As Variedades Metódicas básicas na Concretização do PEA

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As Variedades Metódicas básicas na Concretização do PEA
Sentido de método
Método é caminho para se chegar a um determinado fim, ou seja para alcançar os objectivo traçado. 
Métodos de ensino, são acções do Professor no sentido de organizar as actividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objectivos em relação a um conteúdo específico, tendo como resultado a assimilação dos conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos.
Os métodos de ensino podem ser classificados de acordo com um critério básico, segundo as suas condições externas (conteúdos de ensino) e as condições internas (condições físicas e mentais) que apresentam uma relação mútua: por um lado tem a matéria a ser ensinada de forma assimilável pelos alunos e por outro, há um aluno a ser preparado para assimilar a matéria tendo em conta a sua disposição interna.
Classificações das variantes metódicas básicas de acordo com os aspectos externos e internos são quatros (4) a saber:
1. Método Expositivo, os conhecimentos, habilidades e tarefas são apresentados, explicadas ou demonstrados pelo professor. 
A exposição verbal, é explicar de modo sistematizado quando o assunto e desconhecido ou quando as ideias que os alunos trazem são insuficientes 
A demonstração é uma forma de representar fenómenos e processos que ocorrem na realidade.
A ilustração é uma forma de apresentação gráfica de facto e fenómenos da realidade por meio de gráficos, mapas, esquemas, gravuras etc.
A exemplificação, Ocorre quando o professor faz uma leitura em voz alta, quando escreve ou fala uma palavra, para que os alunos observem e depois repitam.
2. Trabalho Independente consiste nas tarefas dirigidas e orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador. O trabalho independente pressupõe determinados conhecimentos, compreensão da tarefa e do seu objectivo, o domínio do método de solução, de modo que os alunos possam aplicar conhecimentos e habilidades sem a orientação directa do professor 
Objectivo: Desenvolver habilidades e hábitos de trabalho independente e criativo;
3. Elaboração Conjunta: O professor traz conhecimento e experiencias mais ricos e organizados; com auxílio do professor, a conversação visa levar os alunos a se aproximar gradativamente da organização lógica dos conhecimentos e a dominarem métodos de elaborar as suas ideias de maneira independente.
4. Método de Trabalho em Grupo consiste na distribuição de temas de estudos iguais ou diferentes a grupos fixos ou variáveis, compostos de 3 a 5 alunos.
Debate:  consiste em indicar alguns alunos para discutirem perante a classe, um tema polémico, cada qual defendendo uma posição.
Philips 66: consiste em organizar pequenos grupos para discutem uma questão em poucos minutos para apresentar depois as conclusões. O essencial desta técnica é poder verificar, rapidamente o nível de conhecimento da classe sobre um determinado tema no início da aula ou após a explicação do assunto.
Tempestade Mental:  dado um tema, os alunos dizem o que lhes vem a cabeça sem preocupação de censura a ideias. Estas são anotadas no quadro negro
Grupo de Verbalização:  numa Sala é formado dois grupos (grupo-A e o grupo-B) para discutir um tema. 
Seminário:  um aluno ou grupo de alunos preparam um tema para apresentarem a classe. É uma modalidade de aula expositiva ou conversação realizada pelos alunos.
Os Objectivos educacionais 
Objectivos educacionais (gerais) são proposições gerais sobre mudanças comportamentais desejadas. 
Funções dos objectivos instrucionais
Função dos objectivos é orientar o professor na escolha dos demais componentes de um sistema de organização dos ensinos. 
Como definir objectivos instrucionais
Para a definição adequada de objectivos instrucionais sugere as seguintes normas:
· Os objectivos devem referir-se aos comportamentos dos alunos e não aos do professor. Ex: O aluno, ao final do curso (unidade ou aula), devera…
· Os objectivos devem indicar claramente a intenção do professor e não podem dar margem a muitas interpretações.
· Os objectivos devem especificar o que o aluno deve realizar. Para verificar se o objectivo atende a essa características, é necessário que se faca a seguinte pergunta: o que fará o aluno para demonstrar que alcançou o objectivo?
