RELATORIO ESTAGIO I - LINGUA INGLESA -

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RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM LÍNGUA INGLESA I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
O presente relatório de Estágio Curricular Supervisionado em Língua Inglesa I, 
realizado remotamente por intermédio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio, tem 
por objetivo apresentar o resultado de investigação teórica, observação e prática realizadas ao 
longo do curso, articulada à realidade observada no ambiente virtual escolar durante as aulas 
da disciplina de Língua Inglesa no Ensino Médio (1º à 3º séries). 
Sendo o estágio a atividade pedagógica que visa o contato com a prática funcional para 
o exercício do trabalho, minha expectativa era a vivência profissional para a preparação e o 
desenvolvimento para atuar como educadora, mesmo tendo um novo modelo de prática online 
e à distância, caracterizando o ensino remoto em virtude da atual situação mundial ocasionada 
pela Pandemia do Novo Coronavírus (COVID-19). 
Durante minha experiência nas plataformas e modalidades adotadas pela Escola para 
atender de forma abrangente aos alunos que necessitam de meios tecnológicos, pude perceber 
que o estágio é uma oportunidade de avaliação de conhecimentos e de estimulação da 
criatividade docente. Para Pimenta (1997), a formação por meio do estágio deve proporcionar 
um espaço para reflexão, objetivando a construção de saberes e propostas para a ação educativa. 
Com isso em mente, tive como meta a coleta, observação e absorção de experiências 
enriquecedoras a partir do cenário atual e do desenvolvimento da prática de ensino junto aos 
alunos de forma remota. Essas experiências, uma vez adquiridas, serão de grande proveito na 
vida profissional e pessoal. 
Assim sendo, este relatório contem as observações referentes as medidas adotadas na 
preparação dos modelos pedagógicos utilizados pela escola para a implementação do modelo 
remoto de ensino, juntamente com as turmas que tive oportunidade de interagir por plataformas 
online, onde acompanhei a nova rotina de aulas da professora, da direção e coordenação da 
escola. No desenvolvimento, realizei uma análise das atividades observadas e realizadas 
embasando-me teoricamente e confrontando com o vivenciado na prática, e nas considerações 
finais, exponho o que aprendi, experimentando o papel de aluna que fica diante da sala, como 
educadora, e na parte pós-textual, constam as referências do material que foi usado de base 
neste trabalho, assim como anexos das documentações e imagens que pude fazer com devida 
autorização. 
 
