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UNOPAR
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
TERESINA – PI
DEZEMBRO - 2021
GRADUANDO: Rômulo dos Reis Feitosa
ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE
PROBLEMA 
Qual a importância de se trabalhar a probabilidade e estatísticas nos anos iniciais?
JUSTIFICATIVA 
Na compreensão de que é importante que os estudantes comecem a entender a natureza e os processos envolvidos em uma investigação estatística, fazendo considerações que interfiram no modelo de um plano para a coleta de dados.
O ensino das noções probabilísticas deve partir de uma metodologia ativa, por meio da proposição de problemas concretos e da realização de experimentos reais ou simulados.
 
OBJETIVOS 
OBJETIVO GERAL: 
  Realizar uma pesquisa sobre o ensino de probabilidade e estatística.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Apresentar uma proposta que possibilite um caminho para uma aula atrativa e diversificada;
Elaborar argumentos consistentes baseados na interpretação das informações, fazendo uso de conhecimentos sobre probabilidades;
Proporcionar discussões conceituais sobre os fundamentos e conceitos clássicos de probabilidade e estatística.
PROBLEMATIZAÇÃO
A Estatística e a Probabilidade devem ser vistas, então, como um conjunto de ideias e procedimentos que permitem aplicar a Matemática em questões do mundo real, mais especialmente aquelas provenientes de outras áreas.
O professor deve sempre atentar para a forma que está ensinando a probabilidade, pois um bom ensino é o que garante um aprendizado de qualidade. Precisamos sempre analisar o perfil da turma para nos aproximarmos o máximo possível do que os alunos vivenciam, para que entendam como a probabilidade pode estimar as incertezas do seu cotidiano.
METODOLOGIA
A metodologia de ensino foi concebida tendo em vista o desenvolvimento do espírito científico e reflexivo no(a) acadêmico(a) e o estímulo ao seu aperfeiçoamento profissional, com ênfase em práticas de estudo independente, visando uma progressiva autonomia profissional e intelectual. 
Dessa forma, são intercaladas aulas expositivas com aulas de resolução de exercícios. 
As aulas serão expositivas dialogadas.
Ao término da aula, será realizada uma dinâmica de fixação com o auxílio da caixa de perguntas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa mostra que o professor deve auxiliar no processo de ensino aprendizagem ao utilizar de facilitadores desse processo, com recursos que possam atrair o aluno e deixar o ensino mais prazeroso. 
Desta forma, espera-se que conforme os estudantes adquiram maior conhecimento estatístico, eles poderão também ser capazes de questionar a validade das interpretações de dados e das representações gráficas de outras pessoas, bem como as generalizações feitas com base em um único estudo ou uma pequena amostra.
. Destaca-se questões relativas à formação inicial e contínua dos professores, ao desenvolvimento profissional e conhecimento profissional dos professores que ensinam matemática na educação infantil, ensino fundamental e médio.
Referências 
ARCEGO, Priscila; BERLANDA, Juliane Carla. A História da Matemática Como Meio de Interlocução no Ensino da Probabilidade. Anais... XII Encontro Nacional de Educação Matemática, 2016.
 
BRASIL, MEC. Parâmetros Curriculares. ensino fundamental: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC. Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2000.
 
BRASIL, MEC. Parâmetros Curriculares. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, v. 1998.
 
LOPES, Celi Espasandin. O ensino da estatística e da probabilidade na educação básica e a formação dos professores. Cad. Cedes, Campinas, v. 28, n. 74, p. 57-73, 2008.
 
LOPES, José Marcos; CARVALHO, Josiane Rezende. Um novo jogo para o estudo do raciocínio combinatório e do cálculo de probabilidade. Boletim de Educação Matemática, v. 23, n. 36, 2010.
 
VIALI, Lorí. Algumas considerações sobre a origem da Teoria da Probabilidade. Revista Brasileira de História da Matemática, v. 8, n. 16, p. 143-53, 2008.