13-TECNOLOGIA-DE-INFORMAÇÃO-COMUNICAÇÃO-DIGITAL-E-SOCIABILIDADE - Cópia

•

UNIP

Nélio Reis Batista

22/12/2021

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

TECNOLOGIA DE INFORMAÇÃO, COMUNICAÇÃO
DIGITAL E SOCIABILIDADE

SUMÁRIO

NOSSA HISTÓRIA ................................................................................................................................ 3
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................................ 4
2. TECNOLOGIA DE INFORMAÇÃO, COMUNICAÇÃO DIGITAL E SOCIABILIDADE ..... 6
2.1 Tecnologia da Informação ...................................................................................................... 6
3. CULTURA DIGITAL E EDUCAÇÃO ....................................................................................13
3.1 Conceito e Características .....................................................................................................13
3.2 As Três Leis da Cibercultura .................................................................................................15
3.3 A Cultura Digital e a Educação ..............................................................................................17
4. TICS e TDICs .........................................................................................................................21
4.1 As TDICs no Contexto da Educação Atual...........................................................................23
4.2 A Sala de Aula Invertida .........................................................................................................24
4.3 As Contribuições das TDICs para a Sala de Aula Invertida ...............................................28
5. O USO PEDAGÓGICO DAS MÍDIAS SOCIAIS .................................................................31
5.1 Troca de Informação ..............................................................................................................31
5.2 Características da Comunicação On-Line ............................................................................32
5.3 Mídias Sociais e Comunidade Escolar .................................................................................34
5.4 Possibilidades Pedagógicas com as Mídias Sociais ...........................................................35
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................40

NOSSA HISTÓRIA

A nossa história inicia com a realização do sonho de um grupo de empresários, em
atender à crescente demanda de alunos para cursos de Graduação e Pós-Graduação. Com
isso foi criado a nossa instituição, como entidade oferecendo serviços educacionais em nível
superior.
A instituição tem por objetivo formar diplomados nas diferentes áreas de
conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no
desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua. Além de
promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem
patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicação ou outras
normas de comunicação.
A nossa missão é oferecer qualidade em conhecimento e cultura de forma confiável e
eficiente para que o aluno tenha oportunidade de construir uma base profissional e ética.
Dessa forma, conquistando o espaço de uma das instituições modelo no país na oferta de
cursos, primando sempre pela inovação tecnológica, excelência no atendimento e valor do
serviço oferecido.

1. INTRODUÇÃO

A Crescente evolução da informação e da tecnologia provocou profundas
mudanças no mundo do trabalho e consequentemente novas exigências no âmbito da
educação que precisa atender uma demanda cada vez maior da sociedade e buscar
novos cenários e espaços para aprendizagem. Esse contexto indica (re)pensar a
educação garantindo maior acesso a todos a educação, qualificação profissional,
qualidade na produção de conhecimento e que, reafirmem as noções de ética e
cidadania.
Uma informação bem assimilada possibilita ao cidadão refletir sobre ela e
tomar decisões num contexto cultural, constituindo-se em um instrumento de
cidadania e da racionalidade no desenvolvimento organizacional e social.
O paradoxo é que nas últimas décadas com a facilidade de acesso as
informações, devido as tecnologias são disponibilizadas informações pouco
relevantes na rede e/ou sem um contexto ético. Vamos tentar ao longo dessa
disciplina responder a uma pergunta importante.
Nesta disciplina, tratamos de compreender o que é a cultura digital, para que
tenhamos mais clareza de quem é este aluno que nos aguarda nos espaços escolares
e não escolares. Em seguida, discutimos e analisamos diferentes TDs — desde as
mídias sociais até a robótica — como possíveis recursos para o professor utilizar na
sua prática pedagógica.
Tentaremos auxiliá-lo a compreender que não há como impedir a cultura digital
e mostrar como utilizá-la a seu favor, explorando da melhor forma possível os
diferentes recursos das TDs na prática pedagógica.

Figura 1: Mudança Cultural.
Fonte: Adaptado de SABBAG (2007).

6
2. TECNOLOGIA DE INFORMAÇÃO, COMUNICAÇÃO DIGITAL E
SOCIABILIDADE
2.1 Tecnologia da Informação

O modelo tecno-econômico da tecnologia da informação e comunicação (TIC)
surgiu a partir da revolução industrial utilizada pelos Estados Unidos já no fim da
segunda guerra mundial, que deu início à criação de novas indústrias que
movimentaram a economia do país no pós-guerra, como a dos computadores
eletrônicos, seus programas e componentes (PEREZ, 2009).
O desenvolvimento da tecnologia, sua evolução e utilização do computador,
deu-se através de diferentes estágios, conforme apresentado na figura abaixo.

Figura 2: Ondas sucessivas em tecnologia da informação.

Fonte: Adaptado de SABBAG (2007).

7
Podemos conceituar tecnologia da informação e comunicação conforme
apresentado abaixo:
a) Segundo Sabbag (2007) o termo tecnologia da Informação e comunicação
surgiu há cerca de dez anos atrás, substituindo assim a palavra informática. O autor
explica que o objetivo primordial da tecnologia de informação e comunicação não era
mais somente gerir informação, mas sim conhecimento, o que provocou uma nova
ruptura, devido aos estudos relacionados à inteligência artificial ligados à cognição. É
o peopleware, e o conhecimento humano como artifício imprescindível na era atual.
b) Para Laudon e Laudon (2004), a tecnologia da informação pode ser
entendida como um conjunto formado por hardware e software e utilizado para
coletar, processar, armazenar, disseminar informação para suporte às decisões.
A TIC é o resultado da fusão das telecomunicações, da informática, e das
mídias eletrônicas e servem de ferramentas mediadoras do processo educacional
como um todo (BOHN, 2011).
A escolha da tecnologia está relacionada ao meio mais apropriados para uma
situação específica de ensino e aprendizagem e pela elaboração de um assunto
pedagógico adequado a eles. Embora seja simples dizer que a tecnologia vem
proporcionado avanços na humanidade, não é tão simples conceituar a tecnologia.
Analisando a etimologia dessa palavra, verifica-se que é constituída de duas palavras
gregas: “tecnhos” e “logia”. Enquanto a primeira palavra significa o processo de se
fazer algo, a segunda significa o sistemático entendimento sobre algo. Então,
tecnologia pode ser entendida como o conhecimento de se fazer algo, ou melhor, o
conhecimento da manipulação da natureza para finalidades humanas (BETZ, 1997).
Segundo Turban, Rainer e Potter (2005), a Tecnologia da Informação em si
geralmente não é mais o motivo
de vantagem competitiva, mas pode ser a base para
o uso estratégico da informação, que poderá se constituir nessa vantagem.
O novo cenário que se vale das tecnologias da informação e comunicação para
educar exige uma estratégia de gestão que contemple aspectos antes não avaliados
na busca pela qualidade educacional. O processo ensino e aprendizagem carece,
agora, de uma infraestrutura mais especializada que ofereça condições de pôr em
prática um aprendizado colaborativo e construtivista ao mesmo tempo. Complementa

8
esse raciocínio a autora Belloni (2005), ao dizer que com o uso de novas ferramentas
tecnológicas o gestor da educação deve formular uma nova midiatização do processo
ensino e aprendizagem:

Essa conjunção de “tecnologias da informação e comunicação com sólidas
bases pedagógicas”, exige uma adequada infraestrutura que, valendo-se de um
ambiente virtual de aprendizagem colaborativo, se paute pela qualidade e não
somente pela quantidade (BOHN, 2011).
Lévy (1996) afirma que vem ocorrendo um movimento de virtualização, o qual
atinge os indivíduos, a economia, a sensibilidade coletiva e não só a informação e
comunicação. Para o autor, essa virtualização afeta até mesmo a maneira de “estar
junto ‟, caracterizados pelas comunidades virtuais, empresas virtuais, cultura virtual,
ou seja, a era dominada pelo virtual. Para constatar isso, Levy (2009, p. 31) disserta:

c) Para Kenski (2003), tecnologias são “conjunto de conhecimentos e
princípios que e se aplicam ao planejamento, à construção e à utilização de um
equipamento em um determinado tipo de atividade”.
Para Santos et al. (2002), as tecnologias de informação e comunicação não
restringe somente a equipamentos de hardware e software e nem tão pouco à
comunicação de dados, mas compreendem todas as atividades que ocorrem na
sociedade, as quais utilizam recursos tecnológicos; disseminação social da
informação a partir de sistemas informativos inteligentes.
[...] aproveitando ao máximo as potencialidades comunicacionais e pedagógicas
dos recursos técnicos: criação de materiais e estratégicas, metodologias,
formação de educadores como professores, comunicadores, produtores, tutores,
e produção de conhecimento.