2. METODOLOGIA E FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
O estágio supervisionado é uma fase importante no processo de formação inicial e 
continuada do professor. É de onde surgem os questionamentos de como os objetivos propostos 
podem ser alcançados, e de como as possibilidades podem ser trabalhadas, privilegiando, 
sempre as necessidades dos discentes e os planejamentos efetuados, bem como os métodos, 
procedimentos e avaliações (CORTE e LEMKE, 2015). Constitui-se em um treinamento que 
possibilita ao estudante vivenciar o que foi aprendido na Faculdade, tendo como função integrar 
as inúmeras disciplinas que compõem o currículo acadêmico, dando-lhes unidade estrutural e 
testando-lhes o nível de consistência e o grau de entrosamento. 
O Estágio tem como objetivo proporcionar o entrelaçamento entre teoria e prática ao 
cotidiano dos educandos, promovendo assim, a vivência no âmbito escolar tem-se um ensino 
voltado às questões sociais e, por conseguinte mais eficaz. A disciplina promove que todo o 
trabalho estudado e realizado em sala possa ser efetivamente transportado para a prática escolar, 
ajustando-se apenas a realidade da escola e dos alunos. Os embasamentos teóricos que 
assimilamos no curso de letras consistem em sua essência, que questionemos nossas aulas de 
língua inglesa e nos encarreguemos de mudar e inovar nossa prática docente. 
Devido às restrições de isolamento e distanciamento causadas pela pandemia do 
COVID-19, foi necessário reformular e reestruturar as práticas diárias, a partir de uma nova 
perspectiva: a do Ensino Remoto, que consequentemente modificaram as vivências e 
experiências relatadas no período do estágio, no cenário atual, presenciamos uma realidade 
jamais vista, que modificou a forma de agir e propiciou o surgimento de uma abordagem que 
permita o desenvolvimento do estagiário, visto que, em meio a uma pandemia, as necessidades 
dos alunos foram colocadas como prioritárias e os critérios para avaliação também foram 
diferenciados. 
O ensino remoto, por necessidade e obrigatoriedade, acabou propiciando uma interação 
maior do professor com o ambiente digital de aprendizagem. Talvez, esse não seja o desejo de 
todos, mas a imposição de uma realidade de sofrimento para a população causada pela 
pandemia da COVID-19, fez emergir muitas discussões sobre problemas atuais de percepção 
da identidade do jovem, do papel do professor e da escola na atualidade. Assim, com a liberação 
para práticas remotas, as opções viáveis foram a utilização de plataformas digitais online, 
disponibilização de apostilas digitais e utilização de livros didáticos. 
É indiscutível que o ensino de língua estrangeira no Brasil é um dos assuntos mais 
debatidos e questionados atualmente pela interação e influência de costumes, palavras e 
ideologias internacionais, diante disto discorre-se sobretudo a qualidade dos saberes aprendidos 
na escola e sua funcionalidade no cotidiano dos alunos. No ensino médio que será o corpus 
desse trabalho, o ensino de língua estrangeira tem se configurado em uma prática desafiadora, 
descontextualizada, tendo como único objetivo os fenômenos gramaticais, desvinculando assim 
o real objetivo de formar “[...] transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico 
é amesquinhar o que há de fundamentalmente humano no exercício educativo: o seu caráter 
formador.” (FREIRE, 1996. p. 33). 
Dessa forma o ensino de língua inglesa, ao contrário do que muitos pensam, é um 
essencialmente reflexivo, visando funcionalidades reais, o que o aluno aprende na escola 
deve interferir de alguma forma em seu cotidiano, caso contrário continuaremos a ouvir 
questionamentos como: “isso serve para que?”, “eu não vou usar isso nunca na minha vida!”, 
“eles não falam desse jeito!”. Para contornar esta problemática o professor deve planejar 
suas aulas através de um tema e utiliza gêneros textuais baseados na realidade e cotidiano da 
turma, para assim desenvolver atividades sistematizadas em torno desses gêneros que 
envolveriam desde leitura dos textos, produção e análise linguística. O ensino sob o viés da 
sequência didática estabelece uma segurança maior para o professor, visto que se planejada 
com antecedência o professor pode ficar livre por um tempo, sem contar que se a turma for a 
um ritmo acelerado, o professor pode antecipar aulas já previstas e criam um ambiente 
harmonioso de ensino-aprendizagem. 
A Escola tem como missão política contribuir para o constante desenvolvimento integral 
dos atores envolvidos no processo educativo, na tentativa de formar indivíduos preparados para 
prosseguir seus estudos, atender as exigências do mercado de trabalho, para a convivência dos 
paradigmas atuais da educação, além da formação de valores morais, éticos e de uma 
consciência crítica, solidária e cidadã. 
Seu Projeto Político Pedagógico (PPP) tem como objetivos: Criar um ambiente de 
solidariedade humana e de responsabilidade mútua, sem paternalismo, sendo justo e firme nas 
