de um fato.
4. Os objetivos estão bem definidos?
Sim, eles estão explícitos no tópico objetivo do artigo e também em toda as
colocações do autor.
5. A justificativa, ou seja, a contribuição que o estudo trará, foi explicitada?
Sim. O artigo mostra a importância e a necessidade de um professor de educação
física ministrar as aulas na educação infantil, para o desenvolvimento motor
completo e adequado para as crianças.
6. Foram elaboradas hipóteses ou pressupostos, como respostas provisórias ao
problema formulado?
Sim, foi colocado em prática o projeto da iniciação a aulas de educação física em
colégios particulares, com objetivo de implantar aulas de educação física
regularmente nos colégios em que foram realizados os testes.
7. Possui referencial teórico, com embasamento científico? Em caso afirmativo,
destaque os principais assuntos abordados.
Sim. Fazem citações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB
(BRASIL, 1996), do Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil - RCNEI
(BRASIL, 1998), e de autores como Kunz (2004), Gava, França e Rosa (2010), Le
Boulch (1988), Gallahue (2005), Freire (1997), Ayoub (2001).
8. No material e métodos existe explicação clara dos exames e testes a serem
realizados, bem como a devida justificativa para sua utilização, expondo e
explicando os procedimentos que serão realizados?
Sim. As atividades ministradas aos alunos foram listadas, assim como cada
procedimento feito; com a justificativa de que a utilização de atividades lúdicas foi
feita com objetivo de estimular movimentos e gestos corporais, expressão,
comunicação e interação dos alunos com o ambiente. Com o relato também de que
as observações das atividades seriam anotadas em um relatório.
9. Existe cálculo do tamanho da amostra e justificativa do tamanho definido?
Sim. O artigo especifica a quantidade de crianças presentes nas aulas (20 a 25
alunos), a faixa etária e o tempo de aula (inicialmente uma vez por semana, às
terças feiras, com duração de 45 minutos cada).
10. A forma de recrutamento dos sujeitos está clara, ou seja, os critérios de inclusão
e exclusão dos participantes da amostra estão bem definidos?
Sim, estão divididas pelas faixas etárias 4 e 5 anos de idade que fazem parte da
segunda etapa do Ensino Infantil.
11. Há indicação das ferramentas de pesquisa a serem utilizadas na coleta e na
análise de dados? Em caso afirmativo, destaque os principais resultados.
Sim. A ferramenta utilizada foi à pesquisa de campo, onde os professores
ministraram aulas para as crianças.
12. Possui considerações finais, com embasamento científico? Em caso afirmativo,
destaque as principais.
Não, apenas um relato da experiência realizada com os alunos.
13. A linguagem utilizada em todo o artigo é acessível? Faça sua consideração
sobre ela.
Sim, o artigo é desenvolvido com a apresentação de um problema e dentro deste
problema são realizadas ações para a solução e inovação de um quadro que já
existe nos colégios. No final há a descrição das atividades de forma em que se
assemelha com um plano de aula, tornando a leitura de fácil compreensão.
14. O artigo apresentava referências, anexos, apêndices ou outros elementos pós-
textuais?
Sim, possui o tópico das referências.
15. Todas as citações utilizadas no artigo estavam referenciadas?
Não. Alguns autores citados não se encontram no referencial.
16. As referências foram listadas conforme as normas da ABNT?
Não. Nem todas as referências estão de acordo, os artigos estão referenciados com
o nome e sobrenome dos autores em caixa alta.
17. Apresente um comentário crítico a essa análise, destacando o que você
acrescentaria ou substituiria no mesmo.
O artigo tem como intenção mostrar a necessidade das aulas de educação física
serem ministradas por professores da área, na educação infantil, apresentando
diversos embasamentos científicos para comprovar essa necessidade. Não
observamos a necessidade de substituir ou acrescentar nada no artigo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A pesquisa em questão se refere à falta de atletismo em aulas de educação
física da educação infantil ministradas por um professor licenciado na disciplina. A
pesquisa incluiu a análise de três artigos acadêmicos que retratam os temas
atletismo na educação infantil e aulas de educação física ministradas por
professores da disciplina nos anos iniciais da vida escolar e apresentou maneiras de
incluir a modalidade nas escolas.
Com base nos estudos analisados foi possível constatar que é preciso que as
instituições de ensino de educação infantil priorizem o profissional licenciado na
matéria no quadro de funcionários do Projeto Político Pedagógico para ministrar as
aulas de educação física, visto que o mesmo possui os conhecimentos,
pedagógicos, fisiológicos, comportamentais e biológicos, necessários para
implementar o atletismo para crianças e conduzir a aprendizagem motora das
mesmas e as aulas de maneira correta.