Cada corpo individual torna-se parte integrante de um imenso hipercorpo híbrido
e mundializado. Fazendo eco ao hipercórtex que expande hoje seus axônios
pelas redes digitais do planeta, o hipercorpo da humanidade estende seus
tecidos quiméricos entre as epidermes, entre as espécies, para além das
fronteiras e dos oceanos, de uma margem a outra do rio da vida.

9
O uso desses recursos de TI pode se dar a partir de duas perspectivas: apenas
como ferramenta didático-pedagógica - a instrumentalidade – ou um elemento
carregado de conteúdo que representa nova forma de pensar e agir - o fundamento
(PRETTO, 1994, p. 23).
A segunda alternativa representa inserir a escola “num só movimento para a
alfabetização da imagem, da comunicação, da informação - e ao mesmo tempo, da
língua e da escrita” (FUSARI, 1994, p. 40). Por isso, o contato dos professores com a
tecnologia em atividades educativas deve ser diferente daquele que os meios de
comunicação de massa proporcionam.
Derntl e Motschning-Pitrik (2005) argumentam que as novas tecnologias de
informação e comunicação possui potencial para desempenhar um papel significativo
com uma aproximação mais efetiva, em termos de maior aprofundamento e processos
de aprendizagem ao longo da vida. Segundo os autores, a tecnologia tem mostrado
ser capaz de dar o apoio às pessoas quanto à organização, transferência, e
administração de informações. Dessa forma, a tecnologia tem contribuído para
promover um amplo espaço para o estudo individual, interação em aula e experiências
de aprendizagem mais ricas.
Atualmente, os recursos tecnológicos de suporte a cursos on-line permitem
estender o acesso à informação e explorar modos de comunicação síncronos e
assíncronos, sendo que a seleção e a combinação destes recursos tecnológicos
dependerão do modelo adotado, dos objetivos do curso e das características do
público-alvo (RAMOS, 2005).
No que se refere à comunicação síncrona e assíncrona, Ramos (2005)
esclarece que a primeira supõe a comunicação entre pessoas de diferentes
localidades por meio da Internet em tempo real, tendo como ferramentas de apoio
nesta comunicação os chats (bate-papo), comunicadores instantâneos (msn, skype),
vídeo conferência e vídeo chat. Enquanto que o segundo tipo supõe a comunicação
entre pessoas de locais diferentes, independentemente do tempo, utilizando-se de
ferramentas como o e-mail e o fórum de discussão.
As TICs estão nos celulares, radinhos portáteis, televisores domésticos, em
livros, em carros, no gps, nas câmeras dos celulares, no cybercafé da esquina, nos

10
meios que podem minimizar a distância entre professores e estudantes na construção
do conhecimento. Shapiro e Varian (1999) afirmam que as mudanças que vêm
acontecendo são consequência dos avanços da tecnologia.

Pode-se dizer que sistema de comunicação e interatividade continuará
crescendo alterando a cultura da humanidade, transformando rapidamente a
sociedade atual.
Segundo Chui et al. (2009), as tecnologias da web 2.0 ramificaram rapidamente
entre os usuários nos últimos anos. Redes sociais como o Facebook, Linkedin têm
atraído milhões de usuários.
Os autores resumem os principais tipos tecnológicos utilizados, apresentando
uma breve descrição por função e a categoria de tecnologia que estão inseridos,
conforme apresentado na seguinte tabela:

Quadro 1: Ferramenta tecnológica interativa.
Tecnologia WEB 2.0 Descrição Categoria da
Tecnologia
Wikis, comentários e
espaços de trabalho
compartilhado
Facilita a criação
conjunta de conteúdos e
aplicações em larga
escala, distribuída por
um grupo de usuários

Ampla colaboração
 Segundo Castells (2003, p. 69):
“O que caracteriza a atual revolução tecnológica não é a centralidade de
conhecimentos e informação, mas a aplicação desses conhecimentos e dessa
informação para a geração de conhecimentos e de dispositivos de
processamento/comunicação da informação, em um ciclo cumulativo entre a
inovação e seu uso [...] e as novas tecnologias de informação não são
simplesmente ferramentas a serem aplicadas, mas processos a serem
desenvolvidos.”

11
Blogs, podcasts,
videocasts, peer to peer
Oferece aos usuários
uma forma de
comunicar/compartilhar
informações com um
amplo grupo de outros
usuários

Ampla comunicação
Previsão de mercado,
informações de
mercado, votação
Explora o poder coletivo
da comunidade gerando
uma série de respostas
derivadas desta
coletividade

Estimativas de grupo
Tags, rastreamento de
usuário, classificação,
RSS
Incluir informações
adicionais para priorizar
a informação ou
valorizar a informação

Criação de metadados
Rede social,
mapeamento de redes
Aproveita a conexão
entre pessoas para
oferecer novas
aplicações

Grafo social
Fonte: Adaptado de Chuí et. al. (2009).

Observando algumas tecnologias exemplificadas no quadro acima, podemos
citar que basicamente, o mundo moderno e a utilização das TICs estão vinculados a
quatro pressupostos, segundo Neri (2012):
 Conectividade: representa a capacidade de se acessar às TICs a partir de
lugares os mais diversos, portanto com mobilidade espacial proporcionada por acesso
sem fio. A conectividade está em acessar tanto a internet (e-mail, Skype, facebook
etc) ou o serviço de telefonia (celular, 3G, 4G, Wi Fi). A conectividade permite que se
multipliquem os locais de acesso;

12
 Convergência: possibilidade de se valer da conectividade em um único
dispositivo, como computador, celular, tablet etc. Significa
unificar dispositivos de
acesso;
 Conteúdo: diz respeito ao que está sendo transmitido pelas vias digitais (vídeo,
áudio, jogos, aulas etc), de modo que satisfaça de forma individual ou coletiva quem
deseja o acesso digital; e
 Capacidade: está ligado ao conceito de “capabilities” que trata da capacidade
humana em potencializar as suas escolhas. A tecnologia da informação e da
comunicação afeta cada vez mais a vida das pessoas a todo tempo. Atualmente
tornou-se rotina a potencialização das atividades humanas com a utilização da TIC,
como exemplo podemos citar: uma simples marcação de consulta médica,
movimentação bancária, reconhecimento de voz, cabines de aeronaves onde
praticamente cabe ao piloto somente a gestão do vôo, pois o restante é executado por
agentes tecnológicos (ALMEIDA, 2012).

3. CULTURA DIGITAL E EDUCAÇÃO

Figura 3: Cultura Digital.

Fonte: Adaptado de SABBAG (2007).

