Portfolio-A-lingua-escrita-e-a-oralidade-no-contexto-literario-anhanguera-bgfh1l

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
letras - português
nome do(s) autor(es) em ordem alfabética - ra
a língua escrita e a oralidade 
no contexto do texto literário
Cidade
2021
nome do(s) autor(es) em ordem alfabética - ra
a língua escrita e a oralidade 
no contexto do texto literário
Trabalho apresentado à Universidade ANHANGUERA, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas de Fonética e Fonologia da Língua Portuguesa • Introdução aos Estudos Linguísticos • Literatura Infantojuvenil • Práticas Pedagógicas em Língua Portuguesa: Ler, Escrever E Falar em Situações Comunicativas • Teoria da Literatura.
Tutor (a): XXXXXXXXX
Cidade
2021
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
2.1 Plano de aula	6
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS	8
REFERÊNCIAS	9
INTRODUÇÃO
Saber escrever no sentido de juntar letras ou palavras que expressem alguma ideia, já é uma habilidade encontrada na maioria da população brasileira, porém, essa escrita que vem se tornando cada vez mais popular, apresenta alguns descordos com o sistema responsável pela manutenção da mesma, a ortografia, ocasionando assim os desvios ortográficos, porém, este PTI será trabalhado para os anos finais do Ensino Fundamental de uma escola pública, diante disso o objetivo é: elaborar a proposta de um Plano de Aula que garanta a aprendizagem de alunos do Ensino Fundamental – Anos Finais.
Os desvios ou erros ortográficos são facilmente encontrados na escrita dos alunos do Ensino fundamental. Nota-se essa prática através da observação em sala de aula, por isso a necessidade do levantamento desse estudo. Entre os diversos fatores que ocasionam essa prática, a oralidade é a que mais exerce influência nesse fenômeno. Compreendendo essa influência e suas características, a elaboração de práticas pedagógicas que visem para uma melhoria no processo de ensino aprendizagem da língua materna.
Vale ressaltar que, a escrita e a fala são modos diferentes de representação de nosso idioma, ambos são executados de acordo com regras tradicionais de nossa língua. Todo falante é um usuário competente de nosso idioma, mas existem regras que regem a escrita. Por mais que um falante seja competente no uso de seu próprio idioma, ele está sujeito ao uso de variantes de nossa fala, e essas variantes que muitas vezes passam despercebidas, exercem influência na escrita.
O embasamento científico foi elaborado através dos autores: OLIVEIRA (2019), SILVA (2017), VERÍSSIMO (2008) entre outros que também foram de fundamental importância.
3
DESENVOLVIMENTO 
A partir do momento em que tentamos especificar o que se entende por literatura de tradição oral nos deparamos com um paradoxo terminológico de chamar de literatura as tradições que se transmite através da palavra falada. Recorremos, portanto, a um termo inapropriado, uma vez que literatura se refere etimologicamente a littera, ou seja, uma obra escrita (MARCUSCHI, 2001, P.12).
Além disso, é necessário distinguir claramente quais manifestações estão incluídas no que chamamos de literatura oral e quais estão fora dela. Marcushi (2001, P. 33) completa e qualifica a ideia ao afirmar que “”as tradições orais são todos os testemunhos orais, narrado sobre o passado. Esta definição implica que apenas as tradições orais, isto é, testemunhos falados e cantados, podem ser levados em consideração. E além disso acrescenta,	“a tradição oral inclui apenas testemunhas auditivos, ou seja, testemunhos que comunicam fato que não foi verificado ou registrado pela mesma testemunha, mas que foi apreendido por boato” (ARAÚJO, 2009, p. 34). Assim, Araújo distingue entre testemunho ocular (que não pertence à tradição porque não é narrado) e boato (que, embora transmitido oralmente, não diz respeito ao passado) da própria tradição oral. 
Oralidade e escrita são, segundo Araújo (2009), duas formas de produção de linguagem profundamente distintas de uma da outra. A escrita é um sistema secundário no sentido de que a expressão oral existisse escrita mais o segundo não é sem o primeiro. A oralidade e a escrita são formas de comunicação entre seres humanos pois atuam para expressar nossos pensamentos e ideias desejos e sentimentos aos outros, ou seja, para compartilhar informações que costumam gerar uma ação ou reação por parte do receptor.
