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Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA
 (
andrea soares dos santos ramos
) (
PROJETO DE ENSINO
 
APRENDENDO COM MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
 
)
Itaberaba
2021
 (
andrea soares dos santos ramos
)
 (
PROJETO DE ENSINO 
APRENDENDO COM MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. 
)
 (
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Pitágoras UNOPAR, como requisito parcial à conclusão do Curso de Licenciatura em Pedagogia. Docente supervisor: 
Elaine Vieira Pinheiro
)
 (
Itaberaba
2021
)
SUMÁRIO
1 
INTRODUÇÃO	7
2	OBJETIVOS	8
3	PROBLEMATIZAÇÃO	9
4	REFERENCIAL TEÓRICO	10
5	METODOLOGIA	14
6	CRONOGRAMA	16
7	RECURSOS	17
8	AVALIAÇÃO	18
CONSIDERAÇÕES FINAIS	19
REFERÊNCIAS	20
1 INTRODUÇÃO
A música ajuda a criança a desenvolver a expressão corporal e verbal, enriquece o vocabulário, ajuda na compreensão, na coordenação motora, na memória e até no comportamento. Este projeto tem como tema “A importância da música na educação infantil”. A oportunidade de analisar a importância da música e a sua utilização como estímulo para o desenvolvimento da criança na educação infantil. Considera-se abordagem desse tema por enfatizar a importância de trabalhos musicais que, viabiliza novos rumos, novas práticas para a educação, possibilitando aos educadores e educandos, a oportunidade de aprendizagem que conduz ao conhecimento de forma lúdica a importância da música na escola como recurso didático.
A música é um processo de construção do conhecimento, favorece o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rítmico, do prazer de ouvir música, da imaginação, da memória, da concentração, da atenção, do respeito ao próximo, da socialização e afetividade, também contribuindo para uma efetiva consciência corporal e de movimentação. A presença da música na vida dos seres humanos é incontestável. Ela tem acompanhado a história da humanidade ao longo dos tempos, exercendo as mais diferentes funções. 
Está presente em todas as regiões, em todas as culturas, em todas as épocas, ou seja, a música é uma linguagem universal que ultrapassa as barreiras do tempo e do espaço. E, particularmente nos tempos atuais, deve ser vista como uma das importantes formas de comunicação e ferramenta para o desenvolvimento da aprendizagem em sala de aula, buscando integrar o processo de crescimento de forma lúdica e criativa. Trata-se de uma obra estruturada para servir de apoio aos professores, fornecendo ferramentas para o lado prático do ensino. Isso se traduz em exercícios e muitos exemplos práticos que se constituem num verdadeiro guia de atividades com músicas desenvolvidas para todas as disciplinas.
2 OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL:
- A contribuição da música favorecendo o desenvolvimento para a cognitivo/linguístico, psicomotor e sócio afetivo do indivíduo. Para a criança em fase escolar encontra‐se num período de desenvolvimento do pensamento concreto, aprendizagens rápidas na maioria dos casos, parecem ser realizadas com entusiasmo, perseverança e curiosidade, encarando o pensamento e a aprendizagem como um desafio intelectual.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
- Desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade, do senso rítmico.
- Abordagem da importância da música na educação infantil;
-Estimular a relação som corpo, visando o enriquecimento da comunicação corporal;
- Ampliação do vocabulário através de histórias e canções;
1 PROBLEMATIZAÇÃO
	
É um erro pensar que trabalhando somente a letra da música você está fazendo educação musical. Nesse caso, você apenas está trabalhando poesia. É um equívoco trabalhar a música apenas em ocasiões especiais, sem que se faça um planejamento a longo prazo. Evite usar a música somente para formar hábitos e atitudes ou para ajudar a memorizar números ou letras do alfabeto. Essas canções costumam ser acompanhadas por gestos corporais que são imitados pelas crianças de forma mecânica, sem criatividade. Focar as atividades em bandinhas rítmicas ou na confecção de instrumentos de sucata também não é recomendável. Esse material geralmente fica com uma qualidade sonora deficiente e reforça a imitação, deixando pouco espaço para as atividades de criação e percepção.
