Relatório de Estágio em Gestão - Educação Infantil

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VIVIANE DE OLIVEIRA MILANO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 
 
 
 
 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGUDOS 
2020
2 
 2 
 
 
VIVIANE DE OLIVEIRA MILANO 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
VIVIANE DE OLIVEIRA MILANO 
 
 
 
 
Relatório das atividades desenvolvidas como 
requisito para aprovação no componente de 
Estágio Curricular Obrigatório em Educação 
Infantil - Gestão, do curso de Licenciatura em 
Pedagogia da Universidade Virtual do Estado de 
São Paulo. 
 
 
 
 
 
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Ficha de identificação 
 
 
Nome: Viviane de Oliveira Milano RA: 1707043 
 
Licenciatura: Pedagogia Polo: Agudos/Sp 
 
Diretor Mentor: Julia Estorino de Oliveira Maia 
 
Supervisor de estágio (na escola): Julia Estorino de Oliveira Maia 
 
Período do estágio: 11/11/2020 a 09/12/2020 
 
Local do estágio: Emei Pilar Silva Padilha 
 
Endereço: Praça João Fogagnoli 571 – Vila Professor Simões 
 
Fone: (14) 3262-0772 Cidade: Agudos Estado: São Paulo 
 
E-mail:emeipilarpadilha@yahoo.com.br 
mailto:coordenacao1@colegiomaximo.com
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SUMÁRIO 
1.Introdução .................................................................................................................... 5 
2. Apresentação da escola ........................................................................................... 6 
3. Atividades desenvolvidas ............................................................................................ 7 
3.1 Observação .............................................................................................................. 7 
3.2 Atividades remotas...................................................................................................9 
3.3 Gestão .................................................................................................................... 10 
3.4 Participação em reuniões .......................................................................................12 
4. Comentários e conclusões........................................................................................14 
5. Referências................................................................................................................16 
 
 
 
5 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
Este trabalho refere-se a uma síntese reflexiva apresentada na disciplina de 
Estágio Curricular Obrigatório em Educação Infantil – Gestão e tem por objetivo 
descrever as atividades e observações realizadas em uma Escola municipal de 
educação infantil no município de Agudos – SP, no segundo semestre de 2020. 
O estágio em gestão tem por intuito auxiliar em uma melhor formação do 
graduando em Pedagogia por inseri- ló em escolas para a realização de registros e 
atividades práticas, gerando assim, um conhecimento pleno e prévio sobre prováveis 
locais de trabalhos futuros e do funcionamento da política educacional. 
Esta política educacional abrange diretamente à docência e a gestão escolar, 
Lopes (2013) nos mostra isso ao falar sobre o fazer coletivo: 
 
(...) “na organização do trabalho pedagógico envolveria o reconhecimento de 
que o poder é serviço, ou seja, organizar as atividades escolares é reconhecer-
se como delegado da comunidade escolar, a comunidade escolar é um coletivo 
composto de sujeitos detentores de poder (vontade da vida), que concedem aos 
educadores escolares parte de seus poderes no sentido de organizarem a vida 
da comunidade a favor de todos, para o bem comum, que neste caso específico 
é a humanização.” (LOPES, 2013, p.12) 
 
Desse modo, a docência é interligada à gestão, assim como todos os outros 
âmbitos escolares, pois todos fazem parte de uma mesma comunidade. 
Considerando que durante o ano letivo de 2020 o mundo foi afligido pela 
pandemia COVID-19, esta atividade de estágio curricular obrigatório em Educação 
Infantil - Gestão se compõe por meio da prática, da pesquisa e da reflexão sobre 
as práticas da gestão e suas estratégias de adaptação tendo em vista um cenário 
de suspensão das aulas presenciais. 
Segundo o Ministério da Saúde (2020), o primeiro caso confirmado de Covid 
– 19 no Brasil foi registrado no dia 26 de fevereiro. A partir disto, escolas do mundo 
todo fecharam suas portas para as aulas presenciais devido ao grande risco de 
contaminação no ambiente escolar. 
Com base nisso e nas teorias do curso de pedagogia, pude fazer análises 
reflexivas e observações a respeito das novas necessidades que atingiram a equipe 
docente neste cenário de aulas não presenciais e identificar quais ações a gestão 
realizou mediante esssas necessidades. Também foi possível a caracterização da 
escola estagiada, análise do Projeto político-pedagógico da instituição, identificação 
das responsabilidades da diretora e coordenadora pedagógica, a descrição de 
algumas atividades docentes de uma turma observada, e a conclusão do relatório 
6 
 
através dos dados coletados na instituição estagiada. 
 
