PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR - FRANCINE MONTEIRO RIBEIRO

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
DIONEIA RIBEIRO MACHADO
PRODUÇÃO TEXTUAL INDIVIDUAL – PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
Rio de Janeiro
2021
DIONEIA RIBEIRO MACHADO
PRODUÇÃO TEXTUAL INDIVIDUAL – PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
Trabalho de Produção Textual Interdisciplinar apresentado como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina do curso de Pedagogia.
Orientadora: Prof.ª Lilian Sayuri Yasuda Silva
Rio de Janeiro
2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2 DESENVOLVIMENTO	4
3 CONCLUSÃO	10
REFERÊNCIAS	11
INTRODUÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a partir de sua reformulação recente, trouxe o Projeto de Vida no Novo Ensino Médio como o eixo sobre o qual as escolas devem organizar suas práticas e metodologias pedagógicas. Para isso, a equipe educativa deve estabelecer metas de curto, médio e longo prazo para atingir os objetivos de aprendizagem estipulados pela BNCC.
Isso porque o processo formativo precisa auxiliar os alunos a refletir sobre o sentido e os diferentes significados da vida social e profissional. Por meio de um trabalho bem estruturado, a instituição escolar pode planejar o ano letivo, priorizando a valorização das experiências e das demandas dos estudantes, a fim de obter os melhores resultados de desempenho.
Atenta a isto, a Diretora Sonia, da Escola Clarice Lispector, que é adepta da proposta pedagógica participativa, propôs que os professores formulassem um Projeto de Vida dos alunos no Colégio Estadual Clarice Lispector. O presente trabalho vai discutir sobre as novas propostas do BNCC para o ensino médio e diante do caso apresentado vamos discutir os questionamentos apresentados. 
 
DESENVOLVIMENTO
De acordo com o documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a modalidade do Ensino Médio é uma etapa final da Educação Básica, uma fase que concretizará a formação do indivíduo tornando-o como cidadão brasileiro. Nesse sentido, depara-se com a realidade educacional com certa restrição na garantia da educação, sendo necessário buscar universalizar o atendimento que visa a garantia, permanência das estudantes, atendendo suas necessidades. 
Para responder a essa necessidade de recriação da escola, mostra--se imprescindível reconhecer que as rápidas transformações na dinâmica social contemporânea nacional e internacional, em grande parte decorrentes do desenvolvimento tecnológico, atingem diretamente as populações jovens e, portanto, suas demandas de formação (BRASIL, 2017, p.462). Sendo assim, entende-se a necessidade de compreender a realidade complexa, bem como as modificações, relações socais, a qual promove um grande desafio ao campo escolar, bem como, formulação de políticas, organização de currículo para a modalidade do Ensino Médio. A respeito das políticas pública, a reconhecida Reforma do Ensino Médio, constata-se que houve controvérsias que tratam sobre o assunto. Essa reforma, alterou na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), com flexibilização no currículo, aproximação entre a escola e o aluno como principal objetivo. É notável uma das modificações na carga horária de 800 a 1000 horas anual, a qual devem ser realizadas de maneira gradual nas escolas. 
Para que isso aconteça é preciso de incentivos financeiros, com reformas planejadas com objetivo de garantir 25% das matrículas na educação básica estejam no ensino de tempo integral. Outro ponto foi as disciplinas obrigatórias, tais como Educação Física, Artes, Sociologia e Filosofia, a qual seriam retiradas da lista. Porém, ainda fazem partes da grade curricular. Desse modo, vale destacar que de acordo com a Lei 13.415/2017, o currículo do Ensino Médio irá trabalhar por meio da orientação da BNCC, coma oferta de sistema de ensino: 
Art. 36. O currículo do ensino médio será composto pela base nacional comum curricular e por Itinerários formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber: 
I - Linguagens e suas tecnologias; 
II- Matemática e suas tecnologias; 
III - Ciências da natureza e suas tecnologias; 
IV - Ciências humanas e sociais aplicadas; 
V - Formação técnica e profissional. (BRASIL, 2017) 
Diante essa perspectiva apontada na Lei, a reforma visa abordar com os alunos de maneira moderna, próximo ao mercado de trabalho e a exigência da sociedade como cidadão. Sendo assim, é preciso que a escola realize uma adaptação e reflexão na reformulação para que a formação do aluno aconteça de maneira efetiva e esperada. No entanto, considera-se que a juventude precisa de uma organização que acolha suas culturas, diversidades promovendo o respeito da pessoa humana e seus direitos. 