A concepção do aluno de aprender passa pelo principal questionamento do porquê, na educação formal, as escolas de Educação Infantil devem trabalhar com a musicalização? Esta resposta pode ser melhor explicada quando observamos a questão que passe por entre as práticas musicais encontradas nas escolas e se difunda entre os educadores. Música é só um conhecimento, mas um conhecimento que desenvolve, amplia os campos a frente de um aluno. 
Musicalização é um processo de desenvolvimento para um aluno na construção do conhecimento musical com o objetivo de despertar e desenvolver o gosto musical da criança, contribuindo para sua capacidade de criação e expressão artística. A música pode ser utilizada em vários momentos do processo de ensino-aprendizagem, sendo de grande importância na busca do conhecimento, permitindo avanços no desenvolvimento lúdico, criativo, emotivo e cognitivo. As entidades escolares devem incentivar a interdisciplinaridade e suas várias possibilidades, pois a música ajuda em todas as fases e etapas do ensino. 
2 REFERENCIAL TEÓRICO
A palavra música vem do grego “techne”, que significa técnica, junto a “mousikê”, e significa “a arte das musas”, na mitologia grega, as musas eram divindades ou seres celestiais que inspiravam as artes e as ciências e tinham Orfeu, filho de Apolo como seu deus, eles acreditavam que a música possuía poderes mágicos e curava doenças, purificava o corpo e realizava milagres através da natureza, daí a sua importância para as antigas civilizações.
A maioria das crianças ingressa na educação infantil desde os primeiros meses de vida, e logo se depara com um ambiente cheio de novidades e vai interagindo com os professores e seus colegas, e assim a criança é recebida por música. Como citado na abordagem teórica, a primeira música é a voz do professor, logo em seguida outros sons são descobertos e conhecidos pela criança. Conforme Craidy e Kaercher (2001 p.130) destaca-se que:
Quando uma criança começa a frequentar a escola, o novo ambiente precisa tornar-se, o mais breve possível familiar e aconchegante. Além das novidades do ambiente físico, o mundo sonoro é completamente desconhecido. A música pode se tornar um espaço a partir do qual os primeiros vínculos são criados e mantidos. Além disso, as aprendizagens de forma de expressão que comunicam estados de ânimo são imediatamente empregadas para expressar alegria e satisfação.
A construção do saber é um caminho continuo, assim quanto mais cedo for estimulado, mais reflexos positivos terá na vida do ser humano. A música possui grande importância no desenvolvimento da aprendizagem das crianças. Segundo Gilioli (2008, p.6) destaca que: “A música na Educação Infantil auxilia no desenvolvimento psicomotor, contribui no processo de socialização e aproxima a criança da arte. ”
As escolas hoje trabalham a música dentro das salas de aula, mas muitas sem considerar os aspectos emocionais em que ela pode influenciar. A música faz com que as crianças aprendam com mais facilidade e se sintam mais acolhidas no ambiente de estudo. Gainza afirma que:
 As atividades musicais na escola podem ter objetivos profiláticos, nos aspectos físico, psíquico e mental, o professor que trabalha com musicalização estar oferecendo aos seus alunos atividades capazes de promover o alívio de tensões devidas à instabilidade emocional e fadiga; promovendo processos de expressão, comunicação e descarga emocional através do estímulo musical e sonoro; proporcionando situações que possam contribuir para estimular e desenvolver o sentido da ordem, harmonia, organização e compreensão (GAINZA, 1988, p.63).
Em qualquer ambiente que a criança esteja exposta, deverá ser estimulada a prestar atenção aos sons que com certeza estão acontecendo e se possível identificá-los relacionando-os e nomeando-os, mas não esquecendoa “necessidade de conhecer e respeitar o processo de desenvolvimento musical da criança” (BRITO, 2003, p. 52). 
Os estilos de músicas trabalhadas pelos professores são escolhidos de acordo com o interesse da maioria dos alunos, pois desta forma há maior participação e desenvolvimento no processo de ensino e aprendizagem, músicas onde estão envolvidos números, letras cores entre vários outros conteúdos que estão na grade curricular da educação infantil, proporciona a criança aprender com mais facilidade e de forma prazerosa. 
A música também permite às crianças atingirem uma aprendizagem favorável ao seu conhecimento apresentando maior significação para o desenvolvimento da cognição e a interação entre as crianças auxiliando-a no desenvolvimento de suas potencialidades, utilizando seu próprio corpo como meio de comunicação e expressão.