· Os objectivos podem estabelecer também as condições (tempo, uso ou não de instrumentos, livros e outros recursos)
· Os objectivos podem estabelecer também as condições (tempo, uso ou não de instrumentos, livros e outros recursos
O Domínio cognitivo refere-se a razão, a inteligência e a memória, compreendo desde simples informações e conhecimentos intelectuais, até ideias, princípios, habilidades mentais de análise, síntese, 
O domínio afectivo refere-se aos valores, às atitudes, às apreciações e aos interesses. Exemplo do domínio afectivo:
O domínio psicomotor refere-se às habilidades operativas ou motoras, isto e, às habilidades para manipular matérias, objectos, instrumentos ou maquinas.
7.Exemplos de verbos usados para elaborarem objectivos gerais e específicos:
	Verbos que permitem muitas interpretações 
	Verbos que permitem poucas interpretações
	Compreender; Adquirir
	Identificar; Criticar
	Saber; Familiarizar-se
	Diferenciar; Verbalizar
	Entender
	Escrever; Distinguir
	Desenvolver
	Resolver; Construir
	Aprender
	Enumerar; Seleccionar
	Melhorar
	Comparar; Localizar 
	Aperfeiçoar
	Contrastar
	Julgar
	Justificar
	Conhecer
	Escolher
7.Exemplos de verbos usados para elaborarem objectivos gerais e específicos:
Os conteúdos de ensino 
Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e latitudinais de actuação social, organizados pedagógicas e didacticamente, tendo em vista a assimilação activa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida”.
Relação objectivos-conteúdos-métodos 
A relação entre objectivos-conteúdos-meios-métodos de ensino tem como característica a mútua interdependia. A matéria de ensino é um elemento de referencia para a elaboração dos objectivos que, uma vez definido a orientação e articulação dos conteúdos e métodos tendo em vista a actividade de estudo dos alunos. Por sua vez, os métodos, à medida que expressam formas de transmissão e assimilação de determinadas mateias, actuam na selecção de objectivos e conteúdos.
Classificação dos métodos de ensino: a classificação de Klingberg:
Métodos Tradicional- esse método e técnicas, cabem ao professor transmitir os conhecimentos e, aos alunos, apenas receber. Aquilo que o professor transmite é o mais importante e não aquilo que o aluno descobre. Aos alunos somente e permitido ouvir, memorizar e repetir.
Dentro destes categorias de métodos e técnicas estudamos:
Aula expositiva consiste na apresentação de um tema logicamente estruturado. Essa técnica é das mais antigas no campo do ensino, assim como a cópia, o ditado e a leitura.
Ao utilizar este método o professor deve assumir duas posições:
Posição dogmática é uma posição em que a mensagem transmitida não pode ser contestada, devendo ser aceite sem discussões e com obrigação de repeti-la;
Posição de diálogo: a mensagem apresentada é simples pretexto para desencadear a participação dos alunos, podendo haver contestação, pesquisa e discussão, sempre que oportuno e necessário.
A técnica de perguntas e resposta consiste em professor dirigir perguntas aos alunos sobre algo que estudaram u sobre sua experiencia. Ao fazer perguntas, o professor não deve ter o objectivo de julgar ou atribuir notas, mas estimular a participação.
Os novos métodos são também designados métodos activos por se oporem radicalmente a tudo quanto passivo nos métodos tradicionais. Baseiam-se no princípio de que a criança é um ser em desenvolvimento, cuja actividade, espontânea e natural, é condição para o seu crescimento físico e intelectual.
Tipos de Métodos de Ensino Quanto a Raciocínio 
Em relação aos métodos de ensino quanto a raciocínio temos os seguintes:
· Método Montessori 
· Centros de Interesse;
· Método de solução de problemas;· Método de projecto;
· Trabalho em grupos;
· Unidades didácticas;
· Estudo do meio e
· Método psicogenético.