Educação infantil na abordagem educativa ReggioEmilia

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Educação infantil na abordagem
 educativa
 
 Reggio Emilia 
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Camile Santos Matos ¹
Ana Lúcia Oliveira Fernandez Gil ²
	
RESUMO
Este trabalho tem o intuito de explorar novas propostas da educação infantil, com um olhar inovador que desperta o conhecimento da criança como o principal personagem. Buscando entender a partir de leituras dos livros Reggio Emilia a importância dessa prática pedagógica nas escolas de educação infantil. Essa prática apresenta o professor como o locutor no processo de aprendizagem, que deve estar sempre atento e observando a curiosidade da criança e suas autonomias no seu desenvolvimento. Esta inovação pedagógica possibilita que os professores tenham um novo olhar sobre a educação infantil, podendo colocar em prática novas possibilidades de aprender.
PALAVRAS- CHAVE: Educação Infantil – Reggio Emilia – Linguagens
1. INTRODUÇÃO
Será desenvolvido neste trabalho a concepção da abordagem ReggioEmilia na educação infantil, não como um projeto padrão a ser repetido, mas como um incentivo aos educadores por um trabalho de apreciação de várias linguagens a serem conhecidas junto as crianças. O conceito ReggioEmilia será abordado, exaltando também a importância do papel do professor, podendo fazer uma analise do que podemos aprender, e refletir sobre nossas práticas diárias. Também a importância das avaliações e registros, para acompanhar o desenvolvimento da criança desde o início.
Na educação infantil o professor observa o interesse da criança para desenvolver trabalhos que desperte o interesse da mesma, onde o professor sempre auxilia e orienta no seu desenvolvimento, estimulando a criança a se expressar e desenvolver suas criatividades.
Analisando os conceitos de abordagem ReggioEmilia, pode-se dizer que não é apenas um padrão de aprendizagem pronta a ser seguido, mas sim no estímulo da busca do aprender em qualquer lugar e forma significativa e prazerosa para as crianças
Auxiliando a criança a ser questionadora e conhecer seu direito, podendo interagir com o outro respeitando a maneira de cada um pensar e estimulando a interação para um futuro melhor.
2.BIOGRAFIA LORIS MALAGUZZI
Nasceu em Corregio (Italia) em 1920, formou-se em pedagogia na universidade de Urbino. Em 1940 ele começou a ensinar nas escolas primarias 1941-1943 em Sologno, uma cidade perto de ReggioEmilia, no município de Villa Minozzo.
Com o fim da segunda guerra e frente a uma cidade devastada, a comunidade de ReggioEmilia começou a reerguer a cidade. Todos de mãos dadas e, uma das primeiras ações era construir uma escola onde os filhos pudessem ficar.
A escola foi erguida com a venda de um tanquede guerra, cavalos e caminhões ,deixados pelos alemães. Esse movimento nasceu do desejo de reconstrução da própria historia eda possibilidade de uma vida melhor para seus filhos. Então, desde sua origem, ReggioEmilia
E uma escola diferente.enraizada na vontade das famílias de construir um mundo melhor por meio da educação .
LorisMalaguzzi, ao tomar conhecimento do que ocorria na cidade vizinha, pegou sua bicicleta e seguiu para ReggioEmilia com o intuito de contribuir com uma proposta de educação que se diferenciasse das já existentes. 
. Esta ideia pareceu-me incrível corri ate la em minha bicicleta e descobri que tudo aquilo era verdade. Encontrei mulheres empenhadas em recolher e lavar pedaços de tijolos. As pessoas haviam-se reunido e decidido que o dinheiro para começar a construção viria da venda de um tanque abandonado de guerra, uns poucos caminhões e alguns cavalos deixados para trás pelos alemães em retirada. (MALAGGUZZI,1999,P.59)
3. REGGIO EMILIA, HISTÓRICO
A cidade de ReggioEmilia situada no norte da Itáliaficou conhecida em todo o mundo pela qualidade da educação infantil. 
Com o fim da Segunda Guerra Mundial, a cidade foi Reggio Emilia foi destruído, um pequeno grupo de moradores se reuniram e decidiram juntar o pouco que cada um tinha para construir uma escola, desejando que seus filhos pudessem ter uma vida digna. Com o esforço de todos e com a venda de um tanque de guerra, alguns caminhões e alguns cavalos deixados para trás,conseguiram recursos para a construção da escola. Lóris Malaguzzi professor em uma cidade vizinha, teve conhecimento dos esforços realizados e decidiu juntar-se a eles .