3.1 Conceito e Características

A cultura digital é uma nova cultura que surge a partir da digitalização das
tecnologias analógicas, com o uso do microcomputador, além do desenvolvimento da
cibernética, linguagens de programação, e ainda recebe influências de fatores sociais,
políticos, econômicos, etc.
Para entender melhor as características da cibercultura, usaremos o teórico
Lévy (1999), que utiliza termos como ciberespaço e cibercultura, que surgem no
cenário digital. De acordo com ele:

Ou seja, ciberespaço e cibercultura estão interligados, sendo que cibercultura,
nos termos de Lévy (1999), é a expressão usada por ele para se referir à cultura digital.
O ciberespaço é um espaço de comunicação aberto, formado por um conjunto de
sistemas de comunicação eletrônicos, que transmitem informações provenientes de
fontes digitais. É um meio que associa todos os dispositivos de criação de informação,
de gravação, de comunicação e de simulação.
A informação nesse ambiente tem caráter virtual:
 Fluída,
 Tratável em tempo real,
 Interativa, etc.
A cibercultura, que é a cultura que surge desse ambiente, expressa o desejo
de construção de um laço social, segundo Lévy (1999).
O laço social é formado a partir das possibilidades de criação de comunidades
virtuais com os mesmos interesses e de processos abertos de colaboração. O
ambiente das tecnologias digitais pode ser propício para a criação de laços. Cerveró
(2007) menciona a cibercultura a partir da reformulação do conceito de cultura que
[...] ciberespaço é o novo meio de
comunicação que surge da interconexão
mundial dos computadores. O termo
especifica não apenas a infraestrutura
material da comunicação digital, mas também
o universo oceânico de informações que ela
abriga, assim como os seres humanos que
navegam e alimentam esse universo. Quanto
ao neologismo "cibercultura", especifica o
conjunto de técnicas (materiais e
intelectuais), de práticas, de atitudes, de
modos de pensamento e de valores que se
desenvolvem juntamente com o crescimento
do ciberespaço (LÉVY, 1999, p. 14).

15
conhecemos, que ainda está relacionada à escrita, e nos remete à cultura clássica e
humanista.
A cultura digital, de certa forma “desestabiliza” esta cultura clássica, pois
representa um novo marco de uma sociodinâmica cultural. Resumindo, a cibercultura
(ou cultura digital) tem sido amplamente associada à aparição de novas formas
culturais vinculadas ao uso da internet. Não é só a cultura dos computadores — a
cibercultura surge a partir da interação entre ciberespaço e cultura (GEERTZ, 2000).
A cibercultura reúne formas de significar e de atuar/interagir no ciberespaço, formas
que são diferentes das que existiam antes de sua chegada. (CERVERÓ, 2007).

Figura 4: Laço Social.

Fonte: Adaptado de SABBAG (2007).

3.2 As Três Leis da Cibercultura

Após discorrer sobre os principais conceitos sobre cibercultura, recorremos às
três leis principais que caracterizam e dão identidade à cultura digital a partir da visão
de Lemos (2010). As três leis nos ajudam a compreender a atual cibercultura. São
elas: a lei da liberação do polo de emissão, da reconfiguração sociocultural e de
conexão em rede.
a) A primeira lei: liberação do polo de emissão — a liberação do polo de
emissão se torna possível com o advento da geração da web 2.0, em que o receptor
passa a emitir sua própria informação, usando várias mídias diferentes e em uma

16
escala global, fato potencializado pelas tecnologias digitais e a interatividade. Essas
são características importantes que formam a cultura digital. A cultura digital é formada
pelos “produsuários” (junção dos termos “produtor” e “usuário”).
Há vários exemplos decorrentes da lei da liberação do polo de emissão. Com
a postura ativa dos usuários como produtores de conteúdo, há uma redefinição dos
direitos de propriedade intelectual, discussão fortemente ligada à prática do software
de fonte aberta, por exemplo. Adaptadas ao ambiente de cultura digital, criam-se
novos tipos de licenças mais abertas de uso, modificação e distribuição de conteúdo.
A liberação do polo de emissão ainda atende a uma comunicação de auto--
organização, e também de nível sociopolítico, independentes da mediação do sistema
de mídia tradicional. Cabe mencionar aqui o exemplo das manifestações a partir do
ano de 2010 contra a ditadura nos países árabes, fato que ficou mundialmente
conhecido como “Primavera árabe”, em que cidadãos comuns utilizaram as redes
sociais para multiplicar rapidamente mensagens vindas de pequenos grupos,
sensibilizando o mundo todo. Aqui vemos princípios de coletividade e colaboração,
que também estão muito presentes na cultura digital.
b) A segunda lei: princípio de conectividade generalizada (conexão em rede)
— lei que caracteriza a cibercultura atenta para o princípio de conexão em rede. “[...]
É preciso emitir em rede, entrar em conexão com os outros, produzir sinergias, trocar
pedaços de informação, circular, substituir” (LEMOS, 2009, p. 40).
Essa troca em rede potencializa o cenário de inteligência coletiva - um conceito
de Pierre Lévy, que é um alicerce importante da cultura digital. A inteligência coletiva
é moldada por meio das tecnologias digitais de forma colaborativa. As conexões
sociais, estabelecidas pela utilização das redes abertas na internet, possibilitam um
processo em que as inteligências individuais são somadas, compartilhadas e
potencializadas. Essa rede de troca mútua só é possível pela lei de conectividade
generalizada. Ou seja, a cibercultura é formada por uma rede interativa, de troca e
compartilhamento entre pessoas, comunidades, grupos, etc.
Podemos citar como exemplo as redes de ensino a distância, que se favorecem
desse princípio e desenvolvem sistemas de aprendizagem colaborativa em rede.
Estudantes do mundo inteiro trocam ideias, conhecimentos, interesses, etc.

17
c) A terceira lei: lei da reconfiguração sociocultural — a cultura digital,
formada pela postura ativa do usuário como produtor de conteúdo, em um ambiente
colaborativo e de conexão generalizada, contribui com mudanças significativas quanto
a práticas e instituições sociais e culturais.
A cultura digital reconfigura a indústria cultural massiva, e modifica as redes de
sociabilidade da sociedade industrial. A cultura trazida pelas tecnologias digitais tem
enriquecido a diversidade cultural mundial. O cenário de comunicação em rede se
contrapõe aos modelos massificados de indústrias e de comunicação, trazendo à tona
as culturas locais em meio ao global supostamente homogeneizante. Com a
possibilidade trocar e compartilhar os mais diversos conteúdos, amplia-se o acesso
aos mais variados tipos de produção artística, cultural, etc.
3.3 A Cultura Digital e a Educação

Vimos, no tópico anterior, as principais leis que caracterizam a cultura digital,
ou cibercultura. A postura ativa dos usuários na produção de conteúdo, a
 SAIBA MAIS ...
A web 2.0 é uma geração da internet que permitiu consideráveis avanços e
enriqueceu a cultura digital. A internet, na sua primeira geração, chamada de web
1.0, colocava os usuários apenas na condição de consumidores, que acessavam
o conteúdo divulgado por empresas que “dominavam” essa época da web. Não
havia comunicação de duas vias, a interação era mínima. O número de usuários
conectados nessa grande teia de rede virtual, até o ano de 2003, ainda era
inexpressivo. A internet, nessa época, funcionava como uma televisão: o conteúdo
vinha pronto, apenas permitindo navegar por meio dos links. A partir dos anos
2000, o surgimento da web 2.0 desenvolve uma série de ferramentais digitais que
permitem ao usuário abandonar a condição de mero consumidor de informações
para se tornar também produtor de conteúdo — o que muda a forma de
comunicação com os outros e nossa experiência on-line, que se torna muito mais
interativa. Ou seja, você não precisa mais saber linguagem de programação para
criar o seu próprio site: começam a surgir ferramentas prontas para isso. Os blogs,
por exemplo, são exemplos clássicos dessa geração da história da internet.
Facebook, YouTube, Twitter, são exemplos de ferramentas da internet 2.0. A
produção e o compartilhamento da informação são pilares essenciais dessas
novas ferramentas, que formam as principais redes sociais da atualidade.