 
2. APRESENTAÇÃO DA ESCOLA 
 
A EMEI e Creche Pilar Silva Padilha é uma Escola Municipal de Educação Infantil, 
mantida pela Prefeitura Municipal de Agudos, que ministra o ensino para crianças 
situadas em faixas etárias de 3 a 5 anos, tanto no sistema de período parcial, quanto no 
sistema de período integral. 
A unidade escolar situa-se na Praça João Fogagnoli, 571 no bairro Prof. Simões, 
o qual é servido de energia elétrica, água encanada, esgoto, serviços de coleta de lixo 
e telefonia. Com relação ao comércio a comunidade conta com: supermercados, 
farmácias, padarias, açougue, posto de gasolina, oficinas mecânicas, borracharias, 
lojas, sorveterias, bares e etc. 
O transporte coletivo é feito por ônibus adquirido pela Prefeitura, mas muitas 
famílias possuem veículo próprio. 
Em relação a estrutura familiar da comunidade, o nível de escolaridade dos pais 
da maioria das famílias é de primeiro grau incompleto. 
Quanto aos recursos físicos, a escola funciona em prédio da Prefeitura e os 
aparelhos recreativos e materiais existentes também pertencem a Diretoria Municipal de 
Educação de Agudos, alguns adquiridos por ela e outros com recursos da A.P.M ou 
PDDE. 
O imóvel é amplo e apresenta condições adequadas de localização, acesso, 
alarme e monitoramento por câmeras, iluminação, saneamento e higiene, com espaços 
destinados exclusivamente ao uso das crianças e dos funcionários. Os banheiros dos 
alunos são amplos e adaptados para os mesmos, inclusive com acessibilidade para 
cadeirantes com necessidades especiais. 
O refeitório é amplo contendo mesas e bancos apropriados para os alunos. A 
escola possui sala da diretoria, coordenação, secretaria, sala dos professores, 
banheiros para a equipe administrativa, brinquedoteca, sala de TV e leitura, lavanderia, 
cozinha, dispensa e quarto para guardar o arquivo morto. Há também um pátio coberto 
e um pátio sem cobertura, playground, tanque de areia e uma casinha de bonecas em 
construção. 
A equipe gestora é constituída pela Diretora Julia Estorino e pela coordenadora 
pedagógica Sonia Coutinho, que supervisionaram e contribuíram significamente para o 
efetivo aprendizado nesta experiência de estágio. 
 A escola considera como seu objetivo geral desenvolver plenamente a criança 
7 
integralmente de forma afetiva, cognitiva, motora e moral, proporcionando condições 
para que, independente da origem social, possam ter igualdade de oportunidades 
educacionais através dessa experiência que proporcionará estímulos adequados para 
motivar sua participação ativa em seu desenvolvimento, na busca de uma autonomia 
intelectual como cidadão. 
 Como seus objetivos específicos a escola prioriza: 
 A integração do conhecimento, estímulo ao desenvolvimento sócio afetivo e 
cognitivo da criança respeitando seus estágios e contribuindo para a superação 
dos mesmos na construção do conhecimento; 
 Proporcionar um ambiente educativo estimuladore adequado às necessidades 
próprias das fases do seu desenvolvimento; 
 Estimular a criatividade, proporcionando a criação de hábitos e desenvolver a 
psicomotricidade através de atividades lúdicas e significativas; 
 Promover experiências socializadoras adequadas de comportamentos 
específicos exigidos para a integração na vida em geral e na escola. 
 