Malaguzzi influenciado pelas teorias inovadoras de Jean Piaget, Lev Vigotsky e Jonh Dewey,e também de pedagogos italianas como Maria Montessori, acreditava que o processo pedagógico deveria ter como base o desenvolvimento intelectual,emocional, social e moral das crianças.
Na visão de Piaget o objetivo do ensino é oferecer condições de aprendizado, mas compreenderam uma fraqueza quando a teoria foge do contesto e isola as crianças. O que levou a experimentarem outras teorias, em que o aprendizado se da por meio de inter- relações. A abordagem de Vygostski lembra de como o pensamento e a linguagem trabalham junto na formação de ideia e para o planejamento da ação. Já na visão de Dewey via o aprendizado como um processo ativo e não uma transmissão pré moldada. O conhecimento é construído nas crianças por meio das atividades com participação. Nossa teoria vem de diferentes áreas e dedicamos sobre elas bem como sobre os eventos que ocorrem em nossas próprias mãos. Com tudo, uma teoria unificadora de educação que resume todos os fenômenos do ato de educar não existe (e jamais vai existir). Entretanto realmente temos um núcleo solido em nossa abordagem em ReggioEmilia que vem diretamente das teorias e experiências da educação ativa e encontra realizações em imagens particulares da criança. Professor, da família e da comunidade juntas, produzem uma cultura e uma sociedade que conectam, ativa e criativamente, o crescimento tanto individual quanto social (EDWARDS, FORMAN, EGANDINI, 1999, p.97) .Todas as ideias e visões encontraras foi buscando uma maneira de ligar as teorias ao problema do trabalho diário. 
A pedagogia de ReggioEmilia ressalta que devemos aprender a escutar e reconhecer as várias potencialidades de cada criança, levando em consideração suas individualidades.
As crianças pequenas não são encaminhadas correndo ou sequencialmente.apressadas de uma atividade para outra diferente, mas são encorajadas, ao invés disso, a repetir experiências fundamentais a observar e reobservar, a considerar, a representar e novamente representar.( EDWARDS, FORMAN E GANDINI, 1995, p. 21) .
3.1. O PAPEL DO PROFESSOR
O professor é o indivíduo que irá possibilitar instantes para que as crianças possam fazer suas explorações, sendo um observador e ouvinte desses momentos, trazendo várias possibilidades de estratégias de cada criança e em cada situação, oportunizando a criança a criar e se sentir capaz de realizar tarefas com autonomia. 
Assim pode-se ver o professor não como uma autoridade em sala de aula, mas sim como um ajudante, alguém que desperte na criança a sua capacidade. É papel do professor e todos nós adultos respeitar os direitos da criança, valorizar suas tarefas e dar atenção para suas criações, pois em tudo o que ela faz nos emite uma linguagem diferente que quer nos dizer algo.
O professor ao observar o relacionamento entre as crianças consegue notar o que mais lhe causa interesse durante a interação, podendo agregar um significado importante a ela. Quando a criança interage com algo de seu interesse ou curiosidade, mesmo havendo problemas ela irá tentar resolver. O papel do professor é auxiliá-la sem descomplicar, mas incentivar de que é capaz.
Assim como tudo é feito na pedagogia, o papel do professor em sala de aula também deve ser preparado e planejado para favorecer o aprendizado da criança. Todo esse trabalho deve ser devidamente documentado para que assim seja feito um bom planejamento curricular. Em ReggioEmilia o professor não trabalha sozinho, toda a equipe trabalham juntos com um só olhar, o das crianças.
3.2. A PEDAGOGIA DA ESCUTA
Pedagogia da escuta: A resolução desse termo e a apreciação aos modelos que nos liga aosoutros, com a certeza de que nosso entendimento e nosso próprio ser, não são so penas partes de um entendimento mais extenso e integrado mantém o universo conectado.
Ouvir e escutar sem ser ouvido, não somente com os ouvidos, mas sim com todos nossos gestos. Escuta das variadas liguagens, incluindo som, gestos, símbolos e códigos que usamos para nos comunicar e assim manter livre a nossa expressão.
A escuta como tempo, tempo de ouvir, um tempo estabelecido fora do tempo virtual, um tempo com muitas pausas e silêncios. Uma escuta interna, portanto uma escuta de nós mesmos por trás do ato de realmente escutar existe uma curiosidade, duvidas, desejos e interesses. Há sempre uma emoção em escutar os seus sentimentos e emoções. As reações e emoções dos outros menipulam por meios de fortes procediemtnos, diretos não mediatos e própria a intenção entre sujeitos comunicantes.