18
conectividade generalizada, e a reconfiguração do cenário sociocultural são as bases
dessa nova cultura.
 E o que a educação tem a ver com tudo isso?
A cultura digital cria um novo cenário de participação social, cultural, profissional,
etc. É por meio do uso dessas tecnologias que “medimos” o quanto alguém pode estar
totalmente inserido na nova sociedade da informação, ou excluído. É nesse ponto que
entra a educação: além de se aproveitar das ferramentas digitais, a principal missão
das entidades escolares é incluir as pessoas nesse cenário de participação digital,
desenvolvendo competências e habilidades para tal objetivo.
Posto isso, não basta apenas relacionar a cultura digital e escola sem pensar na
necessidade de reformular práticas de alfabetização. Conforme nos alertam Lee e So
(2014, p. 138),
“[...] as pessoas precisam de competências e habilidades não tradicionais para
lidar com a mudança dos ambientes sociais e tecnológicos”.
Ser alfabetizado hoje, em meio à cultura digital, inclui saber ler e escrever não
só pelos meios tradicionais, mas também através das tecnologias digitais. Tirar
proveito educativo e como cidadão desse cenário digital vai muito além de atuar
apenas como mero consumidor de conteúdo.
Observa-se que os alunos, em sua maioria, chegam às escolas repletos de
habilidades associadas à cultura digital. Muitos sabem manusear dispositivos móveis
desde cedo, fazer buscas básicas em motores de busca on-line, sabem filmar,
fotografar, fazer edições básicas, usar editores de textos, jogos, etc.
No entanto, o principal desafio da escola não é somente garantir o acesso a
essas tecnologias e à formação técnica, mas a formação para o uso ético e crítico da
própria tecnologia, engajando o aluno na cultura digital como participante ativo, crítico
e cidadão.
 Mas, quando falamos de alfabetização para a cultura digital, que tipo de
alfabetização falamos?
A Unesco, em um relatório de 2013 (WILSON et al., 2013), resolveu unir todas
as alfabetizações necessárias para o desenvolvimento de habilidades importantes

19
para o cenário digital. A essa reunião de várias áreas a Unesco nomeou de
“alfabetização midiática e informacional (AMI)”, conforme a Figura 1, a seguir:

Figura 5: A união de várias áreas de alfabetização para o cenário digital.

Fonte: Wilson et al. (2013, p. 19).

Vemos que, do ponto de vista da Unesco, a alfabetização ideal para o cenário
de cultura digital reúne práticas e conhecimentos de várias áreas. Assim, como as
tecnologias convergem, não faz mais sentido tratar cada área dessa de maneira
isolada, e sim holística. A seguir, no Quadro 1, vamos apresentar as principais
habilidades que consideramos relevantes para o ambiente de cultura digital.

Quadro 2: Habilidades para o século XXI e para a cultura digital.
HABILIDADE DESCRIÇÃO
Jogar A capacidade de experimentar o
meio digital como uma forma de
resolução de problemas.
Performance A capacidade de adotar identidades
alternativas para fins de improvisação
e descoberta.

20
Simulação A capacidade de interpretar e
construir modelos dinâmicos de
processos do mundo real.
Apropriação A capacidade de se apropriar e
remixar conteúdo de mídia de
maneira significativa.
Multitarefa A capacidade ou habilidade de
executar e gerenciar
simultaneamente duas ou mais
aplicações ou realizar duas ou mais
tarefas simultâneas.
Cognição distribuída A capacidade de interagir de forma
significativa com ferramentas que
expandem capacidades mentais.
Inteligência coletiva A capacidade de reunir conhecimento
e compará-lo com outros em direção
a um objetivo comum.
Julgamento A capacidade de avaliar a
confiabilidade e credibilidade de
diferentes fontes de informações.
Navegação transmídia .A capacidade de acompanhar o fluxo
de informações através de múltiplas
modalidades.
Networking A capacidade de procurar, sintetizar
e disseminar informações
Negociação A capacidade de se envolver em
diversas comunidades on-line,
discernindo e respeitando múltiplas
perspectivas, e seguindo normas
alternativas que visam o respeito
mútuo

21
Fonte: Adaptado de Lewis (1997).

4. TICS e TDICs

De acordo com Kenski (2012), a palavra tecnologia nos remete muito além de
uma máquina. O conceito de tecnologia é amplo e diz respeito à totalidade de coisas
que o cérebro humano é capaz de criar e construir, em todas as épocas. Os óculos
são uma tecnologia, a escrita é uma tecnologia, e assim por diante. As tecnologias
têm
1. suas formas de uso;
2. suas aplicações.
 Visam a atender as necessidades humanas.
São geradas a partir da utilização de:
1. diversos recursos;
2. de técnicas;
3. conhecimento científico.
 Se tornam ferramentas instrumentais e simbólicas.
Para Kenski (2012, p. 24), o conjunto de “[...] conhecimentos e princípios
científicos que se aplicam ao planejamento, à construção e à utilização de um
equipamento em um determinado tipo de atividade, chamamos de tecnologia”.
Cada época da história humana foi marcada por suas revoluções tecnológicas.
Sem dúvida, a era em que estamos é marcada pela tecnologia digital, que abrange
um conjunto de tecnologias que revolucionou as últimas décadas. As tecnologias
digitais, diferentemente das analógicas, permitem transformar dados em números
binários, isto é, em “zeros” e “uns” (0 e 1). Ou seja, um texto ou uma imagem são
“lidos” pelos dispositivos digitais em linguagem numérica e aparecem para nós na
forma final de uma linguagem que conhecemos. A tecnologia digital supera em vários
aspectos a tecnologia analógica, que funciona por meio do sinal analógico,
considerado hoje inferior ao sinal digital.

22
Essas tecnologias digitais revolucionaram a indústria, a comunicação, a
economia e a sociedade de forma geral. Com elas, as formas de armazenamento e
de difusão de informação se expandiram, a comunicação passou a ser em rede e a
informação passou a ser descentralizada.
A tecnologia digital gera vários outros tipos de tecnologias, como as TDICs, que
são o cerne desse processo de revolução digital e surgem no contexto da Revolução
Informacional, chamada também de Revolução Telemática ou, ainda, Terceira
Revolução Industrial, que acontecem
a partir da segunda metade da década de 1970
e avançam nos anos 1990.
As TDICs envolvem tanto dispositivos quanto softwares relacionados à
comunicação e à disseminação de informação:
• Telefones celulares,
• Smartphones,
• Programas de acesso à internet
• Conteúdos midiáticos como podcasts, blogs, etc.
Belloni (2008) indica dois principais componentes que formam o conceito de
TDICs: a comunicação e a informação. Ela considera a comunicação como processo
que pode se articular por meio das redes multisserviços, capazes de proporcionar
interações mais efetivas. Já a informação se relaciona com o conteúdo, que pode
estar em vários formatos e linguagens: vídeos, textos, imagens, etc.

Figura 6: A educação tradicional.

Fonte: Wilson et al. (2013, p. 19).

4.1 As TDICs no Contexto da Educação Atual

Apesar de evoluir vários aspectos da comunicação humana, o processamento
e a propagação de informações e as TDICs geram novas demandas para a
alfabetização. A escola precisa incorporar a cultura gerada pelas TDICs, seus
materiais, suas técnicas, seus usos, etc. em suas práticas cotidianas pedagógicas,
em todos os níveis de ensino. Torna-se necessária a mudança de paradigmas de “[...]
uma prática pedagógica conservadora, repetitiva e acrítica” (BEHERNS, 2000, p. 69)
para práticas que se apropriem das tecnologias digitais de forma significativa, que
favoreçam metodologias ativas de ensino e aprendizagem mais coerentes com a

24
dinâmica do mundo digital, assim como o desenvolvimento de habilidades e
competências aclamadas pela era digital.
Vários estudiosos defendem que as propostas pedagógicas estejam
entrelaçadas com as TDICs, que podem contribuir de várias maneiras para otimizar o
processo de ensino e de aprendizagem. Com a convergência de linguagens, as TDICs
podem contribuir expressivamente para a absorção das informações e aproveitamento
do conhecimento pelo aluno. Porém, além disso, o que se tem enfatizado também é
a forma como as TDICs têm contribuído para desenvolver metodologias de
aprendizagem abertas que estão associadas a concepções mais construtivistas do
processo de aprendizagem de sujeitos autônomos (BELLONI, 2008).
Nessa perspectiva, são muitas as possibilidades pedagógicas com as TDICs
que podem trazer melhorias no processo de ensino-aprendizagem, o que se torna
fundamental à integração delas na educação. Além da simples inserção dessas
tecnologias no ambiente escolar, o que se espera é que sejam criadas novas formas
e técnicas para a adoção de metodologias de aprendizagem abertas e ativas, como a
sala de aula invertida, ou flipped classroom, que vamos detalhar no próximo tópico.