Desse modo, coloca-se o aluno como protagonista de seu conhecimento, assegurando sua formação, sintonia de sua história para permitir que defina o projeto de vida: estudo e trabalho, escolhas, estilo de vida, sustentável e ético. Diante a leitura do documento da BNCC, entende-se que para formar os sujeitos críticos, criativos, autônomos e responsável, a escola deve proporcionar referências que garanta as aprendizagens., isto é, compreender o aluno, realizar a leitura de sua realidade, enfrentar os desafios atuais, tomadas de decisões, entre outros. 
O mundo deve lhes ser apresentado como campo aberto para investigação e intervenção quanto a seus aspectos políticos, sociais, produtivos, ambientais e culturais, de modo que se sintam estimulados a equacionar e resolver questões legadas pelas gerações anteriores — e que se refletem nos contextos atuais —, abrindo-se criativamente para o novo (BRASIL, 2017). Nesse sentido, entende-se que o futuro professor deve apresentar o mundo ao aluno como um campo pronto para ser investigado e com intervenções para solucionar problemas sociais presente. Porém, o aluno é confuso, ainda se encontra descobrindo o mundo, com dilema sobre o projeto de seu futuro, conversa com os amigos, pressão dos pais, juntamente com a vontade de querer conquistar o mundo. 
Dessa maneira, contextualiza-se a necessidade de construir o projeto de vida como uma saída para o indivíduo se inserir na sociedade e mercado de trabalho. Assim, junto com o documento da BNCC, uma educação integral e desenvolvimento pleno do aluno, está presente as dez competências, a qual o projeto de vida faz parte desse processo de formação. É preciso considerar a tecnologia como algo que faz parte da vida dos adolescentes: redes sociais, podcast, canal de vídeos, entre outros. 
O espaço da internet promove o protagonismo e imaginário, contribuindo de maneira positiva a respeito de interação, comunicação, diálogo, formação de grupos e comunidades. Por outro lado, também possui o lado negativo, a qual deve ser discutido e tratado com os adolescentes tais impactos para conscientizar conta superexposição, assédio sexual, informações privadas, exposição de conteúdos inapropriados, cyberbullying, entre outros. Contudo, foi preparado uma apresentação para os professores para ampliar sobre as ideias diante o Projeto de Vida dos alunos no Colégio Estadual Clarice Lispector. 
PROJETO DE VIDA DO ENSINO MÉDIO
	Título 
	“Projeto de Vida do Ensino Médio”
	Objetivo
	· Assumir o protagonismo dos alunos;
· Promover a reflexão sobre seus sonhos, ambições;
· Possibilitar que os alunos tenham uma visão de si no futuro;
· Compreender a importância dos estudos para que suas projeções se concretizem;
· Proporcionar experiências para entender a realidade
	Introdução 
	Projeto de Vida se alinha com a educação integral e emancipatória que auxilia o jovem a se conhecer, entender sua relação com o mundo e desenhar o que espera para si no futuro. O Projeto de Vida trabalha sob a ótica de uma proposta educacional interdimensional, capaz de aliar aspectos cognitivos e não cognitivos na busca por um projeto escolarcapaz de trazer significado para a educação, ao mesmo tempo em que contribui para uma formação integral do indivíduo.