situações do cotidiano escolar, dividindo a autoridade entre os vários setores de escola; 
Apresentar à comunidade escolar, uma proposta de ações norteadoras para que seja 
desenvolvida na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio, fundamentada nos princípios 
democráticos da Gestão da Escola Pública; Realizar ações de cunho administrativo técnico-
pedagógico financeiro e jurídico para que venham contribuir com o desenvolvimentoglobal da 
escola; Contribuir para o desenvolvimento de competência necessário para a gestão 
participativa, estimulando o desenvolvimento qualitativo do processo educacional. 
A Escola vem desenvolvendo suas atividades educacionais desde o ano de 1995, sendo 
a única Instituição Educacional pertencente à Rede Estadual de Ensino existente na sede do 
município para atender uma clientela de aproximadamente dois mil e quatrocentos (2.400) 
alunos, oriundos dos vários bairros da cidade, assim como das localidades circunvizinhas. A 
referida Escola funciona nos turnos: da manhã com trezentos e vinte (320) alunos, distribuídos 
em sete (07) turmas de 1ª a 3ª séries do Ensino Médio e duas (02) turmas do Ensino 
Fundamental; à tarde com trezentos e quarenta e cinco (345) alunos em oito (08) turmas do 
Ensino Médio e uma (01) turma do Ensino Fundamental e a noite com trezentos e cinquenta e 
cinco (255) alunos em seis (06) turmas do Ensino Médio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. OBSERVAÇÃO PRÁTICA 
O estágio sempre é uma experiência muito rica, algo que realmente necessário 
para a conclusão do curso. E diante da realidade do ensino público que é visto pela 
sociedade em geral de maneira preconceituosa e inferior, pude observar que a qualidade 
do ensino está cada vez mais integralizado e contextualizado, cito como exemplo, a 
interação virtual entre os conteúdos de disciplinas que se cruzam e os professores se 
valem deste fator para interagir e indentificar a importância do conteúdo dentro de sua 
disciplina. 
Para a ocorrência do ensino remoto, primeiramente, foram criados grupos de cada 
turma existente no aplicativo WhatsApp e todos os professores foram inseridos nos 
mesmos, concomitantemente foram realizados encontros online com a direção e a 
coordenação da Escola, para alinharem as metodologias a serem implantadas e adotadas 
como recomendação da Secretaria de Educação do Estado. 
Observando diariamente percebi que os alunos obedecem rigorosamente essas 
recomendações, demonstram interesse em aprender, mesmo com as limitações 
tecnológicas, e ainda sim como em aulas presenciais, costumam se distrair durante a 
transmissão das aulas ao vivo, havendo a necessidade do professor chamar atenção da 
turma para dar continuidade a aula. Mas nada que estresse ou cause alguma tensão entre 
os alunos e professores. Os alunos participam bastante das aulas e interagem com o 
professor, citando e comparando informações e tecnologias, enriquecendo a aula e 
sendo percebido uma troca de experiências entre professor e aluno. 
Em sala de aula virtual utilizando a plataforma de reunião online Zoom, pude 
participar ativamente no processo do ensino-aprendizagem. Os primeiros dias foram de 
observação da rotina, examinando atentamente o que fosse ministrado durante as aulas 
e identificando as dificuldades dos alunos em relação à aprendizagem dos conteúdos. 
Em seguida, com o auxílio da professora regente e usando os recursos disponíveis, 
elaborei exercícios e aulas de apoio para reforçar os conteúdos vistos durantes as aulas. 
Juntos, nós deliberamos sobre as necessidades de aprendizagem de cada aluno para a 
melhor compreensão dos conteúdos, conversamos sobre o nível de aprendizagem deles, 
os conteúdos oportunos para reforçar durante as aulas de apoio e as ferramentas e 
recursos que usaríamos para ministrar esses conteúdos. 
Posteriormente a professora concedeu espaço em suas aulas para me proporcionar 
a experiência de ministrar aulas de apoio nas turmas do Ensino Médio. Essas aulas 
foram pensadas e preparadas como uma forma de dar suporte aos alunos no 
desenvolvimento da disciplina, subsidiando sua aprendizagem, usando recursos visuais 
e audiovisuais que geram assimilação mental do vocabulário da Língua Inglesa. 
Durante esse período, eu estive aberta a esclarecer dúvidas dos alunos e auxiliá-los em 
seus exercícios referente à disciplina. Contando com o acompanhamento e a supervisão 
da professora. 
A experiência ministrando aulas de apoio no Ensino Médio foi uma oportunidade 
de formação constante, momento de ativa atuação pedagógica, onde me deparei com a 
realidade, praticando algo que até então era conhecido somente em teoria. Assim, pude 
vivenciar o que é destacado por Pimenta e Lima (2004) ao afirmarem que o estágio 
oferece possibilidades de aprender a profissão docente, fazendo-nos recapitular os 
conceitos essenciais sobre o ensinar e o aprender. 
Os conteúdos abordados foram: 
➢ 1º ano: 
• Verb to be. 
• Pronouns. 
• Adjectives. 
• Questions Words. 
 