Diante dos dados coletados, foi possível perceber que as atividades de musicalização permitem que a criança conheça melhor a si mesma, desenvolvendo sua noção de esquema corporal, permitindo também a comunicação com o outro. Quando a criança escuta uma música ela se concentra e tende de acompanhá-la contando e fazendo movimento com o corpo, cabendo ao professor ser criativo na escolha do que apresentar a ela. 
Se a criança toma como modelo o educador, é inegável que traduzirá as mesmas qualidades e defeitos que receba dele. Assim, cantará com voz bonita, dará expressão aos ritmos e as melodias, se movimentar com graça, se sentirá atraída pela audição de uma bela sinfonia, se o educador esses atributos. (ARRIBAS, 2004, p.246)
As atividades musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da socialização, estimulando a compreensão, a participação e a cooperação. Dessa forma a criança vai desenvolvendo o conceito de grupo. Além disso, ao expressar-se musicalmente em atividades que lhe dêem prazer, ela demonstra seus sentimentos, libera suas emoções, desenvolvendo um sentimento de segurança e autorealização. É importante salientar a importância de se desenvolver a escuta sensível e ativa nas crianças. Mársico comenta que: 
Nos dias atuais as possibilidades de desenvolvimento auditivo se tornam cada vez mais reduzida, as principais causas são o predomínio dos estímulos visuais sobre os auditivos e o excesso de ruídos com que estamos habituados a conviver (Mársico, 1982, s/p). 
Por isso, é fundamental fazer uso de atividades de musicalização que explorem o universo sonoro, levando as crianças a ouvir com atenção, analisando, comparando os sons e buscando identificar as diferentes fontes sonoras. Isso irá desenvolver sua capacidade auditiva, exercitar a atenção, concentração e a capacidade de análise e seleção de sons. Assim como as atividades de musicalização, a prática do canto também traz benefícios para a aprendizagem, por isso deveria ser mais explorada na escola. Bréscia, afirma que: 
Cantar pode ser um excelente companheiro de aprendizagem, contribui com a socialização, na aprendizagem de conceitos e descoberta do mundo. Tanto no ensino das matérias quanto nos recreios cantar pode ser um veículo de compreensão, memorização ou expressão das emoções. Além disso, o canto também pode ser utilizado como instrumento para pessoas aprenderem a lidar com a agressividade (BRÉSCIA, 2003, p.45).
A música ganha ainda mais importância por arrebatar não só as crianças, mas também os adolescentes e os adultos. Nesse sentido, este trabalho se justifica na medida em que procura demonstrar a importância da música para a formação da criança. Isso vale tanto para as atividades escolares quanto para todas as outras atividades desenvolvidas para e com a criança. Além de contribuir para que os diversos conhecimentos sejam mais facilmente apreendidos pelo infante, a música faz com que ele desenvolva sua criatividade, sua subjetividade e exerça sua liberdade, tornando-o, no futuro, um ser autônomo e capaz de exercer com responsabilidade seu papel de ser autônomo e cidadão.
Segundo SCAGNOLATO, 2006:
A música não substitui o restante da educação, ela tem como função atingir o ser humano em sua totalidade. A educação tem como meta desenvolver em cada indivíduo toda a perfeição de que é capaz. Porém, sem a utilização da música não é possível atingir a esta meta, pois nenhuma outra atividade consegue levar o indivíduo a agir. A música atinge a motricidade e a sensorialidade por meio do ritmo e do som, e por meio da melodia, atinge a afetividade.
O desenvolvimento em resposta à música, imprecisa, no começo transforma-se pouco a pouco em uma resposta elaborada. E, à medida que se processa essa modificação, verifica-se também um aumento da variedade e caracterização estrutural: os conceitos musicais inicialmente aprendidos de modo muito vago pelo processo de aprendizagem, vão progressivamente sendo compreendidos e assimilados.
Para Seashore (1919, p.170):
As impressões de ritmos musicais despertam sempre, e em certa medida, imagens motoras na mente do ouvinte, e em seu corpo, reações musculares intuitivas. As sensações musculares acabam por associar-se às sensações auditivas que, assim reforçadas, se impõem mais ao espírito, para apreciação e análise.