3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 
 
3.1. OBSERVAÇÃO 
 
O estágio foi realizado no período de 11/11/2020 a 09/12/2020 das 08h às 14h, 
e, devido à pandemia e às condições da Prefeitura para a realização de estágio, o 
mesmo ocorreu de forma virtual sendo realizado através da participação de reuniões via 
google meet, participação nos grupos de whatsapp da escola e por troca de mensagens 
e ligações com a diretora. Apenas no primeiro dia compareci presencialmente a escola 
para a entrega de documentos e, desse modo foi possível conhecer a infraestrutura 
física da escola e suas imediações, conforme descrito no ítem anterior. 
Após isso, a direção me forneceu o Projeto político-pedagógico para a leitura. 
O PPP determina a identidade da escola e traça caminhos para o ensino, sendo projeto 
por estabelecer objetivos e metas a alcançar e indicando quais ações devem ser 
executadas durante determinado período de tempo. 
Ademais, segundo Brisolla e Dutra (2019), 
 
“O termo PPP carrega significados explícitos da indissociabilidade entre a 
dimensão política e 
pedagógica. A dimensão pedagógica expõe a relação entre as práticas 
educativas e a sociedade em 
geral, sendo pedagógico porque estrutura as ações educativas para que a 
escola desenvolva sua 
8 
 
proposta.(...) É político porque exprime um compromisso social, com a formação 
do cidadão para um tipo de sociedade que se deseja.” (BRISOLLA, Lívia; 
DUTRA, Norivan, 2020, p.37) 
 
Sendo assim, esses três aspectos em conjunto tornam-se um guia orientando 
não apenas gestores e professores mas também funcionários, famílias e alunos. 
O PPP da referida escola foi elaborado em 2012 em sistema de colaboração entre 
toda comunidade escolar (pais de alunos, funcionários, professores, gestores, 
supervisores de ensino e secretário de ensino) com o intuito de direcionar e organizar a 
proposta educacional da escola. É é fundamentado na “Educação para a vida” buscando 
uma interação entre os aspectos cognitivo, psicomotor, afetivo e social, tendo como foco 
também o “Educar pela razão e pelo coração”, contribuindo para que as crianças se 
entendam e entendam o mundo, agindo nele. Tais aspectos consistem em oportunizar 
às crianças atividades diversas que tenham por objetivo desenvolver uma imagem 
positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com autoconfiança e 
percepção de suas limitações, valorizando também a importância dos contos de fada na 
Educação Infantil. 
Também priorizam atividades que incentivem a curiosidade, estimulando a 
observação e exploração do ambiente para que a criança se sinta uma integrante e 
agente transformadora do meio ambiente, de modo que tenha consciência da 
importância de cuidar e valorizar este meio ambiente.Prezam pela utilização de 
diferentes linguagens como a corporal, musical, plástica, oral e escrita, ajustadas às 
diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser 
compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e assim 
avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais 
sua capacidade expressiva. 
O projeto elaborado pela escola, está de acordo com o sistema de ensino adotado 
pelas escolas municipais de Agudos, o sistema SESI, cuja proposta supera a ideia de 
currículo voltado a um rol de conteúdos descritos por faixa etária, evoluindo para um 
currículo que evidencia o trabalho educativo no qual a criança é o centro do processo 
de ensino aprendizagem e prioriza a “construção da identidade e autonomia das 
crianças, articulando cuidados, brincadeiras e educação para propiciar aprendizagens 
significativas.”(PORTAL SESI EDUCAÇÃO, 2020) 
 Em concordância com esse sistema, a avaliação na escola é feita por meio da 
observação e registro, os professores tomam notas de suas observações e realizam o 
preenchimento de portifólios. Atualmente o município utiliza como meio de avaliação 
dois tipos de registro: sondagem da escrita e sondagem do desenho, as mesmas 
acontecem três vezes ao ano: sondagem inicial, primeiro semestre e segundo semestre. 
9 
A recuperação acontece a todo momento, pois sempre que o professor nota que 
uma criança apresenta dificuldade, o discente adapta o conteúdo e oferece atendimento 
individualizado com a intenção de que o educando alcance os objetivos esperados. 
A escola segue a Base Nacional Comum Curricular e a grade é dividida pelas 
Áreas do conhecimento/ Campos de experiência e seus eixos de Linguagem oral e 
escrita, Matemática, Natureza e sociedade, Cultura corporal e Arte. 
 