4.2 A Sala de Aula Invertida

Considerada uma metodologia ativa, a sala de aula invertida (ou fl ipped class-
room) se delineia por uma abordagem pedagógica que faz a inversão do espaço
escolar tradicional, e tem se apoiado na utilização das TDICs.
De maneira geral, em uma aula convencional, o professor é quem vai
transmitir a informação para o aluno. Este, por sua vez, após a aula, deve estudar o

25
material que foi transmitido ou realizar alguma atividade/exercício sobre o conteúdo
para reforçar o que foi aprendido.
Na abordagem da sala
de aula invertida, o aluno
estuda o conteúdo antes da
aula presencial. O encontro
presencial entre alunos e
professores se torna um
espaço de aprendizagem ativa,
em que há questionamentos,
discussões e atividades
práticas, geralmente em grupo.
O professor fica focado não
mais em expor o conteúdo, mas
sim trabalhar as dificuldades
dos alunos.
Embora já exista, há um tempo, esse tipo de metodologia ganha bastante
espaço na era digital, especialmente em cursos semipresenciais ou mesmo a
distância. Na ocasião, os alunos estudam o conteúdo em ambiente on-line, antes de
frequentar a aula presencial, que passa a ser o momento para trabalhar os conteúdos
já vistos.
Nessas aulas presenciais, o professor vai mediar atividades práticas de caráter
colaborativo que podem envolver resolução de problemas e projetos, discussão em
grupo, práticas laboratoriais, etc. Becker (1997 apud SACCOL et al., 2011, p. 103)
enfatiza o modelo pedagógico relacional que se forma na sala de aula invertida, em
que o professor possibilita o acesso às informações, permitindo que o educando se
aproprie dessas informações e experimente o processo de aprendizagem. O professor
abandona seu papel principal de transmissor de conteúdos
e passa atuar, na sala de aula presencial junto aos alunos, como mediador,
problematizador, instigador, orientador e articulador do processo.
 AS METODOLOGIAS ATIVAS
O modelo mais conhecido e praticado nas
instituições de ensino é aquele em que o
aluno acompanha a matéria lecionada
pelo professor por meio de aulas
expositivas, com aplicação de avaliações
e trabalhos. Esse método é conhecido
como passivo, pois nele o docente é o
protagonista da educação. Já na
metodologia ativa, o aluno é personagem
principal e o maior responsável pelo
processo de aprendizado. Sendo assim, o
objetivo desse modelo de ensino é
incentivar que a comunidade acadêmica
desenvolva a capacidade de absorção de
conteúdos de maneira autônoma e
participativa.

26
Esse modelo pedagógico favorece condições para que o aluno construa seu
conhecimento em qualquer ambiente, a qualquer momento, por meio de dispositivos
móveis, tendo acesso a conteúdo midiáticos diversos, como material de estudo.
Para Moran (2012, p. 30), “[...] as tecnologias podem trazer, hoje, dados,
imagens, resumos de forma rápida e atraente. O papel do professor — o papel
principal — é ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacioná-los, a contextualizá-
los”.
Os conteúdos teóricos da tradicional aula expositiva agora “ganham vida” por
meio de outras plataformas em formatos e linguagens diversos no ambiente digital.
São vídeos, jogos, podcasts, e-books, etc.
Para Belloni (2008), a utilização e o acesso desses conteúdos digitais “[...] é
sobretudo uma atividade de consulta, de busca de conhecimentos em fontes diversas,
e se assemelha à consulta bibliográfica a livros, enciclopédias, documentos, etc.”
(BELLONI, 2008, p. 72).
A sala de aula invertida é uma metodologia ativa de ensino-aprendizagem
considerada inovadora, pois, além de demandar do docente uma mudança de postura
e abordagem, engaja o aluno para participar mais em atividades que visam à
construção do seu conhecimento.
A abordagem ainda propõe uma reformulação dos espaços de aula
presenciais (Figura 6 e 7).

Figura 7: A educação tradicional.

Fonte: Wilson et al. (2013, p. 19).

Figura 8: Inovações na sala de aula.

Fonte: Wilson et al. (2013, p. 19).

A Figura 7 mostra uma sala de aula convencional, em que os alunos assistem
às aulas em carteiras individuais, enfileirados, e o professor transmite os conteúdos.
A Figura 8 mostra uma realocação dos alunos e do professor, que agora
trabalham em grupo, em mesas conjuntas, sendo o professor o mediador do processo
e a tecnologia o auxílio no acesso e estudo dos conteúdos disciplinares.
Destacamos algumas características que devem fazer parte da sala de aula
invertida, conforme pontuam Bennett et al. (2012):
 As discussões devem ser levadas pelos próprios alunos à sala de aula após
estudo do conteúdo disciplinar;
 O trabalho colaborativo deve ocorrer entre os alunos;
 Os estudantes podem desafiar ou questionar uns aos outros durante a aula, em
função do conhecimento adquirido;
 Os alunos devem trazer perguntas exploratórias e têm a liberdade de ir além
do currículo básico da disciplina;

28
 Os estudantes se mostram ativamente engajados na resolução de problemas
e no desenvolvimento do
pensamento crítico.
Assim, com a sala de aula invertida percebemos que os estudantes deixam seu
papel limitado de apenas receber conteúdos como ouvintes passivos e passam a atuar
como alunos ativos no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, o estudante se
torna sujeito no contexto do aprendizado, se engaja em atividades práticas e
colaborativas em grupo e acaba interagindo mais com o professor.
4.3 As Contribuições das TDICs para a Sala de Aula Invertida

Considerando a sala de aula invertida uma metodologia híbrida, ou seja, que
combina momentos virtuais, ou seja, on-line, com encontros presenciais, o uso das
TDICs entra em cena especialmente no momento de estudo individual, em que os
alunos terão acesso aos materiais em ambiente on-line para estudo e depois participar
das atividades presenciais. Lembrando que o acesso a esses materiais e o uso de
ferramentas digitais também poderá fazer parte das atividades presenciais.
Na sala de aula invertida, o docente entra como principal responsável por criar
e disponibilizar os materiais diversos para estudo, como vídeos, podcasts, e-books,
etc. Agora, o professor tem mais recursos on-line para expor as informações de sua
disciplina, e não precisa ficar preso à lousa e ao giz ou ao Power Point. O universo
on-line abriga uma convergência de mídias e linguagens, que contribuem para
expandir a construção de conhecimento.
No espaço virtual, o professor pode contar com várias ferramentas, softwares,
comunidades on-line e plataformas de estudo que vão “abrigar” conteúdos diversos.
A pretensão é que o docente distribua o conteúdo aproveitando a potencialidade de
cada mídia e linguagem, conforme o conteúdo disciplinar. Para isso, é importante que
o professor compreenda algumas das principais contribuições que cada mídia on-line
e suas linguagens podem ter como material de estudo para a sala de aula invertida.
A seguir, vamos falar de vídeos, podcasts, e-books e comunidades on-line, mas
há vários outros conteúdos e ferramentas que podem ser explorados.
Os vídeos recorrem à linguagem do audiovisual e exploram vários sentidos:
visão, audição, etc.