Segundo Mollica (2003, p. 44) “para analisar adequadamente um texto (falado e escrito), é preciso de edificar os componentes que fazem parte da situação comunicativa, suas características pessoais (personalidade interesse e crenças modos e emoções) e de seu grupo social (classe social grupo étnico sexo cuidado ocupação educação entre outros pois eles favorecem a interpretação dos papéis interlocutores (falante-ouvinte-audiência (facultativa)/escritor-leitor) num evento particular, determinado, dados os componentes linguísticos desse texto.
“São também relevantes para analise as relações entre os participantes, a observação do papel social (poder, status), das relações pessoais (preferências, respeito) e a extensão do conhecimento partilhado” (MATTA, 2009, p. 71). É fundamental que o professor conheça a realidade de seus alunos para que possa intervir de maneira consciente e responsável para o desenvolvimento pleno de seus educandos.
Nas crônicas indicadas de Luís Fernando Verissimo ficaria prejudicada com a ausência da oralidade, pois, ora se debruçou sobre a gramática da língua ora se esgueira pelos labirintos do discurso. Através de jogos linguísticos e da ironia o autor, a vida surge esplendorosa diante de leitor que se identifica com as ideias do escritor e que aguardar ansioso a oportunidade de ler novas crônicas.
É possível trabalhar a consciência fonológica dos alunos mencionados na situação-problema, pois, a consciência fonológica é a base para aprender a ler. É a capacidade de reconhecer e usar sons na linguagem falada. Algumas crianças o desenvolvem naturalmente, mas outras precisam de mais ajuda. A consciência fonológica é considerada uma habilidade metalinguística que consiste em “tomar consciência de qualquer unidade fonológica da língua falada” (SOARES, 2009, p. 23). De forma que a consciência fonológica causa um maior poder preditivo de sucesso de leitura. Referindo-se a um procedimento de leitura que utiliza o princípio alfabético e que consiste na leitura das palavras por meio da montagem dos sons (fonemas) que as grafias (grafemas) representam (SOARES, 2009).
2.1 Plano de aula
	PLANO DE AULA
	Identificação da escola:
Período de realização: 4 (quatro) aulas – duração: 40 minutos cada
Turma: 601 – 6º ano do Ensino Fundamental
	Conteúdo: Descobrir algumas regularidades sobre o uso do /s/ e do /z/ a partir da literatura do cordel;
Compreender alguns mecanismos de concordância nominal (relação entre o substantivo e seus determinantes), a partir da reescrita de um trecho de reportagem.
	Percurso metodológico: Esta aula possibilita o estudo das regras de concordância nominal está uma possibilita o estudo das regras de concordância nominal por meio da descoberta de regularidades linguísticas observadas a partir da leitura do texto de cordel Vida da Natureza, de César Obeidi. As aulas seguintes propiciam, respectivamente, exercitar e aplicar estas regularidades linguísticas em atividades discursivas mais complexas, abordagem dos aspectos linguísticos e semióticos se fará pela perspectiva enunciativo-discursiva, na qual a idade especial relevância aos efeitos de sentido produzidos pelas práticas de linguagem dos diferentes Campos de atuação por meio dos diversos gêneros textuais conforme sugerido na base Nacional comum curricular (BNCC): Os conhecimentos sobre a língua, as demais semioses e a norma-padrão não devem ser tomados com uma lista de conteúdo dissociados das práticas de linguagem mas como propiciadores reflexão a respeito do funcionamento da língua no contexto dessas práticas a seleção de habilidades na BNCC está relacionadacom aqueles conhecimentos fundamentais para que o estudante possa apropriar-se do sistema linguístico que organiza o português brasileiro BNCC - LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS PRÁTICA DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES, cap. 4.1.1,2 p. 137 – dez. 2017).