Diante desse cenário que foi exposto, a música atravessou gerações com suas particularidades, possibilidades e linguagens e permanece no cenário e na vida de muitas crianças brasileiras que usufruem dela não apenas para aprender, mas também para se divertir. A música representa uma importante fonte de estímulos, equilíbrio e felicidade para as crianças na Educação Infantil, quando é utilizada no momento certo e com o objetivo predeterminado.
3 METODOLOGIA
1 PLANEJAMENTO: Tem a finalidade dessa interação e o compartilhamento junto aos interesses entre os colegas, respeitando o tempo e a sequência daquele tipo de brincar. A Educação Infantil constitui uma importante etapa de crescimento na vida das crianças, nas quais precisam de atenção especial para que possa desenvolver-se integralmente. Nesse sentido a música apresenta-se como um elo, que vem proporcionar um ensino e aprendizagem simples, porém fácil e prazeroso. Essas atividades das brincadeiras tem a possibilidade de ser realizada semanalmente, montar as atividades elaborada dentro de uma proposta lúdica. Trabalha a interação de vários aspectos: sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos com a expectativa de promover a socialização e a comunicação social da criança em qualquer ambiente. Contribui para o desenvolvimento da criança, estimula áreas do cérebro, possibilitando a expressão dos sentidos, promovendo a sensibilidade, o raciocínio, a concentração, memória e a coordenação motora, como também ajuda nas relações sociais e culturais a qual a criança está inserida.
2 EXECUÇÃO:
1°momento: Escutar o ambiente: Convide todos a fechar os olhos e escutar. Depois converse sobre o que ouviram. Sons naturais (canto dos pássaros, latido de cães, vozes, vento, chuva) ou produzidos por máquinas e instrumentos musicais. Passear com as crianças pela escola para que elas observem os sons do cotidiano nos diferentes ambientes, como pátio, cozinha, corredores. Depois as crianças podem fazer mapas registrando suas observações, o que vai estimular a audição.
2° momento: Bater bola: Bater a bola no chão (como no basquete) desenvolve o senso rítmico e a manutenção do andamento. É um desafio para crianças mais novas. Outra brincadeira tradicional, de bater bola na parede, pegá-la de volta realizando malabarismos enquanto se recita uma parlenda, também estimula muito a construção do controle rítmico.
3° momento: Adivinhar: Guarde em uma caixa objetos com sons diferentes: sininhos, chocalhos, apitos de pássaros, reco-reco, latas, flauta. No primeiro momento, deixe a turma olhar e experimentar. Depois, cubra os olhos das crianças e faça você o som, para que elas tentem descobrir o objeto. É um exercício preparatório para a percepção do timbre.
4° momento: Pular corda: Duas crianças giram a corda e outra pula. Mas na atividade as crianças desenvolvem a nada trivial capacidade de prever o tempo rítmico.As crianças que giram a corda, por mais "ensaiadas", variam a velocidade. É como a dinâmica, nada constante, de um quinteto de jazz que interpreta uma canção. Há uma variação normal do movimento. A criança que pula tem de prever o movimento e pular no instante certo, se adaptando ao que vai acontecer e não ao que já aconteceu.
5° momento: Construir objetos sonoros: Encha potinhos de plástico ou latinhas de refrigerante (tenha o cuidado de pintá-los da mesma cor) com diferentes materiais (pedrinhas, botões, milho, arroz) e mostre às crianças as diferenças de sons (graves, médios e agudos). Depois peça a elas para organizá-los do mais grave para o mais agudo e vice-versa. O exercício pode evoluir para o toque do xilofone. O ideal é usar os que podem ser desmontados, para que a criança remonte seguindo as ordens acima.
Avaliação: Desenvolvimento de novos hábitos em relação a si e ao próximo através dos depoimentos e relatos diários. No desempenho de suas atividades, no desenvolvimento da atenção, interesse assimilação e aprendizagem; nas relações e manifestações com os amigos e educadores; dificuldades e suas     expressões relacionadas ao seu desenvolvimento. Ela serve como instrumento para as crianças se ambientarem no novo espaço e estarem presentes e atentos durante a aula. O educador pode usar a canção de saudação para ensinar os nomes dos alunos no dia a dia, fazê-los cantar e se apresentarem, resultando no entrosamento da turma.