➢ 2º ano: 
• Cognate Words and Textual Interpretation. 
• Demonstrative pronouns. 
• Prefixes and suffixes. 
 
➢ 3º ano: 
• Articles. 
• Countable and uncountable nouns. 
• Have e has. 
 
4. MATERIAL DE SUPORTE 
As ferramentas sugeridas para serem utilizadas na realização das atividades não 
presenciais, foram: 1 - Transmissão de aulas pelo google meet; 2 - Uso de plataforma; 3 - 
Transmissão de aulas pela TV Cultura; 4 - Compêndio de atividades dos anos iniciais e finais 
do Ensino Fundamental, Educação de Jovem e Adultos do Ensino Fundamental e Médio e 
Ensino Médio (); 5 - Cadernos com Encartes Pedagógicos e atividades estruturantes para os 
anos iniciais e finais do Ensino fundamental e Médio; 6 - Para casa: realização de exercícios de 
diferentes disciplinas. 7 - Uso do livro didático; 8 - Utilização das ferramentas do G Suite: 
google meet, classroom, google forms, drive e email institucional. 
As atividades avaliativas cumulativas propostas no período (pontuação), foram 
estabelecidas que a cada período, as atividades avaliativas cumulativas poderiam valer 2,5 (dois 
pontos e meios). Ao final de quatros períodos, as atividades cumulativas deveriam ser somadas 
e mensurada uma nota bimestral, por disciplina. 
 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 No decorrer do estágio, tive a oportunidade de experimentar e vivenciar a profissão 
docente com o objetivo de refletir em como se dá esse processo em um contexto social escolar, 
constatei a importância das atividades interacionais que cabem aos professores de linguagens, 
que devem ser condizentes à vida real, principalmente aliadas à realidade dos educandos. Com 
isso, aprendi a relação que há entre o bom preparo dos elementos que compõem o ensino e a 
eficácia deste. Pude comprovar o Estágio Supervisionado Obrigatório I como atividade 
indispensável na minha formação como docente, conhecendo a realidade profissional junto com 
todas as suas implicações, desenvolvendo assim as competências e habilidades necessárias para 
aplicar os conhecimentos metodológicos aprendidos ao longo do curso. 
 O estágio também me proporcionou o exercício dos princípios cidadãos e de 
responsabilidade social, traçando assim precedentes de atividades profissionais educativas que 
me guiarão durante todo o tempo em que eu exercer essa profissão. A experiência foi essencial 
na minha formação de uma visão docente frente aos alunos, notei que o professor assume o 
papel de facilitador, gerando assim autonomia nos seus aprendizes, para que esses busquem sua 
própria emancipação acadêmica. 
 Ao chegar ao final deste estágio, chego à conclusão de que lucrei bastante, do ponto de 
vista do conhecimento adquirido. Certamente não é a nota ou o conceito obtido após sua 
realização, nem a carga horária cumprida, mas sim os momentos em que estive em contato 
direto com os discentes, mesmo que remotamente. 
 
6. REFERÊNCIAS 
CORTE, Anelise C. Dalla; LEMKE, Cibele K. O estágio supervisionado e sua importância para 
a formação docente frente aos novos desafios de ensinar. In: EUDUCERE, Paraná, pag. 31001-
31010, out. 2015. Disponível em:< educere.bruc.com.br>arquivo>pdf2015>. Acesso em: 
19/05/2021. 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: 
Paz e Terra, 1996. 
 
PIMENTA, Selma G. “A Didática como mediação na construção da identidadedo professor: 
uma experiência de ensino e pesquisa”. In: ANDRÉ, M. e OLIVEIRA, M. R. (orgs.). 
Alternativas do Ensino de Didática. Campinas: Papirus, 1997. 
 
PIMENTA, Selma G. & LIMA, Maria Socorro L. Estágio e Docência. São Paulo. Cortez 
Editora. 2004.