 Explicar aos alunos que, no decorrer da aula ocorrerá a leitura de um texto de cordel e que eles devem estar atentos para descobrir como funciona a concordância entre certas palavras tanto na fala quanto na escrita. Levantar alguns conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema Concordância Nominal, levando os alunos a refletir sobre os diferentes sentidos do verbo concordar para que, no decorrer da aula, eles descubram o princípio fundamental que rege a concordância entre o nome (substantivo) e os seus determinantes (artigos, pronomes, numerais, adjetivo), em gênero e número. Iniciar a aula perguntando aos alunos o que significa concordar com algo ou com alguém? Registrar no quadro as respostas dadas por eles, como: ”Concordar significa aceitar, admitir, permitir, combinar, apoiar, aprovar, etc.
	Recursos: Computador conectado à internet: projetor multimídia; tela; quadro.
	Avaliação: A avaliação ocorrerá de forma direta, observando a participação e desempenho dos alunos durante as atividades propostas.
	Referências: 
ABCL. Disponível em: <http://www.ablc.com.br>. Acesso em: 14 ago. 2021.
AULETE. Gramática. Disponível em: <https://www.aulete.com.br/site.php?mdl=gramatica>. Acesso em: 14 ago. 2021.
PENSADOR, Bráulio. Disponível em: <https://www.pensador.com/busca.php?q=braulio>. Acesso em: 14 ago. 2021.
PLATAFORMA do letramento. Ortografia reflexiva e caminhos entre letras e sons. Disponível em: Disponível em: <https://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-especial/872/ortografia-reflexiva-caminhos-entre-letras-e-sons.html>. Acesso em: Acesso em: 14 ago. 2021.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A relação da oralidade com a escrita é complexa ocasionando assim diversas problemáticas no ensino da língua, a problemática abordada aqui foi apenas uma entre as mais de centenas que essa relação proporciona. É necessário que se façam mais estudos relacionados a essa questão, pois, apesar de já existirem bastante trabalhos na sociolinguística relacionados com o tema, ainda há dificuldade em encontrar teóricos que trabalhem a problemática da língua escrita e a oralidade no contexto do texto literário.
A abordagem aqui elaborada, demonstrou que existe uma sistematização da língua escrita decorrentes da influência da oralidade encontrados nos anos finais do Ensino Fundamental. Com base nos conhecimentos publicados o profissional empenhado intervir na realidade exposta poder aplicar os métodos de ensino da língua, em sala de aula e com isso desenvolver ainda mais as práticas pedagógicas sugeridas.
O estudo demonstrou que é possível compreender a língua escrita e a oralidade e que se ocorre com as mesmas características entre diferentes alunos e até regiões do país, é porque eles são sistemáticos e por isso é necessário elaborar práticas pedagógicas sistemáticas para que essa problemática seja combatida.
REFERÊNCIAS
REFERÊNCIASARAÚJO, Karin E.F. Um estudo da manifestação da oralidade em produções escritas de alunos. Dissertação de Mestrado a Universidade de São Paulo. 2009.
BRASIL. Ministério da Educação. BNCC - Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 03 ago. 2021.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.
MATTA, Sozângela S. Português – Linguagem e Interação. Curitiba: Bolsa, 2009.
MOLLICA, Maria Cecília. Da Linguagem Coloquial à Escrita Padrão. Rio de Janeiro: 7Letras, 2003.
OLIVEIRA, Ana Maria Urquiza de. Entendendo o trabalho colaborativo em educação e revelando seus benefícios A presença da oralidade na literatura: estudo de crônicas de Luís Fernando Veríssimo. RILP - Revista Internacional em Língua Portuguesa - n.º 36 – 2019. Disponível em: file:///D:/Downloads/107-Article%20Text-364-1-10-20200806%20(1).pdf. Acesso em: 14 ago. 2021.
SILVA, Ana Claudia Perpétuo de Oliveira da. et. Al. Relações entre a oralidade e a escrita com a literatura clássica infantil na construção da realidade social. Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentação, v. 13, n. 2, jul./dez. 2017. Disponível em: file:///D:/Downloads/430-3861-1-PB%20(3).pdf. Acesso em: 14 ago. 2021.
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 6ª Ed. São Paulo: Contexto, 2011.
VERISSIMO, Luís Fernando. Mais comédias para ler na escola. Apresentação e seleção de Marisa Lajolo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2008 – trechos.