4 CRONOGRAMA
Este projeto foi feito para ser desenvolvido em escolas de educação infantil, o cronograma ser trabalhado durante todo ano letivo de acordo com a rotina da escola. O objetivo é de mostrar como é possível para qualquer Educador trabalhar músicas com os pequenos. Aprendendo e se divertindo ao mesmo tempo, funciona no contexto escolar da primeira infância.
Primeiro momento: Sons naturais depois as crianças podem fazer mapas registrando suas observações, o que vai estimular a audição. A escuta ativa é uma ferramenta que possibilita melhorar a relação justamente pela sua capacidade de aprofundar a conversa. 
Segundo momento: É um desafio para crianças mais novas. Mas na atividade as crianças desenvolvem a nada trivial capacidade de prever o tempo rítmico. As crianças que giram a corda, por mais "ensaiadas", variam a velocidade.
Terceiro momento: A música, na educação infantil, se aproxima das crianças e faz sentido para elas ao ser trabalhada de modo brincante e criativo, fundado na escuta e na exploração sonora. Uma pequena caixa é apresentada às crianças e, a cada vez, revela pequenos instrumentos musicais
Quarto momento: Atividade aborda conteúdos relacionados ao Ritmo e a Expressão Corporal. Mostra-se importante como forma de promover situações de ensino e aprendizagem ricas no sentido da construção de habilidades corporais básicas, no desenvolvimento de dinâmicas de produção em pequenos grupos
Quinto momento: Já os maiores se divertem fazendo e brincando. Torna-se uma autêntica atividade de transferência, de vida prática. A criança aprende a tomar decisões, selecionando o material. Trabalha a criatividade e o gosto estético.
5 RECURSOS
Recursos Humanos: Professores, coordenadores, alunos e os demais funcionários da escola, alunos.
Recursos Matérias: Pano, papel ofício, lápis de cor, piloto, borracha, Bola, caixa, sininhos, chocalhos, apitos de pássaros, reco-reco, latas, flauta, corda, garrafa pet, pedrinhas, botões, milho, arroz.
Recursos Físicos: Sala de aula, pátio da escola.
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6 
AVALIAÇÃO
Para a criança a música representa mais que uma forma de expressão e integração com o meio; é um elemento que possibilita desenvolver habilidades, conceitos e hipóteses, contribuindo para a sua formação integral a música como uma forma de expressão que apresenta ideias, costumes, sentimentos e condutas sociais.
Quando a música é percebida pelos educadores como fonte de ensino-aprendizagem, as ações mais comuns realizadas no dia a dia transformam-se em vivências capazes de estimular o desenvolvimento da criança, persistindo uma forma de preservação social e histórica. Garantir a presença da música nos currículos dos cursos que formam professores e, por conseguinte, assegurar a formação musical para o docente, não é suficiente para introduzir a prática da musicalização no contexto escolar, mas é o começo para a reconstrução da sua identidade dentro das instituições de ensino. Uma linguagem tão importante quanto às demais áreas do conhecimento e, portanto, fundamental para o processo de ensino-aprendizagem.
A real importância da música na escola, em todas as idades que a música é uma motivação de grande ajuda para alunos que precisam desenvolver-se em áreas como interação social, facilidade de raciocínio. O ensino de música nas escolas públicas ou particulares, podem diferenciar no currículo escolar, mas vão abrir portas e possibilitar o acesso às novas culturas, a circulação de informação e do conhecimento, a interação na sociedade e a participação na produção da linguagem dessa sociedade.
O valor da música na educação infantil pode ser visto sem sombra de dúvidas como uma parceria que dá certo. O trabalho realizado com a música em sala de aula pode deixar o ambiente leve, alegre, permitindo que a criança possa se expressar, brincar, entrar em contato com as vivências do dia a dia, com a família, e desenvolver seu vocabulário, ajudando o processo de aprendizagem da escrita e leitura. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A música no cotidiano da Educação Infantil é de suma importância, uma vez que, ao fazer parte do dia-a-dia e do aprendizado das crianças, contribui para o desenvolvimento das habilidades musicais, auxiliar no desenvolvimento do cérebro, e no aprimoramento de habilidades motoras e da linguagem, bem como corrobora nos aspectos culturais e sociais, no desenvolvimento e aperfeiçoamento da socialização, no processo de alfabetização, favorece o aspecto cognitivo, a capacidade inventiva, a expressividade, a coordenação motora , assim como a percepção sonora, a percepção espacial, o raciocínio lógico e matemático dentre outros.