29
Os vídeos são ótimos materiais de estudo, pois podem auxiliar o estudante a
compreender conceitos de forma mais visual do que por meio da linguagem verbal.
Pode ser usado para demonstrações de aplicações, exemplos, conhecimentos mais
práticos e procedimentos. Permitem usar imagens fixas ou em movimentos para
ilustrar conteúdos teóricos e podem variar quanto ao gênero:
 Podem ser videoaulas;
 Documentários;
 Em formato de entrevista, etc.
O importante é que o vídeo não seja monótono nem muito longo, lembrando
que será acessado no ambiente on-line. Um mesmo assunto pode ser dividido em
vários vídeos, em gêneros diferentes. O professor pode criar seus próprios vídeos,
editá-los ou mesmo buscar por conteúdos prontos. Por exemplo, um professor de
história pode usar documentários reunindo relatos, imagens e notícias de um período
histórico. É muito mais estimulante e interessante que uma aula teórica. Ele pode
ainda recorrer a vídeos de canais on-line, como o canal da TV Escola no YouTube,
que traz vídeos de acesso gratuito com caráter educativo. O aluno terá contato com
esses conteúdos e depois vai levar as discussões para a sala de aula presencial.
Os podcasts são arquivos digitais de áudio, geralmente em formato .mp3, que
podem ser acessados on-line e também arquivados nos aparelhos celulares ou
computadores pessoais, por exemplo, para serem ouvidos posteriormente. O
potencial do podcast é a linguagem sonora, que estimula o aluno a ouvir atentamente
o conteúdo, incentivando a criatividade e a imaginação. O professor pode recorrer ao
podcast para expor pequenos resumos de um tema de aula, ou mesmo criar narrativas
cativantes sobre um determinado assunto, somente utilizando a voz, com linguagem
simples e curta duração. Um podcast pode ter de 1 a 3 minutos. O professor pode
fazer vários podcasts com trilha sonora e efeitos sonoros, para tornar o material mais
interessante. O podcast é um recurso atrativo para a educação, pois pode ser
acessado de dispositivos móveis a qualquer momento e lugar, e permite uma
linguagem mais informal.
 Exemplo: o professor pode combinar videoaulas sobre vários conceitos e
depois trazer um resumo destes nos podcasts.

30
Pode, ainda, usar os podcasts para narrar e criar histórias envolvendo o
conteúdo da disciplina, com objetivo de cativar o aluno e estimular sua imaginação.
O professor de geografia, por exemplo, pode usar os vídeos para demonstrar os
biomas brasileiros, por meio de imagens. Como complemento, pode usar os podcasts
para criar histórias de personagens em meio a esses biomas, com objetivo de
incentivar a imaginação e “transportar” o aluno para um bioma de uma região
específica.
 Por exemplo, a caatinga: o docente pode criar uma história de um personagem
que vive na caatinga por meio do podcast e, assim, estimular a imaginação do
estudante para dentro daquele bioma.
Os e-books são livros adaptados para o ambiente on-line, que podem suportar
conteúdos mais teóricos e completos. Podem trazer imagens, links para outras
páginas na web, etc. O interessante do e-book no meio virtual é que ele pode ser
interativo e hipertextual ao permitir a interligação com outros conteúdos. O e-book
pode ser ponto de partida para que o aluno complemente sua leitura com esses links,
que podem levar a vídeos, podcasts, etc. O e-book não pode ser muito extenso,
considerando a leitura em ambiente on-line. O professor pode indicar e-books na
internet para leitura ou criar os seus. Esse material pode ser a principal base da
disciplina, complementado por outros materiais. Os temas podem ser divididos em
capítulos.
 Um bom exemplo de utilização e aproveitamento do material é o professor de
qualquer área disponibilizar o conteúdo completo da disciplina no formato de e-book
e depois criar materiais complementares.
Tanto as redes sociais quanto as comunidades on-line são ótimos recursos para
estudo dos alunos na sala de aula invertida. Eles podem se reunir nesses grupos on-
line para trocar ideias sobre o material, promover discussões e sanar dúvidas, de
forma colaborativa.
 Por exemplo, os professores podem criar grupos e comunidades on-line para
discussão e eventuais dúvidas sobre o estudo individual. É uma boa forma de sanar
as dúvidas durante o momento de estudo, tanto com o próprio docente como os outros
colegas.

31
 O professor ainda pode usar esses ambientes de comunidade on-line para
divulgar mais materiais, deixar avisos e outras informações referentes à disciplina.
Em uma proposta de sala de aula invertida, vimos que o estudo e o acesso a
esses materiais acontecem individualmente por cada aluno.
 E como garantir que eles realmente estudaram e exploraram o material, já que
o professor estará ausente fisicamente nesses processos?
Existem várias formas de acompanhar esse estudo por meio de:
 Questionários aleatórios e diferentes para cada aluno, que valem pontos e
testam os conhecimentos aprendidos;
 Realização de tarefas, como resumos e resenhas críticas dos conteúdos vistos,
que devem ser enviados ao professor antes da aula presencial;
 Discussão e fórum on-line, em que o professor deve instigar os alunos a
exporem os conceitos apreendidos e avaliar a participação de cada um.

5. O USO PEDAGÓGICO DAS MÍDIAS SOCIAIS
5.1 Troca de Informação

As mídias sociais já fazem parte de nosso cotidiano, e no ambiente escolar são
importantes ferramentas pedagógicas e de comunicação com toda a comunidade
escolar. Mas o que são as mídias sociais?
Andreas Kaplan e Michael Haenlein (2010) conceituam as mídias sociais como
“[...] um grupo de aplicações para Internet construídas com base nos fundamentos
ideológicos e tecnológicos da Web
2.0, e que permitem a criação e troca de Conteúdo
Gerado pelo Utilizador (UCG)”. Ou seja, qualquer uma das grandes características da
mídia social é que ela permite o compartilhamento de informações, que gera
discussão, troca de ideias, etc.
Os blogs podem ser considerados mídias sociais, assim como as plataformas:
 Facebook;
 YouTube;
 Instagram;

32
 Twitter, entre outras.
As mídias sociais nascem na Web 2.0, que é a fase histórica da internet que
permite que o usuário não só receba conteúdo ao acessar as redes, mas produza seu
próprio conteúdo e compartilhe.
A Web 2.0 reconfigura o cenário entre emissor e receptor, o que Lemos (2005)
chama de liberação do polo de emissão. Nessa perspectiva, surge uma variedade de
mídias sociais com esse propósito.
Conforme expõe Hardagh (2009), a expansão e o sucesso das mídias sociais,
que também são redes sociais, comprovam necessidades humanas anteriores ao
surgimento da internet: os desejos de estar junto, se comunicar, compartilhar e
colaborar, que são inatos do homem. O advento da internet reforça essas
necessidades e abre mais possibilidades de interação, troca da informação e
colaboração jamais vistas.
As mídias sociais atraem facilmente milhares de pessoas, pois atendem a
necessidades inerentes ao ser humano e criam espaços muito úteis em vários setores
sociais, um deles é a educação. As comunidades escolares, assim como os docentes
em sala de aula, podem usar essas mídias para promover a discussão e o
compartilhamento de ideias e experiências, de interesse de toda a comunidade e
também sobre temas tratados em aula.