3.2. ATIVIDADES REMOTAS 
 
Desde a suspensão das aulas presenciais, os funcionários de apoio (serventes, 
merendeira, inspetoras e secretárias) juntamente com a diretora e coordenadora, 
comparecem na escola no período no horário das 08h às 14h, sendo especificado um 
dia da semana para atendimento aos pais, neste caso toda segunda-feira, onde ocorre 
a retirada das atividades impressas a serem realizadas pelos alunos durante a semana. 
Toda a equipe escolar, diante de uma nova realidade, sofreu diversas adaptações 
em seus planejamentos e práticas. 
As aulas remotas são subsidiadas pelo aplicativo Whatsapp. Os professores 
postam os conteúdos diariamente, onde procuram ser objetivos, pois tem consciência 
de que é necessário que este conteúdo seja adaptado para que os alunos com o auxílio 
dos pais desenvolvam as atividades em suas residências.Os grupos eram criados 
respectivos a cada turma e seus integrandes eram a professora, os pais, a diretora e a 
coordenadora. Os professores enviavam vídeos com atividades para repetição diária 
como leitura do alfabeto e leitura do calendário, além da inclusão de novos vídeos com 
orientações para as novas atividades diariamente. Além dos vídeos de autoria própria, 
os professores também fazem uso de alguns vídeos do youtube, principalmente para o 
uso de contações de histórias, visto que não era possível uma contação síncrona com 
todos as alunos conectados juntamente com a professora e por se tratar de crianças 
pequenas, apenas a gravação de um áudio com a leitura da professora não seria 
suficiente para manter a concentração e despertar o interesse das crianças. Geralmente, 
as atividades impressas eram um complemento das atividades remotas, e vice-versa, 
ambas caminhando sempre juntas. Após a realização das atividades com os filhos, os 
pais deveriam enviar no grupo as fotos da criança com a atividade realizada em mãos. 
O envio das fotos ocorriam em diversos horário do dia, a maioria no período 
noturno e nos finais de semana, visto que muitos pais trabalham em período integral 
durante a semana e, algumas vezes os pais também enviavam áudios das crianças com 
mensagens para as professoras, dizendo que gostaram de determinada atividade. A 
10 
 
cada retorno dos pais as professoras sempre enviavam áudios parabenizando aqueles 
que participaram e elogiando a atividade, além do envio de figurinhas que expressassem 
aprovação e elogios. 
O planejamento das aulas é realizado pelos professores, da mesma forma que já 
acontecia nas aulas presenciais. Os professores têm como manual o material de 
orientações pedagógicas do sistema SESI de ensino, já reformulado de acordo com a 
nova BNCC. Os docentes apresentam seu planejamento semanal em forma de planilha 
à coordenadora pedagógica, com quem podem trocar ideias e tirar dúvidas durante a 
elaboração do planejamento das atividades.Durante as aulas presenviais cada 
professor tem duas horas de estudo por semana com a coordenadora pedagógica. Hoje, 
esse atendimentoocorre de forma remota. 
 