Quando a criança ouve uma música, ela aprende uma canção, brinca de roda, participa de brincadeiras rítmicas ou de jogos de mãos recebe estímulos que a despertam para o gosto musical, o despertar que floresce o gosto pelo som, ritmo, movimento., introduzindo em seu processo de formação um elemento fundamental do próprio ser humano., favorecendo o desenvolvimento do seu gosto estético e aumentando e melhorando sua visão de mundo.
O educador pode selecionar músicas que falem do conteúdo a ser trabalhado em sua área, isso vai tornar a aula dinâmica, atrativa, e vai ajudar a recordar as informações. Mas, a música também deve ser estudada como matéria em si, como linguagem artística, forma de expressão e um bem cultural. A escola deve ampliar o conhecimento musical do aluno, oportunizando a convivência com os diferentes gêneros, apresentando novos estilos, proporcionando uma análise reflexiva do que lhe é apresentado, permitindo que o aluno se torne mais crítico, mas sem esquecer que é necessária a utilização de músicas de acordo com a faixa etária das crianças. Cada um fazendo o seu papel com comprometimento dentro da escola, uma aula com “poucos” recursos se transforma em bastante conhecimento.
A dificuldade e desconhecimento de como trabalhar a música e a linguagem musical na sala de Educação Infantil, entendemos que os professores trabalhem a música de forma lúdica e prazerosa, envolvendo gestos, movimentos, canto. Entretanto, percebemos que existem algumas dificuldades por parte dos professores, por considerar que não dispõem de recursos para trabalhar a linguagem musical de maneira adequada a cada faixa etária.
REFERÊNCIAS
ARRIBAS, Teresa Lená. Educação infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
BEBER, M. C. A música como fator de sensibilização na educação infantil. Revista eletrônica Cata-vento. Rio Grande do Sul, n.1, 2012. Disponível em < http://www.portalamericas.edu.br/>Acesso em: 08 set. 2014.
BARRETO, Sidirley de Jesus. Psicomotricidade: educação e reeducação. 2. ed. Blumenau: Acadêmica, 2000. 
BEYER, Esther / KEBACH, Patrícia (orgs). Pedagogia da música: experiências de apreciação musical. Porto Alegre; Mediação, 2011.
BRITO, Teca Alencar de. Música na educação infantil. São Paulo; Peirópolis, 2003.
BRÉSCIA, Vera Lúcia Pessagno. Educação musical: bases psicilógicas e ação presentiva. São Paulo: Átomo, 2003. 
BRÉSCIA, V. L. P. Educação Musical: bases psicológicas e ação preventiva. São Paulo: Átomo, 2003.
BRITO, Teca Alencar de. Música na educação infantil: proposta para a formação integral da criança. 2. ed. São Paulo: Peirópolis, 2003. 
CHIARELLI. L. K. M. A música como meio de desenvolver a inteligência e a integração do ser. Instituto Catarinense de Pós-Graduação. Revista Recre@rte Nº3 Junho 2005.
GAINZA, Violeta Hemsyde. Estudos de psicopedagogia musical. 3. ed. São Paulo:Summus, 1988.
ILARI, Beatriz / BROOCK, Angelita (orgs). Música e educação infantil. Campinas, SP; Papirus, 2013.
MÁRSICO, Leda Osório. A criança e a música: um estudo de como se processa o desenvolvimento musical da criança. Rio de Janeiro: Globo, 1982.
MÁRSICO, Leda Osório. A criança no mundo da música: uma metodologia para educação musical das crianças. Porto Alegre; 2011.
RUIZ, J. A. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. São Paulo: Atlas, 1976. 168 p. 
SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da música? São Paulo: Editora Cortez, 3.ed. 1999                                                                                              
WEIGEL, Anna Maria Gonçalves, Brincando de música. Porto Alegre RS, Kuarup, 1988.
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