A escuta não é fácil. Exige uma profunda consciência e a suspensão de nossos julgamentos e, acima de tudo, de nossos preconceitos; de manda a abertura a mudança, requer que tenhamos claro em nossa mente o valor do desconhecido e que sejamos capazes de superar a sensação de vazio e precariedade que experimentamos sempre que nossas certezas são questionadas ( Rinaldi, 2018 p.125).
	A escuta como argumento de qualquer vínculo de aprendizado, escutar sendo como um contexto de escuta, em que se desenvolve e aprende a narrar e ouvir, em que pessoas sentem originalidade para representar suas teorias e oferecer interpretações de uma questão individual.
A competência de escutar e de sustentar expectativas recíprocas, que permite a conexão e diálogo, e uma qualidade da inteligência e da mente, pertencente apenas da criança pequena. No sentido figurado, as crianças são as grandes ouvintes da realidade que as cerca. Elas tem o tempo de escutar, que não é apenas o tempo para escutar, mas o tempo leve, suspenso, curioso, generoso, um tempo cheio de espera e expectativas.
As crianças absorvem o que é dito a tomo momento e escutam a vida em todas as suas formas e cores, logo ela percebe que o ato de escutar pode ser também de outras formas, como o toque, o cheiro, o gosto, explorando o que é preciso para comunicar-se.
As crianças mostram que gostam de escutar e também se ser escutada em todas as idades, são seres sociais e devemos encorajá-las e apoiá-las a viver em sociedade, crianças pequenas se sentem atraídas pela forma da linguagem produzida a partir da cultura, assim como por outras pessoas.
Escutar requer tempo, que os adultos não têm e as crianças têm de sobra. Não e somente a criança que aprende a aprender, mas o grupo onde as múltiplas linguagens são enriquecidas, multiplicada, refinadas e geradas, mas onde também colidem, forma híbrida umas as outras e se renovam.
3.3. REGISTRO
Na educação infantil é de estrema importância a produção das avaliações e registros, através disso que o professor pode compreender e identificar as dificuldades, evoluções e observação de cada criança.
A nossa educação já passou por vários momentos históricos e teóricos, onde variam as formas de avaliar. Dentro da educação tradicional, ainda utilizado em algumas instituições privadas podemos encontrar um olhar direcionado apenas ao resultado final de um ensino aprendizagem, podemos observar o desenvolvimento da criança em várias fases da escola e em ambientes diferentes. Na abordagem ReggioEmilia antes mesmo da mudança da concepção dos direitos de questionamentos e curiosidades ao olhar dos alunos, já se era utilizado os registros.
 
Dentro de um registro, criamos diversas formas de reconhecer as evoluções onde possibilitamos o olhar dos pais. De acordo com OSTETTO: “A proposta de registrar a experiência vivida, descrevendo e analisando a complexa trama do cotidiano educativo, com seus fios, laços e nós, tem sido apontada e assumida como essencial para a qualificação da prática pedagógica.(2012,p. 13) ”.
A escritora Ostetto fala sobre o registro o olhar do professor onde o mesmo da apoio a sua prática pedagógica e oferece um novo olhar sobre a sua caminhada com as crianças, sendo assim um excelente instrumento de seu planejamento e avaliação.
O registro é feito de forma natural, onde para a criança é uma ação normal dentro do espaço do educando, entre comunicação e olhar do professor estando presente ou não. O registro pode ser feitos de diversas maneiras como, fotografias, gravações, observações, ou registros em papeis.
Segundo Rauch “Duas palavras-chave para qualquer processo de documentação são memória e identidade. Se não temos memória de onde estivemos, do que fizemos e de qual é a nossa história, não teremos uma identidade definida” (2005, p. 52)
Lembrando que o objetivo da abordagem ReggioEmília é mostrar visíveis as aprendizagens das crianças e seus reflexos, assim como a educação como um norte comum sem proibições e olhares de julgamento.
4. MATERIAIS E MÉTODOS
	O presente papper tem o intuito a pesquisa bibliográfica para a argumetação do trabalho foram utilizados os livros: A abordagem de ReggioEmilia na Educação de Primeira Infância, As cem linguagens da criança, Saberes e fazeres da formação de professores de Luciana Ostetto, A experiência de ReggioEmilia em transformação e educação infantil.