5.2 Características da Comunicação On-Line

A troca de informações via mídias sociais é uma oportunidade enriquecedora
porque acaba favorecendo uma troca colaborativa, de comunicação de “todos para
todos”, que estimula também a produção autoral de conteúdos e a participação ativa
dos alunos e de toda a comunidade escolar de temas de interesse da escola, por meio
de canais com interface fácil de usar e muito acessíveis a todo lugar e momento.
A comunicação é horizontal, ou seja, não é um canal que se apresenta de forma
hierárquica. Todos podem compartilhar e trocar informações — docentes com alunos,
alunos com alunos, alunos com direção, direção com pais e vice-versa. As mídias
sociais favorecem esta troca mútua, em que todos ganham voz para opinar, diferente

33
de canais institucionais ou tradicionais de comunicação, em que se estabelece uma
relação mais hierarquizada.
A produção autoral nesses canais é estimulada através das ferramentas de
publicação de texto, imagem, vídeo, etc. Essas plataformas já são elaboradas visando
a atividade de produção e comunicação de ideias dos seus usuários. Isso é muito
favorável para engajar os alunos, fazendo com que eles colaborem compartilhando
conteúdos de interesse para toda a comunidade escolar.
Esses aspectos acabam facilitando a aproximação da escola com seu público, e
permite que se gerem discussões sobre temas diversos, inclusive trabalhados em sala
de aula.
O trabalho com as mídias sociais, nessa perspectiva, deve ser mediado pela
direção e gestores da instituição, a fim de acompanhar as interações promovidas
pelos alunos e restante do público da escola. O acompanhamento deve ter objetivo
de trazer um feedback para a escola sobre o que os alunos estão discutindo e
trocando ideias, mas não deve virar uma forma de controlar nem monitorar os alunos.
Deve-se ainda mediar as discussões para resolver eventuais conflitos e evitar
qualquer comportamento intolerante que pode surgir, visto que o ambiente de redes
sociais é marcado pela diversidade e divergência de opiniões e posicionamentos.

 Fique Atento!
Redes sociais e mídias sociais são termos comuns que costumam ser usados
como sinônimos, mas existem diferenças. O termo rede social já existe mesmo
antes da internet e faz referência ao relacionamento com as pessoas, que se
agrupam em redes e comunidades que compartilham valores e objetivos em
comum. Ninguém precisa estar conectado à internet para fazer parte das redes
sociais. Já o termo mídias social se relaciona com as novas mídias de informação
e comunicação que nascem no bojo da Web 2.0 e permitem gerar e disseminar
conteúdo. Toda rede social on-line, que permite conexão com outras pessoas, ao
fornecer ferramentas de publicação e compartilhamento de conteúdo também é
uma mídia social. Ou seja, o Facebook pode ser uma mídia social e rede social ao
mesmo tempo — a rede social é uma parte integrante da mídia social Facebook.
Contudo, nem sempre uma plataforma on-line com interatividade vai ser uma rede
social. O YouTube é uma rede social ou uma mídia social? É uma mídia social,
pelo fato de o foco principal não ser a comunicação entre as pessoas, e sim o
compartilhamento de conteúdo em vídeo.

5.3 Mídias Sociais e Comunidade Escolar

As mídias sociais, assim como as redes sociais, se usadas de forma
estratégica, planejadas, podem ser muito favoráveis para toda a comunidade escolar.
A escola pode se aproximar mais da comunidade, inclusive envolvendo o público
externo para as suas atividades.
Considerando os professores integrantes dessa comunidade escolar, é preciso
pensar como o docente pode agregar essas tecnologias como oportunidades
pedagógicas. As mídias sociais podem ser usadas para desenvolver aulas mais
interessantes, promover troca e interação, além do engajamento dos alunos.
O fato de existirem mídias sociais muito populares — tais como Facebook,
YouTube, etc., faz com que o trabalho com elas em sala de aula geralmente tenha
uma boa aceitação. No mesmo patamar, há necessidades da inclusão digital, em uma
perspectiva que inclua os alunos na internet com protagonismo. Para Siqueira (2007,
p. 89) “[...] tanto mais inseridas estarão as pessoas quanto mais puderem acessar,
avaliar e produzir conteúdo usando essas tecnologias e linguagens”.
Assim, cabe ao professor aproximar-se dos alunos por meio das mídias sociais,
mas dentro de uma concepção pedagógica que também considere as expectativas
dos próprios alunos, que se sentem cada vez mais à vontade para utilizar ferramentas
on-line. Litto (2006, p. 77) diz que “[...] é possível afirmar que estamos no ápice de
uma revolução que mudará o nosso tradicional e convencional sistema de educação,
oferecendo mais poder ao aprendiz, e que exigirá mais inteligência e criatividade do
professor”.
Há várias possibilidades pedagógicas com o uso das mídias sociais, e veremos
algumas dessas possibilidades no próximo tópico.
Para as escolas e gestores educacionais, os benefícios de usar as redes
sociais também são muitos. Pelo fato de serem mecanismos fáceis de usar, as escolas

35
podem criar e organizar suas próprias páginas e canais nas mídias sociais, colocando
constantemente conteúdos de interesse da comunidade escolar-que inclui alunos,
pais, docentes, comunidade do bairro, etc. As mídias sociais têm ferramentas que
permitem criar agenda de eventos, por exemplo, o que pode ser uma maneira de
alcançar seu público e mantê-lo mais participativo e informado quanto às atividades
que acontecem na escola.
A escola pode usar as mídias sociais para a função de “jornal-mural”, só que
agora on-line, com notícias, fotos, etc. Pode-se usar uma ou mais mídias sociais,
combinando-as e explorando as especificidades de cada uma.
Essas redes ainda podem ser muito úteis para as escolas no sentido de
favorecer a formação de um registro histórico. Fotos, textos e vídeos postados nessas
mídias podem render um material rico para a memória escolar.
O trabalho com as mídias sociais ainda favorece o debate de temas rela-
cionados à escola. Pode-se criar enquetes, petições on-line, etc., que engajam a
comunidade para assuntos de interesse. Por exemplo,
uma escola pode usar as
mídias sociais para avaliar a satisfação dos pais e alunos quanto aos serviços
prestados pela escola, além de “colher” novas ideias, e assim, de forma colaborativa,
todos podem contribuir para melhorias às escolas. Pois, como diz Lévy (2003), as
ferramentas da Web 2.0 potencializaram a ação dos indivíduos nesse ciberespaço e
de inteligência coletiva, que propicia atitudes colaborativas em rede.

5.4 Possibilidades Pedagógicas com as Mídias Sociais

Quando falamos em usar as mídias sociais com sentido pedagógico, é
necessário considerar o pilar da aprendizagem como objetivo primordial. Isso porque,
por estarem em um ambiente que mistura informação e entretenimento, pode
acontecer de o trabalho com as mídias sociais fortalecer apenas uma visão de
diversão e lazer. Por isso, o trabalho com essas mídias tem que estar dentro de uma
proposta pedagógica.
Sobre isso, Behrens (2000, p. 123) afirma que:

36
[...] o paradigma emergente busca provocar uma prática pedagógica que
ultrapasse a visão uniforme e que desencadeie a visão de rede, de teia, de
interdependência, procurando interconectar vários interferentes que levem o
aluno a uma aprendizagem significativa, com autonomia, de maneira
contínua, como um processo de aprender a aprender para toda a vida.

Ou seja, o trabalho com as mídias sociais deve estar atrelado ao
desenvolvimento de habilidades ligadas à autonomia colaborativa, para que seja
significativo. Na escolha da mídia social a ser trabalhada, é importante avaliar se a
plataforma é interativa e proporciona uma estrutura horizontal de comunicação, se
oferece ferramentas para a geração de conteúdo por parte de todos os envolvidos e
a colaboração. Esses aspectos ajudam a compor o que Henry Jenkins (2006) chama
de cultura participativa, sendo que o trabalho com essas mídias fortalece o propósito
de inserir os alunos como participantes ativos nessa cultura.
Bruner (1999) ressalta que quando a aprendizagem está ligada a atividades
que envolvem a atitude e postura participativas, proativas, colaborativas,
comunitárias, cooperativas, etc., se favorece uma aprendizagem significativa e
construtiva.
 Digital Storytelling
Além de promover a discussão de temas de aula de forma colaborativa e em
rede, as mídias sociais têm um grande potencial para mudar a forma com que os
conteúdos são expostos em sala pelo professor. As mídias sociais abrem espaço para
narrativas mais interessantes do que a exposição de conteúdos de forma tradicional,
com uso de lousa ou PowerPoint.
Por estarem em um ambiente convergente, que reúne várias linguagens, o
professor pode usar essas mídias para preparar seus conteúdos pedagógicos,
garantindo uma experiência transmídia (em que os alunos podem explorar o conteúdo
da disciplina através de várias plataformas, linguagens e formatos). Além disso, os
conteúdos podem ser construídos de forma conjunta com os alunos, que podem
interagir.
Essas novas mídias favorecem novas formas de narrar as aulas, em uma
proposta chamada de digital storytelling. Segundo Frazel (2010), a narração de
histórias ou conteúdos diversos agora tem novos meios de se expressar na era