Fernandes, Almeida, Brito e colaboradores (2017) afirmam que entre dois e
sete anos, se encontra a fase de aquisição dos movimentos fundamentais (andar,
correr, saltar, arremessar, receber, chutar, quicar), que vão se constituir na base de
toda aquisição motora posterior. Sem a aprendizagem efetiva desses movimentos, é
difícil e impróprio aprender um esporte, uma dança, ginástica ou luta (modalidades
compostas de movimentos especializados). Subsequente Silva, Campagnolo e
Oliveira (2019), asseguram que na escola que a criança tem um primeiro contato
com os esportes, no entanto o atletismo é pouco difundido nas escolas brasileiras.
Vasconcelos, Zanotto, Alves e colaboradores (2019), reitera que em alguns
contextos escolares o atletismo ainda é deixado em segundo plano pelos
professores, acarretando prejuízo em termos de contato inicial no conhecimento
deste esporte, bem como das suas possibilidades educativo-pedagógicas.
Como observado acima o objetivo, que era identificar quais são as mudanças
necessárias no PPP das escolas para que o atletismo seja ofertado nas aulas da
educação infantil e ministrado por um professor formado em educação física, pôde
ser atingido no desdobramento do trabalho.
A base nacional comum curricular no segmento da educação infantil apresenta
algumas falhas que poderiam ser corrigidas com uma melhor estruturação para que
a educação física se torne uma disciplina autônoma, causando assim a possibilidade
do profissional trabalhar melhor alguns conteúdos essenciais para o
desenvolvimento necessário à cada idade, independente de qualquer alteração é
importante que o professor da disciplina conscientize a escola de que o PPP deve
ser alterado com a inclusão do atletismo nas aulas de educação física da educação
infantil.
É necessário reiterar os resultados alcançados como de extrema relevância
para que o atletismo possa ser vivenciado desde os primeiros anos da vida escolar,
e, assim, as crianças se desenvolvam de forma adequada e atinjam os níveis de
repertório motriz condizentes à sua idade.
REFERÊNCIAS
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Física, 2013 Disponível em:
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lúdica. Revista EFDeportes, 2013 Disponível em:
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do-professor-de-educacao-fisica-na-educacao-infantil>. Acesso em: 11 mar.
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REFERÊNCIAS DE IMAGEM
Figura 1: Treino funcional com barreira. Imagem retirada do vídeo disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=BfsxzSFhLmA> Acesso em 09 mar. 2020.
Figura 2: Confecção de barreira no atletismo – reciclável. Imagem retirada do
vídeo disponível em <https://www.youtube.com/watch? v=HwAzeXaEVaY>.
Acesso em: 09 mar. 2020.
Figura 3: Confecção de dardo reciclado. Imagem retirada do vídeo disponível em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=10098>.
Acesso em: 09 mar. 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=HwAzeXaEVaY
APÊNDICE
Análise Crítica de Artigos Científicos
Título do artigo: _____________________________________________________
Autores: ____________________________________________________________
1. O título do artigo é claro e objetivo?
2. Possui uma breve introdução, com embasamento científico, justificando a
realização do estudo?
3. O problema de estudo está bem definido (em forma de pergunta)?
4. Os objetivos estão bem definidos?
5. A justificativa, ou seja, a contribuição que o estudo trará, foi explicitada?
6. Foram elaboradas hipóteses ou pressupostos, como respostas provisórias ao
problema formulado?
7. Possui referencial teórico, com embasamento científico? Em caso afirmativo,
destaque os principais assuntos abordados.
8. No material e métodos existe explicação clara dos exames e testes a serem
realizados, bem como a devida justificativa para sua utilização, expondo e
explicando
9. Existe cálculo do tamanho da amostra e justificativa do tamanho definido?
10. A forma de recrutamento dos sujeitos está clara, ou seja, os critérios de inclusão
e exclusão dos participantes da amostra estão bem definidos?
11. Há indicação das ferramentas de pesquisa a serem utilizadas na coleta e na
análise de dados? Em caso afirmativo, destaque os principais resultados.
12. Possui considerações finais, com embasamento científico? Em caso afirmativo,
destaque as principais.
13. A linguagem utilizada em todo o artigo é acessível? Faça sua consideração
sobre ela.
14. O artigo apresentava referências, anexos, apêndices ou outros elementos pós
textuais?
15. Todas as citações utilizadas no artigo estavam referenciadas?
16. As referências foram listadas conforme as normas ABNT?
17. Apresente um comentário crítico a essa análise, destacando o que você
acrescentaria ou substituiria no mesmo.