3.3. GESTÃO 
 
Através de entrevistas com a diretora Julia Estorino e a coordenadora Sônia 
Coutinho, foi possível obter informações a respeito das responsabilidades da direção e 
coordenação. 
Lück (2001) afirma que o papel da direção escolar está associado diretamente ao 
que denominamos de uma escola eficaz, pois enquanto liderança, apoia-se prioridades; 
avalia-se, organiza-se e estabelece a participação em programas pedagógicos e outros 
itens afins, para que se proporcione um clima positivo no ambiente escolar, assim nos 
ensina: 
As práticas de liderança em escolas altamente eficazes incluem apoiar o 
estabelecimento de objetivos claros, propiciar a visão do que é uma boa escola 
e encorajar os professores, ao auxiliá-los nas descobertas dos recursos 
necessários para que realizem seu trabalho. (Luck, 2001, pg. 26) 
 
 O trabalho da diretora da EMEI Pilar é composto por diversas ações e dentro de 
sua rotina encontramos atividades como: acompanhamento dos setores da escola; 
acompanhamento de entrada e saída de alunos; análise de documentos da secretaria/e-
mail; autoformação; momento com a coordenadora pedagógica; atendimento aos pais; 
atendimento individual com funcionários; horário de trabalho pedagógico coletivo; e 
outros (alguns exemplos: Reunião da diretoria executiva; prestação de contas da APM 
e Subvenção; reunião de conselho de classe; reunião de pais e mestres; formações; 
reuniões com a secretaria municipal de educação; reunião de conselho deliberativo; 
reunião de conselho fiscal e organização de campanhas/eventos). 
 A diretora tem dentro de sua rotina um horário reservado para atendimento aos 
11 
pais, porém este horário é flexível e se dá de acordo com a necessidade da escola. Em 
sua percepção, os funcionários e a coordenadora da escola demonstram respeito por 
ela. A gestora também reserva horários para atendimentos com os funcionários e a 
coordenadora, porém não titubeia em atendê-los em outros horários e coloca-se sempre 
à disposição de sua equipe. 
Sempre que necessário realiza reuniões informativas com a equipe, por exemplo, 
ao receber uma nova orientação da secretaria da educação sobre a reabertura gradual 
de serviços da unidade escolar durante a pandemia, a diretora se reúne com os 
professores e o pessoal técnico presencialmente ou via chamadas de vídeo, procura ser 
clara e objetiva esclarecendo as dúvidas do grupo quando preciso. Os professores e 
funcionários demonstram ter um relacionamento harmônico com ela. 
 
Referente às responsabilidades da coordenação pedagógica informadas, 
destaca-se a articulação, formação e transformação do ambiente educacional, 
sustentando o trabalho em equipe, focando e priorizando a formação docente. Isso 
envolve: 
 Identificar as necessidades reais dos professores e encontrar soluções 
para priorizar a excelência do trabalho educacional; 
 garantir a mediação entre o currículo e a prática, pois os professores são 
os grandes responsáveis por tirar o planejamento da teoria e levá-lo a 
prática; garantir que as propostas estejam adequadas; 
 articular promovendo condições para que os professores trabalhem as 
propostas curriculares de forma adequada à realidade da escola; formar 
possibilitando ao professor o aprofundamento constante na área 
específica do seu conhecimento, bem como o trabalho efetivo com tal 
conhecimento; 
 transformar por meio do estranhamento, do questionamento e da 
condução do professor a uma postura crítica e reflexiva. 
Ademais, também está dentre suas responsabilidades organizar e apoiar as 
ações pedagógicas proporcionando condições para que ele aconteça, acompanhar e 
avaliar o processo de Ensino e Aprendizagem para a busca de soluções para os 
problemas de aprendizagem identificados. A Coordenadora Sônia também participa 
ativamente no acompanhamento das horas de estudo das professoras, promovendo 
momentos de reflexão e proposição de novas formas de trabalho com os alunos com 
dificuldades, sempre respeitando sua individualidade e oportunizando uma efetiva 
formação continuada. 
12 
 