37
contemporânea. Assim, digital storytelling se baseia na estratégia de narração que
utiliza os recursos oferecidos pelas novas mídias.
O digital storytelling representa uma nova forma de organizar os conteúdos
didáticos, sem depender de estruturas clássicas e hierárquicas. Vamos apresentar
alguns exemplos de como isso pode ser feito:
 Facebook, Twitter e Instagram: é possível utilizar uma ferramenta muito
comum no Facebook que é a linha do tempo, que apresenta uma evolução da
narrativa. Assim, pensando no contexto educacional, o professor pode expor o
conteúdo das aulas através de postagens, formando uma linha do tempo de
acontecimentos. Pelo fato de ser uma plataforma interativa, os alunos podem ajudar
a construir as narrativas junto com o professor.
Através desse recurso, pode-se explorar um fato histórico, ou mesmo a
evolução de um conceito, a biografia de uma personalidade, etc. O professor pode
criar “perfis” no Facebook com este propósito, deixando aberto para que os alunos
acrescentem comentários, reajam com diversas expressões (tristeza, raiva, surpresa),
e contribuindo com outros conteúdos.
Além do Facebook, o Instagram e o Twitter também fornecem ferramentas para
a narração de conteúdos de forma didática, interativa e atrativa. Por exemplo, no
Instagram pode-se explorar a ferramenta “Stories” que permite sintetizar assuntos em
pequenas histórias. O Twitter, que é um microblog, permite narrar conteúdos de forma
sintética, através de pequenas frases e com palavras-chave que podem ajudar a fixar
o conteúdo, já que o uso de hashtags é muito comum nessa mídia social. O Instagram,
que preza por uma comunicação que valoriza imagens e vídeos, pode ser usado para
desenvolver a explicação de conceitos com uma série de imagens, de forma sintética
e com o intuito de fazer o aluno pensar através da linguagem do não verbal.
 Youtube: é uma mídia social que explora o potencial da linguagem audiovisual,
que pode ser incorporado como recurso didático. Por ser muito popular na internet,
tem uma gama de materiais didáticos em vídeo à disposição do professor, que
também pode criar seus vídeos e fazer o upload de seu material para que os alunos
acessem

38
Uma estratégia pode ser fazer vídeos curtos e esporádicos, em uma sequência
de “série”. Cada vídeo aborda um pequeno conceito, que se liga a outro, que é uma
continuação da narrativa. Dessa forma, o professor pode manter a audiência ativa,
sem ter que expor vídeos muito longos e que fazem os alunos perderem o interesse
facilmente, já que estão em um ambiente on-line que gera a dispersão da atenção.
Compartilhar vídeos no YouTube é uma forma, também, de garantir mais
dinamicidade aos conteúdo. Voltado para esse propósito, o YouTube disponibiliza o
canal exclusivo, o YouTubeEdu! (YouTube Educação), que abre espaço para a
submissão de videoaulas para publicação.
 Tumblr: menos conhecido, também pode ser explorado pelo docente como
estratégia de digital storytelling, pois se trata de uma plataforma de blosg que permite
aos usuários publicarem textos, imagens, vídeo, links, citações, áudios e até diálogos.
O Tumblr prioriza postagens de textos curtos. Os usuários se conectam a uma rede
em que seguem outros usuários de seu interesse, e podem acompanhar suas
postagens. Também é possível “favoritar” ou “reblogar” outros blogs. O Tumblr ainda
permite personalizar os conteúdos dos usuários.
Assim como outras mídias sociais, essa plataforma também pode ser usada
para que o professor divulgue seus conteúdos didáticos de forma atrativa e dentro de
uma proposta de linguagem de blog, podendo personalizar o tema, conteúdo, etc.
 Flickr e Pinterest: voltada exclusivamente para hospedar e compartilhar
imagens e fotografias, o Flickr é uma mídia social mais específica para o trabalho com
a linguagem não verbal. Estimula que seus usuários compartilhem suas próprias
imagens e fotografias, ou ilustrações. É uma boa forma de criar álbuns de fotografias
para explicar um determinado conceito, sem precisar usar quase nada de texto. Pode-
se pensar em livros digitais compostos somente por imagens. Outro exemplo de cunho
didático: o professor de biologia pode pedir aos alunos que exemplifiquem, por meio
de imagens, as fases do crescimento de uma planta, indicando nas legendas essas
etapas das fotos tiradas. Forma--se uma narrativa digital conforme as fotos são
encadeadas em uma sequência coerente, sendo um ótimo recurso didático.
O Pinterest também é uma mídia social voltada para a linguagem não verbal,
no entanto prioriza o compartilhamento de fotos e imagens de maneira geral. O intuito

39
é que o usuário forme um quadro de inspirações,
com imagens temáticas diversas,
autorais ou não. Cada usuário pode compartilhar suas imagens, e também
recompartilhar imagens de outros usuários, acrescentando em suas coleções ou
quadros (boards). O site ainda se vincula com o Twitter e Facebook.
Apesar de não ser tão popular, o Pinterest pode ser uma ótima ferramenta para
o professor buscar as melhores imagens ou ilustrações para compor sua narrativa.
Pode ainda estimular os alunos a criarem seus quadros de imagens que melhor
representem aspectos trabalhados em sala de aula. Por exemplo, o professor de
história pode pedir aos alunos para criar narrativas com imagens que melhor
representem o tema da Segunda Guerra Mundial. Com a variedade de imagens
disponíveis, pode-se criar narrativas bem atrativas recorrendo a essa mídia social.
Esses são alguns exemplos de como associar as mídias sociais como
ferramentas didáticas de apresentação de conteúdo dentro da estratégia de digital
storytelling. Contudo, é importante ressaltar que se deve considerar a diversidade de
plataformas e conteúdo, considerando as particularidades de cada mídia social, de
cada linguagem, de acordo com o conteúdo curricular e área disciplinar. As mídias
sociais são ótimas fontes de informação, conteúdo e espaços para explorar conteúdos
didáticos, mas não são as únicas nem as mais importantes. Por isso, vários meios
devem ser combinados, e mesmo o livro impresso tradicional não pode ser
descartado.

 FIQUE ATENTO!
O termo storytelling, que significa “boa narração de histórias”, existe
mesmo antes do boom da internet. O objetivo é criar narrativas que
tenham o potencial de envolver os usuários em experiências com
estímulos sensoriais, emocionais, etc. Ou seja, o storytelling é uma
estratégia para que o professor crie um bom fio condutor na apresentação
de conteúdo, por meio de um roteiro atrativo, capaz de engajar o aluno,
reforçando a memorização e compreensão dos fatos e conceitos. Com
as tecnologias digitais e mídias sociais, o termo se amplia em um terreno
fértil para a narração de histórias e conteúdo de forma mais atrativa e
significativa.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BEHRENS, M. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Curitiba:
Champagnat, 2000.

HARDAGH, C. C. Redes sociais virtuais: uma proposta de escola expandida. 2009.
157 p. Tese (Doutorado) – Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2009.

GEERTZ, C. A interpretação da cultura. São Paulo: LCT Editora, 2000.

LEMOS, A. Cibercultura como território recombinante. In. TRIVINHO, E.; CAZELOTO,
E. A cibercultura e seu espelho: campo de conhecimento emergente e nova vivência
humana na era da imersão interativa. São Paulo: ABCiber, 2009.

LEMOS, A. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contemporânea. 5. ed.
Porto Alegre: Sulina, 2010. LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.

WILSON, C. et al. Alfabetização midiática e informacional: currículo para formação de
professores. Brasília: Unesco, 2013.