estudo dirigido II (Metodologia do Ensino de Matemática I)

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Faculdade Única de Ipatinga 
Curso: Matemática 
Disciplina: Pesquisa e Prática de Ensino (Metodologia do Ensino de Matemática I) 
Professora/Tutora: Vanessa da Luz Viera 
Aluno: Francisco Caripuna Alves 
 
Elaborar um plano de aula de acordo com a Base Nacional Comum curricular-BNCC, requer 
muito cuidado e conhecimento do que propõem o documento. Nesse trabalho irei me deter sobre a 
experiência após plano de aula, pautando-se nos objetivos que foram pensados, enfatizarei também a 
prática docente do professor de Matemática, com a utilização da BNCC e observarei o que diz 
especialistas sobre a prática do professor de matemática na atualidade. 
Elaborar um plano de aula de matemática no atual momento, não é algo simples de se fazer, 
principalmente para pessoas como eu, iniciante no estudo dessa disciplina, ainda complica mais quando 
se tem de estruturar de acordo com as normas da BNCC , que tem um série de competências e 
habilidades que tem de ser levado em conta na hora de planejar. 
Para formular o meu plano de aula, primeiro tive que me aprofundar um pouco mais sobre os 
principais pontos da BNCC, no que se refere a matemática para ensino fundamental, isto é, “Grandezas 
e medidas, Números, Álgebra, Geometria, Probabilidade e estatística”, entender a proposta documento 
para enfim começar a traçar o plano; foi um pouco trabalhoso, pois ainda não domino muitas disciplinas 
da matemática, isso se tornou um desafio para mim. 
Escolhi para realização do plano o assunto geometria, que relaciona as habilidades 
“(EF09MA16)”, que diz que nessa fase o aluno deve ser capaz de “determinar o ponto médio 
de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses 
pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, 
por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano”. O objetivo 
almejadocom essa escolha, foi que ao final da aula, o aluno fosse capaz de calcular o perímetro de 
figuras planas usando o plano cartesiano. 
 Quanto ao trabalho do professor de Matemática, usando os fundamentos da BNCC; é importante 
se atentar, que a educação brasileira está passando por transformações imporante, proporcionada pela 
norma acima citada, que tem o objetivo de promover uma educação de qualidade para todos; esse 
documento define as aprendizagens essenciais que devem ser adquiridas pelo alunado de todo território 
nacional; tal aprendizado é pautado em princípios “éticos, estéticos e políticos” que visam a formação 
integral do estudante. (BRASIL, 2018, p. 8). Assim sendo, é imprescindível que o docente de 
matemática atente para essas mudanças e formule seu trabalho, levando em consideração as 
competências e habilidades a serem trabalhada e adquirida exposta no texto no corpo do documento em 
questão. 
O ensino da matemática na escola, durante muito tempo, foi entendido como um processo de 
transmissão do conhecimento, desconsiderando-a como uma construção humana, entretanto,com as 
novas formas de pensar à educação, esse paradigma foi quebrado; autores consagrados, como Antunes, 
2010, idealizam as novas visões de como seria a forma ideal de eninar matemática, para esse autor , 
 
“Ensinar Matemática, em um conceito moderno, é saber substituir a avalanche de regras 
e técnicas sem lógica e relações e aumentar a participação do aluno na produção do 
conhecimento matemático, ajudando-o a aprender a resolver problemas, discutir ideias, 
checar informações e ser desafiado de maneira intrigante e criativa. (ANTUNES, 2010, 
p. 40,)” 
 
Diante do que foi pesquisado e estudo ao longo desse trabalho, no que se refere experiencia pós 
plano de aula, pratica docente do professor de matemática, percebe-se que ainda vai levar algum tempo 
para que todos os docentes se atualizem com as inovações trazida pela BNCC. É inegável que essa 
norma apresenta propostas excelente para melhoria do processo de ensino e aprendizagem de 
matemática, mas no entanto, os docentes ainda tem muitas duvidas a serem sanadas; não se sabe os 
motivos; se é por falta de formação ou disinteresse do docente; o fato é que ainda há muitos docentes 
que ainda não se adaptaram com as mudanças no momento de planejar suas aulas baseada nesse 
documento; principalmente nos interiores onde não se tem acesso a bibliotecas e muitos menos a 
internet. 
Espera-se que em um momento não tão distante, o corpodocente das escolas possam dominar 
os conhecimentos desse documento importantíssimo, que traz propostas interessantíssima para a 
melhoria da qualidade da educação, assim; todos os envoldidos, direta e indiretamente (alunos, 
professores, corpos docentes e sociedade) saem ganhando. 
 
 
 
SILVA, Giselle de Paiva. Prática pedagógica de professores que ensinam matemática: ensino e 
compreensão da linguagem matemática por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental .2016.disponível 
em: < http://www.ebrapem2016.ufpr.br/wp-content/uploads/2016/04/gd2_Giselle_Paiva_Silva.pdf> 
Acessado em: 18 nov. 2021. 
 BRASIL. Ministério da Educação/Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. 
Brasília. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images 
/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 19 de nov. 2021. 
ROZEMBERG, Eduarda. Perguntas e Respostas sobre a BNCC. Plataforma Educacional (Par). jun. 
2018. Disponível em: https://www.somospar.com.br/perguntas-e-respostas-sobrea-bncc/. Acesso em: 
10 de jun. 2019. 
ANTUNES. Celso. Matemática e didática. 2ª Edição. Petrópolis-RJ: Editora Vozes, 2015. 
http://www.ebrapem2016.ufpr.br/wp-content/uploads/2016/04/gd2_Giselle_Paiva_Silva.pdf