 Com a função de desmontar os padrões estabelecidos na educação infantil em relação aos contextos da pedagogia que enriquecem as pesquisas com ênfase na primeira infância.
No decorrer do trabalho foram feitas leituras de forma individual, para o enriquecimento do papper, de forma clara e objetiva. Através de uma base teórica de autores citados nas bibliografias feitas e dos pesquisadores que apóiam e defendem a proposta pedagógica ReggioEmilia. Iniciei este trabalho retratando um pouco sobre a Biografia de Malaguzzi, em seguida a reconstrução da escola por pessoas que abraçaram a causa e reergueram a cidade após a segunda guerra mundial, dando seguimento a Pedagogia da Escuta, a importância dos registros e avaliações e o papel do professor.
 
5. ANALISES E DISCUSSÃO
A partir de pesquisas feitas no decorrer deste trabalho foi possível observar o estudo de um modelo pedagógico que pretende enaltecer como autora de seu próprio conhecimento.
A importância da educação das crianças após a segunda guerra mundial que devastou toda a cidade, o professor Malaguzzi traçou com o objetivo de valorizar a proposta pedagógica e a criança na sua natureza.
As escolas em ReggioEmilia mantém a educação baseada no bom relacionamento, comunicação entre as crianças é essencial para acontecer a exploração de conhecimentos.
Este trabalho tem como base a educação por base da comunicação, caapaz de estimular os saberes em diversos tipos de linguagem. Desta forma a criança desenvolve a capacidade de criar com base em novos conhecimentos, referente a seus interesses. 
O educando observador deve sempre esta atento as curiosidades da criança, para obter um ambiente adequado baseado no que ela se interessa. Nesta abordagem identificamos o ambiente pedagógico como principal instrumento de conhecimento onde a criança tem a oportunidade de desempenhar as diferentes linguagens.
6. CONCLUSÃO
Por meio destas descobertas, pude notar que esse modelo educativo é mais atrativo para as crianças, onde elas pondem comunicar-se com outras crianças e adultos, assim adquirindo experiências. 
Podendo observar a importância de criar espaços pedagógicos capaes de acolher a criança com base nas suas curiosidades e habilidades. Um lugar confortável capaz de despertar curiosidades e desenvolver ainda mais a criança. Sem deixar de ressaltar o importante papel do professor de observar o desenvolvimento de cada criança e auxiliar seu crescimento. A experiência de ReggioEmilia não revela somente as potencialidades das crianças, mas nos ensina o quanto podemos estar melhorando e renovando as práticas pedagógicas.
Foi possível notar a importância que essa abordagem desenvolve e incentiva a criança, co isso dá ao professor a missão de escutar as crianças e ser capaz de mudar concepçõese estereótipos criados por nós adultos, no simples ato de saber escutar com atenção o que uma criança tem a dizer, com seus gestos e expressões de seus pensamentos.
Hoje em dia muitas escolas aprofundam seus conhecimentos e práticas relacionando com a pedagogia de ReggioEmilia. Com essa base podemos evoluir muito na educação infantil, fazendo com que possa desenvolver cidadãos críticos e capazes de viver em sociedade.
REFERÊNCIAS
VILA MAGALUZZI,< https://www.vilamalaguzzi.com.br/loris-malaguzzi> “Acesso em 08 de dez. de 2019.
EDWARS, Carolyn. As cem linguagens da criança: a abordagem de ReggioEmilia na educação da primeira infância/ Carolyn Edwards, Laila Gandini, George Forman; tradução: Dayse Batista; revisão técnica Maria Carmen Silveira Barbosa. Porto Alegre, 2016
EDWARDS, Carolyn. A experiência de ReggioEmilia em transformação/ Carolyn Edwards, Leila Gandini, George Forman: tradução: Marcelo de Abreu Almeida; revisão técnica: Maria Carmen Silveira Barbosa. Porto Alegre: Penso, 2016
RINALDI, Carla. Diálogos com ReggioEmilia: escutar, investigar e aprender/ Carla Rinaldi: tradução: Vania Cury. Rio de Janeiro, São Paulo: Paz e Terra, 2018
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Educação Infantil: Saberes e fazeres da formação de professores/ Luciana Esmeralda Ostetto. Campinas: Papirus, 2012
1 Camile Santos Matos
2 Ana Lúcia Oliveira Fernandez Gil
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI – Curso Pedagogia (FLX1943) – Prática do Módulo IV–30/10/19