	Principais aspectos sobre o Projeto de Vida
	Trabalhar o Projeto de Vida na escola possibilita a formação teórica e prática sobre os assuntos, e aliar o conhecimento às vivências reais aproxima os alunos da realidade e facilita sua escolha futura. Dessa forma, é possível guiar e levar o estudante a refletir de forma mais profunda sobre sua identidade e seu papel na sociedade, já que esse processo de reflexão sobre o que cada jovem quer ser no futuro e planejamento de ações para alcançar esse propósito contribui com o desenvolvimento pessoal e social.
	Papel do professor na mediação da construção do Projeto de Vida a partir das metodologias ativas
	O papel do professor tem como foco o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para atender às exigências do mercado de trabalho, como conhecimento teórico e prático sobre cada área de atuação. Para se adequar ao perfil do profissional do futuro e à constante transformação do mercado de trabalho, é preciso abordar temas como a criatividade, uso da tecnologia, empreendedorismo, habilidades socioemocionais, entre outros.
	Referências
	BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de 13 de fevereiro de 2017, Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. 2017. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considera-se o Projeto de Vida imprescindível para a formação integral dos estudantes, na necessidade de que os profissionais da Educação que atuam no Ensino Médio reflitam sobre esse processo. Nesse sentido, a presente produção textual possibilitou concluir todas as etapas propostas estabelecendo uma relação entre conceitos teóricos e prático ligado a Gestão Escolar. Reconhece-se que os documentos norteadores, regimento escolar, Projeto Político Pedagógico, BNCC, são imprescindíveis para o planejamento e elaboração de atividades. 
O Projeto de Vida como uma atividade estruturada na escola permite desenvolver a capacidade de formular uma sofisticada e elaborada narrativa sobre si, sobre os planos para o futuro e sobre o seu papel no mundo, contribuindo para a formação de um indivíduo solidário e protagonista da sua própria história. Além disso, identifica-se que as ações desenvolvidas por meio da gestão educacional promovem melhoria da qualidade de ensino, bem como refletir sobre a atualidade e as necessidades dos adolescentes para planejar e aplicar no espaço educativo para que ele se sinta parte do processo educacional, sendo ele protagonista de sua aprendizagem. 
Nesse contexto o Projeto de Vida se coaduna com o desenvolvimento das competências socioemocionais numa perspectiva de aprendizagem embasada nas metodologias ativas. Cabe ressaltar que a vida individual e social se constitui na trama complexa de relações, desconstrução de saberes sobre si e sobre o mundo na medida em que significados são partilhados no cotidiano. Significa que existe um espaço compartilhado de intercâmbio entre sujeitos no qual o sentido da vida de cada um adquire contornos comuns.
Contudo, entende-se que as Metodologias Ativas devem se encontrar presente na elaboração do Projeto de Vida, pois as escolas devem ser organizadas de maneira inovadora, centrada no aluno, com atividades de grupos, plenários e individuais. Não deve esquecer também da utilização da tecnologia, a qual faz parte da vida dos estudantes, uso de celulares, computadores, jogos, redes sociais entre outros. Elementos nas quais devem ser considerados no processo de atividades propostas que mobilizem os interesses dos alunos.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei Nº 13.415, de 16 de fevereiro 2017. Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil03/ ato2015-2018/2017/lei/13415.html
Acesso em: 31 de julho de 2021.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de 13 de fevereiro de 2017, Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. 2017. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018, p. 461-468. 
SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. Ensino médio e Projeto de vida: possibilidades e desafios. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. |], v.2, n. 1, p. 19-34, 2020. DOI: 10.36732/riep.
Disponível em: http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27 
Acesso em: 01 de agosto de 2021.
MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e profundas no currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato Grosso. 2013. Disponível em: www.aprendizagemconectada.mt.gov.br
Acesso em: 18 de setembro de 2021
Reforma do Ensino Médio: Entenda como ela vai impactar a sua escola. Nova Escola. Eleva Plataforma. 2021. Disponível em: https://blog.elevaplataforma.com.br/reforma-do-ensino-medio
Acesso em: 18 de setembro de 2021.