Quanto aos estudos e formações com a equipe docente, com as adequações a 
nova lei, a coordenadora passou a ter cinco horas semanais para essas formações com 
os docentes, sendo que duas são cumpridas de forma coletiva e as outras três por 
período, sendo uma hora por dia. Nesse ano, ela elaborou um projeto formativo que ao 
longo do ano desde o mês de maio. 
Segundo Tardif (2002), só é possível compreender os saberes docentes e suas 
necessidades formativas considerando sua relação com o contexto em que atuam, visto 
que 
"O saber dos professores é o saber deles e está relacionado com a pessoa e a 
identidade deles, com sua experiência de vida e com a sua história profissional, 
com as suas relações com os alunos em sala de aula e com os outros atores 
escolares na escola, etc.” (TARDIF, 2002, p.8) 
 Desse modo, antes de elaborar um projeto, foi necessário que a coordenadora 
analisasse as necessidades das professoras e suas dúvidas, considerando suas 
experiências e realidade. 
 Nesse projeto, ela propôs o estudo do material didático (livro do professor e o 
manual de orientações didáticas do movimento do aprender no sistema SESI-SP de 
ensino) em seus eixos de Linguagem oral e escrita, Matemática, Natureza e sociedade, 
Cultura corporal e Arte, dessa forma, de forma que contribuísse para maior 
conhecimento do material e solucionar um problema que era muito recorrente dentro da 
prática que era a articulação do material. 
A respeito das dificuldades emergentes da pandemia, as gestoras acreditam que 
a maior delas é fazer com que alguns pais e responsáveis entendam o quanto a escola 
precisa da colaboração e participação deles. É indispensável que eles auxiliem seus 
filhos e menores pelos quais são responsáveis, pois, tratando-se de educação infantil, 
as crianças não tem condições de acessar as atividades remotas sozinhose necessitam 
que um adulto seja seu mediador, seja para fazer o uso da tecnologia, retirar as 
atividades impressas na escola, e auxiliar durante as atividades. 
 
3.4. PARTICIPAÇÃO EM REUNIÕES 
 
 Em 1996 a Secretaria Estadual de Educação resolveu estabelecer que fossem 
reservadas duas horas semanais para a equipe pedagógica debater todas as ações 
executadas na escola com o objetivo de 
“(...) articular os diversos segmentos da escola para a construção e 
implementação do seu trabalho pedagógico, visando o fortalecimento da 
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unidade escolar e ajudando no replanejamento e avaliação das atividades 
desenvolvidas em sala de aula.” (SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO 
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO, 2020) 
 Os momentos para cumprimento das horas de trabalho pedagógico coletivo 
(HTPC’s), ocorriam semanalmente às terças-feiras das 17:30 às 19:30hrs. 
 Nestes momentos a coordenadora sempre preparava textos reflexivos para a 
leitura em conjunto e, após a leitura, estimulava a participação dos docentes com 
comentários a respeito de seus pontos de vista sobre as leituras e demais assuntos. 
 Alguns dos levantamentos feitos pela coordenadora para os docentes foi a 
respeito do que mais afetou a educação pública nesse período de aulas não presenciais. 
 Alguns professores mencionaram que muitas vezes não se sentem valorizados 
pela comunidade, no sentido de que estes não consideram a educação infantil 
importante ou de não sentirem que estão sendo eficientes do ensino por não 
conseguirem que todos os alunos realizem as atividades, visto que os pais a essa altura 
do ano já estão desanimados e cansados, deixando de incentivar e ajudar os filhos a 
realizar as atividades. Outros mencionam ainda que por diversas vezes terem de abrir 
mão até mesmo de seu horário de almoço, sentem que a pandemia trouxe uma 
sobrecarga. Ademais, ao longo do ano o repertório de atividades se esgota rapidamente, 
visto que antes parte do horário era dedicado às brincadeiras,jogos e idas ao parque, 
enquanto na educação à distância as horas ficam exclusivamentes direcionadas à 
conteúdos curriculares. 
 Nesses momentos, a coordenadora e diretora buscavamm sempre lembrar sua 
equipe de seus excelentes esforços e, embora não estejam conseguindo atingir a todas 
as crianças, isso não é culpa deles, embora fiquem tristes e sintam a necessidade de 
sempre fazer mais. 
 Além desses momentos de reflexão e troca de experiências, a coordenação 
inscreveu a equipe em um minicurso da Modus Desenvolvimento, composto por uma 
sequência de 4 vídeos elaborados pelas psicólogas Viviane Freitas e Natalia Melaré, 
acerca do desenvolvimento cognitivo, social e emocional da criança e foi apresentado 
em 4 dias de HTPC’s. 
 Nas reuniões de Conselho de Classe, reuniam-se bimestralmente de forma 
remota, por meio da ferramenta digital Skype, os membros do conselho de classe, 
presidido pela diretora, com a participação da coordenação pedagógica e dos 
professores para tratar assuntos como o desempenho geral das turmas em relação as 
atividades não presenciais, análise de registros de avaliação e discussão sobre os 
avanços e propostas de solução para atingir o que foi proposto pelas expectativas. 
Nessas reuniões, os professores relatavam que, embora alguns alunos 
14 
 
