ATIVIDADE IV (PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO)

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO 
FACULDADE DE PEDAGOGIA
CABAE – POLO ACARÁ
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – MODALIDADE PRESENCIAL 
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO 
DOCENTE: GEORGES ALBERTO 
JHESSICA FERNANDA CARNEIRO BASTOS 
UNIDADE IV
ACARÁ-PA
2021
1- Assimilação, acomodação e adaptação são conceitos fundamentais na teoria psicogenética de Piaget. Comente esses conceitos, relacionando-os a uma experiência da aprendizagem.
Para Piaget, a assimilação é um termo que faz referência a uma parte do processo de adaptação do ser humano. Através da assimilação, as pessoas conseguem captar e obter novas informações e incorporá-las nas ideias já existentes dentro de seu psiquismo. Nesse sentido, a assimilação é sempre subjetiva, na medida em que cada sujeito vai incorporar esta nova informação(subjetivamente dada) de jeito que será único e individual e que, de uma maneira ou outra, vai tender a concordar com as crenças existentes anteriormente. Através da assimilação, cada pessoa pode encontrar e assimilar novas informações aos conhecimentos já adquiridos, em alguns casos revendo os conhecimentos passados e na memória modificando-os e em outros casos, apenas introjetando as novas informações.
A acomodação no sentido formulado por Piaget pode ser entendida como um dos mecanismos da adaptação que estruturam e impulsionam o desenvolvimento cognitivo. É o processo pelo qual os esquemas mentais existentes modificam-se em função das experiências e relações com o meio. A adaptação é a essência do funcionamento intelectual, assim como a essência do funcionamento biológico. Ou seja, quando a criança tem novas experiências (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas), ela tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas cognitivas que possui.
Esses processos são muito importantes para compreendermos a teoria de Piaget a resposta da aprendizagem. A fim de facilitar a compreensão, podemos entender que estamos sempre assimilando novas ideias, novos pensamentos, novas informações, porém, na teoria piagetiana a assimilação não substitui as ideias antigas, apenas acrescente novidades na cognição e na acomodação temos que pensar que a nova informação estabelece uma nova estrutura, mudando totalmente as informações anteriores ou substituindo-as.
2- Explique como o conceito de mediação apresentado por Vygotsky pode contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem. 
Para Vygotsky, a mediação se apresenta como a ação humana, a qual se dá por meio de relações sócio históricas ou histórico-culturais, ou seja, a mediação, em qualquer âmbito, vem sempre demarcar que outro, entendido como as relações externas ao sujeito, acaba sempre construindo-o e fornecendo subsídios para a construção subjetiva e desenvolvimento psicológico. Desse modo, o que somos é sempre produto de nossas relações e do meio onde estamos inseridos, bem como de nossa ação sobre isso.
3- A partir das ideias de Wallon, discorra sobre o papel das emoções no desenvolvimento da aprendizagem.
Henri Wallon, responsável por investigar a emoção geneticamente, diz que ela é a primeira manifestação de necessidade afetiva do bebê e o elo dele com o meio, tanto biológico como social, isto é, quando a pessoa nasce, ela é só emoção. Depois de alguns meses, o bebê tem uma postura própria quando tem medo, quando está alegre ou com raiva, uma das leis do desenvolvimento é que ele vai do sincretismo para a diferenciação, isso em todas as dimensões, inclusive na afetividade. No início, as emoções são desordenadas, confusas e depois vão ganhando sentido próprios, porém essa expressão afetiva não aparece somente na fase impulsivo-emocional dos pequenos (até mais ou menos 1 ano de idade), continua durante todo o processo de desenvolvimento.
4- Com base nas preposições de Ausubel estabeleça as diferenças entre aprendizagem significativa e aprendizagem memorística.
Ausubel propõe distinguir dois tipos diferentes de aprendizagem: aprendizagem significativa e aprendizagem memorística. Para que a aprendizagem seja significativa são necessárias duas condições, a primeira é que o aluno precisa ter uma disposição para aprender, e a segunda, é que o conteúdo escolar a ser aprendido seja potencialmente significativo, lógica e psicologicamente. O significado lógico diz respeito à natureza do conteúdo, enquanto o significado psicológico refere-se à experiência que cada pessoa tem, cada indivíduo processa os conteúdos de maneira particular, selecionando os conteúdos que têm significado ou não para si próprio. 
É um processo dinâmico que, em função da formação e interação de novos subsunçores, possibilita que a estrutura cognitiva se reestruture constantemente. Aprender significativamente implica atribuir significados, e ele têm sempre componentes pessoais. A aprendizagem sem atribuição de significados pessoais, sem relação com o conhecimento preexistente, é mecânica, não é significativa. Ao ingressar na escola a criança já possui um conjunto de ideias genéricas. Essas ideias têm muita importância pois contemplam o conhecimento prévio que constitui a base para a aprendizagem significativa, quando os novos conceitos serão assimilados, compreendidos e fixados, as situações vivenciadas pelos alunos potencializam o processo de reflexão teórica, transformando as informações em conhecimento.
Contrapondo a aprendizagem significativa, Ausubel define aprendizagem memorística, na qual o novo conhecimento é armazenado de maneira arbitrária e literal na mente do indivíduo, não interagindo com a estrutura cognitiva já existente, desta forma, não adquirindo significados. Por certo período de tempo, a pessoa é capaz de reproduzir mecanicamente o que aprendeu, mas sem a significação de um conhecimento construído.