participavam das atividades fosse perceptível avanços no desenvolvimento da 
aprendizagem, o contato presencial faz muita falta, visto que não é possível acompanhar 
a realização das atividades. Além disso, no decorrer do ano a frequência participação e 
envio das atividades foi diminuindo bastante, ao passo que como solução para essas 
situações, a escola sempre tentou organizar reuniões com os pais dos alunos que não 
participam das atividades, envio de mensagens semanalmente sobre os horários para 
retirada das atividades na escola, concientizando os pais sobre a importância e 
necessidade de manter a rotina escolar dos filhos para seu desenvolvimento. 
 Nas turmas das crianças menores, como maternal I por exemplo, foi notável uma 
queda na participação dos alunos, havendo meses em que não houve nenhuma 
participação. A alegação dos responsáveis consistiam em horário reduzido para a 
retirada das atividades, celulares sem memória suficiente para baixar e gravar vídeos, 
falta de acesso à internet, dentre outros. 
 Da noite para o dia professores e gestores precisaram se adaptar e se reinventar 
para ensinar seus alunos em distanciamento social. E a proposta de solução que a 
escola aderiu, foi oferecer atividades impressas, além das atividades remotas, já que 
não são todos os alunos que tem a tecnologia ao seu dispor. 
 Os alunos que não participavam das atividades eram frequentemente 
convocados pela diretora da escola para justificar a não participação. 
 
 
4. COMENTÁRIOS E CONCLUSÃO 
 
 Diante de uma nova realidade, a gestão escolar e seu corpo docente sofreram 
diversas mudanças e adaptações em seus planejamentos e práticas. De acordo com 
um post da redação da Revista Educação, 
 
“Mais de 1,5 bilhão de alunos e 60,3 milhões de professores de 165 países 
foram afetados pelo fechamento de escolas devido à pandemia do coronavírus. 
Nessa crise sem precedentes, de proporção global, educadores e famílias 
inteiras tiveram que lidar com a imprevisibilidade e, em benefício da vida, (re) 
aprendemos a ensinar de novas maneiras” (REVISTA EDUCAÇÃO, 2020). 
 
 Mediante essa experiência de estágio em um montento de tantas mudanças e 
dificuldades no ambiente escolar, pude refletir acerca de como o trabalho em equipe e 
a busca por uma gestão mais participativa neste momento, tornaram-se aspectos 
fundamentais para essa adaptação. A empatia por parte da equipe gestora tornou-se 
uma característica ainda mais essencial e nas reuniões ficou evidente que a prática de 
uma escuta empática contribuía de forma positiva e acolhedora para encorajamento e 
incentivo aos docentes, além de contribuir para o planejamento da gestão. 
15 
 Lück (2006), destaca a importância deste olhar atento e escuta empática para a 
construção de conhecimentos e significados sendo importante e 
 
“ [...] necessário haver além da intuição e da observação empática e receptiva 
sobre os fatos e dados da realidade, uma organização sistemática desses 
aspectos de modo a se poder, a partir de sua análise e interpretação objetiva, 
construir conhecimento significativo e inspirador para a promoção de avanços 
educacionais” (LÜCK, 2006, p.60). 
 
Desse modo, o fato de haver um planejamento sistematizado antecipando as práticas 
da gestão, prevendo e programando as ações e os resultados almejados, possibilitaram 
à equipe escolar a tomada de decisões apropriadas. 
 Ademais, a responsabilidade da gestão escolar, vai além de uma 
administração autoritária e um planejamento centralizador, mas sim que empenhe-se 
em adotar posturas mais democráticas e participativas cuja ação seja 
 
“orientada pela promoção solidária da participação por todos da comunidade 
escolar, na construção da escola como organização dinâmica e competente, 
tomando decisões em conjunto orientadas pelo compromisso com valores, 
princípios e objetivos educacionais elevados, respeitando os demais 
participantes e aceitando a diversidade de posicionamentos e características 
pessoais” (Lück, 2006, p. 52). 
 
 Portanto, a atual situação em que nos encontramos, reforçou ainda mais a 
necessidade e importância de uma gestão participativa na qual a equipe gestora exerce 
sua influência e liderança de forma que incentive o envolvimento de toda a equipe nas 
decisões e planejamentos da escola, levando em conta, assim como as ações de escuta 
atenta, valores como empatia, coletividade, solidariedade e união a fim de reforçar o 
sentimento de pertencimento dos docentes a esta comunidade escolar. 
 
 
16 
 
 
 
5. Referências 
 
 
BRISOLLA, Lívia Santos, DUTRA, Norivan Lustosa Lisboa. Projeto político-
pedagógico da escola: o elemento essencial do trabalho do 
coordenador pedagógico. Dialogia, São Paulo, n. 33 p. 33-46, set./dez. 2019 
 
CUNHA, Paulo Arns da. A pandemia e os impactos irreversíveis na educação, 
Revista Educação, redação,15/04/2020. Disponível em 
<https://revistaeducacao.com.br/2020/04/15/pandemia-educacao-impactos/>Acesso 
em 30 dez. 2020. 
 
LOPES, Rosana. A identidade do pedagogo como organizador do trabalho 
pedagógico escolar. 2013. 
 
LÜCK, HELOÍSA. Gestão Participativa na Escola. Editora Vozes, Petrópolis, 2006. 
 
PORTAL SESI-SP. Proposta Pedagógica do Ensino Infantil. Disponível 
em <https://www.sesisp.org.br/educacao/educacao/proposta-pedagogica-
no-ensino-infantil> acesso em 30 dez 2020. 
 
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. 
 
 
PORTAL GOVERNO FEDERAL. Primeiro caso de Covid-19 no Brasil 
permanece sendo o de 26 de fevereiro. Disponível em: 
<https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/primeiro-caso-de-covid-
19-no-brasil-permanece-sendo-o-de-26-de-fevereiro> acesso em 
28/12/2020. 
 
 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO. HTPC 
ajuda a construer trabalho pedagógico. Disponível em: 
<https://www.educacao.sp.gov.br/htpc-ajuda-a-construir-trabalho-
pedagogico/#:~:text=A%20finalidade%20desses%20encontros%20%C3%
A9,desenvolvidas%20em%20sala%20de%20aula.> acesso em 30 dez. 
2020. 
 
https://www.sesisp.org.br/educacao/educacao/proposta-pedagogica-no-ensino-infantil
https://www.sesisp.org.br/educacao/educacao/proposta-pedagogica-no-ensino-infantil
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/primeiro-caso-de-covid-19-no-brasil-permanece-sendo-o-de-26-de-fevereiro
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/primeiro-caso-de-covid-19-no-brasil-permanece-sendo-o-de-26-de-fevereiro
https://www.educacao.sp.gov.br/htpc-ajuda-a-construir-trabalho-pedagogico/#:~:text=A%20finalidade%20desses%20encontros%20%C3%A9,desenvolvidas%20em%20sala%20de%20aula
https://www.educacao.sp.gov.br/htpc-ajuda-a-construir-trabalho-pedagogico/#:~:text=A%20finalidade%20desses%20encontros%20%C3%A9,desenvolvidas%20em%20sala%20de%20aulahttps://www.educacao.sp.gov.br/htpc-ajuda-a-construir-trabalho-pedagogico/#:~:text=A%20finalidade%20desses%20encontros%20%C3%A9,desenvolvidas%20em%20sala%20de%20aula