INTEGRAÇÃO SENSORIAL NOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM E NEUROLÓGICOS DA INFÂNCIA por Nadielly de Almeida Lima NEUROCIÊNCIAS EM DEBATE

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quarta-feira, janeiro 27, 2021 Transtorno de humor bipolar na infância- Elisabete Castelon Konkiewitz
NEUROCIÊNCIAS EM DEBATE
2014  
INTEGRAÇÃO SENSORIAL NOS DISTÚRBIOS DE
APRENDIZAGEM E NEUROLÓGICOS DA INFÂNCIA
– por Nadielly de Almeida Lima
 12/01/2014  ecastelon  50 Comentários  ADHD, aprendizado motor, autismo, cinético-postural, cognição, córtex,
criança, dispraxia, equilíbrio, �sioterapia, infância, integração sensorial, neurodesenvolvimento, neuroplsaticidade,
neuropsicomotor, processamento visual, propriocepção, reabilitação, sensibilidade tátil, TDAH, terapia ocupacional, vestibular
INTRODUÇÃO 
  A teoria da integração sensorial descrita e desenvolvida
por Jean Ayres, no �m dos anos 50 e início dos anos 60, baseada
em uma revisão da literatura sobre: desenvolvimento,
neurobiologia, psicologia, educação e experiência clínica. Ayres
formulou hipóteses nas quais as funções psiconeurológicas
podem estar implicadas em distúrbios de aprendizagem.
A de�nição de integração sensorial, por Ayres (1972), é: o
processo neurológico que organiza as sensações do próprio
corpo e do ambiente de forma a ser possível o uso e�ciente do corpo no ambiente.
Ayres sugere que, a criança com dé�cits motores e problemas de integração sensorial de fundo
pode ser tratada, in�uenciando a integração neuro�siológica através do controle do comportamento
sensório motor. Nesta teoria é enfatizado que os dé�cits motores vistos na criança com distúrbio de
aprendizagem e disfunções de integração sensorial são resultados de problemas no processamento de
impulsos sensoriais. Assim, a terapia de integração sensorial é diferente da terapia do
neurodesenvolvimento, no fato de os distúrbios tratados por pro�ssionais que usam essa terapia, serem
primariamente motores. Enquanto que os tipos de problemas abordados usando procedimentos de
integração sensorial são primariamente distúrbios no processamento sensorial. Os tipos de disfunção
sensorial estão freqüentemente associados com dé�cits no processamento tátil e/ou vestibular.
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Sensory Integration Disorder 
Many neurodevelopmental conditions can often exist together, but each
can be treated in di�erent ways. The picture below (above) illustrates how
the conditions overlap.(http://www.lanc.org.uk/related-conditions/sensory-
integration-disorder-adhd-asd/)
1. SISTEMAS SENSORIAIS
 
A Terapia de integração sensorial busca integrar todos os sistemas sensoriais (visual, auditivo,
gustativos, olfativo, tátil, vestibular e proprioceptivo), com maior destaque para o vestibular e tátil.
1.1- O PAPEL VESTIBULAR NO CONTROLE MOTOR
(39) esquizofrenia (24) HIV (39)
inclusão (25) infância (32)
inteligência (35) linguagem (22)
meditação (17) medo (17) memória (38)
música (15) neurociências (26)
neurodesenvolvimento
(55) neuroeducação (16) NEUROINFLAMAÇÃO (17)neuroplasticidade (30) Parkinson (20)
reabilitação (17) Sono (22) stress (33)
TDAH (30) TEPT (16) trauma (27) yoga (15)
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28/01/2021 INTEGRAÇÃO SENSORIAL NOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM E NEUROLÓGICOS DA INFÂNCIA – por Nadielly de Almeida L…
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Além de fornecer informações sensoriais sobre o movimento e a posição da cabeça, o sistema
vestibular exerce dois papéis no controle motor: estabilização do olhar e ajustes posturais. Crianças com
processamento vestibular inadequado podem ter reações emocionais impróprias e comportamentos
muito semelhantes aos processamentos táteis inadequados, são inseguras frente às possíveis situações de
perigo de queda, ou onde eles estão em relação às outras pessoas e objetos podendo ser, na verdade,
inseguras estando ou não em movimento. Esta insegurança gravitacional causa nas crianças di�culdade
para usar a visão e monitorar cada situação, impedindo-as de se moverem com con�ança e acessibilidade.
1.2- SISTEMA TÁTIL 
Atualmente os sistemas são descritos mais em termos anatômicos,
como sistema espino-talâmico ou protopático (estímulos primitivos de
respostas de proteção) e lemniscal ou epicrítico (aspectos discriminativos
da sensibilidade somática).
Este sistema transmite informações proprioceptivas e sinestésicas
conscientes e inconscientes, tais como toque, pressão, localização,
contorno, qualidade e detalhes espaciais de estímulos mecânicos. Os
proprioceptores e as informações trazidas por eles são essenciais para a
consciência da posição dos membros e seus movimentos, o que é
comumente referido como sentido sinestésico.
Ayres propôs que a “defensividade tátil” constitui a predominância do sistema espino-talâmico
sobre o sistema lemniscal, ou seja, o sistema protetor está mais a�orado, e muitas vezes exacerbado, com
relação à percepção e descriminação dos estímulos do ambiente. Muitas das técnicas terapêuticas
utilizadas na terapia de integração sensorial são elaboradas para ativar o sistema lemniscal e estabelecer
um equilíbrio melhor entre os dois sistemas. Existem receptores sensoriais em todos os órgãos do corpo,
embora a pele seja o “órgão somestésico” por excelência.
A propriocepção fornece informações relativas à distensão dos músculos, tensão sobre tendões,
posição das articulações e vibração profunda, e inclui tanto a sensação posicional articular estática como a
sinestésica – informações sensoriais sobre o movimento.
2- DISFUNÇÕES DE INTEGRAÇÃO SENSORIAL
2.1 Disfunções de modulação sensorial
Modulação é a habilidade para monitorar e regular as
informações, garantindo uma resposta apropriada a um estímulo
sensorial. A disfunção de modulação sensorial pode ser de�nida
como: problemas no ajuste e processamento das mensagens
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neurais que carregam informações sobre a intensidade, freqüência, duração, complexidade e novidade de
estímulos sensoriais. Exemplo:
 
2.1.1 Defensividade tátil
 
“A defensividade é a inabilidade para interpretar afetivamente,
anterior à percepção, o signi�cado do toque ou experiências de toque
dentro de um contexto, de uma situação e de forma a ter signi�cado
para o uso pelo organismo” (Ayres, 1988 apud Fisher).
São crianças que apresentam alterações emocionais frente a
qualquer estímulo que lhes pareçam ameaçador, apresentando um
comportamento de fuga e aversão. Essa  tem sido associada tanto à
disfunção vestibular, bem como à dispraxia. É de�nida como uma
reação aversiva ao toque, e está associada à hiperatividade e à
distraibilidade.
A criança deve ser bem avaliada, pois nem toda hiperativa ou distraída, tem defensividade tátil. A
criança defensiva tátil experimenta o estímulo de maneira diferente daquela que apresenta uma boa
integração neurológica.
2.1.2 Principais características da defensividade tátil.
 
A criança não inibe respostas para o estímulo irrelevante, tanto auditivo, olfatório ou visual,
sendo considerada, portanto como distraída.
É considerada muito sensível, ansiosa, hiperativa e desatenta.
São crianças que geralmente não gostam de ser tocadas, seja com demonstração de afeto, ou
durante brincadeiras.
Reage de maneira defensiva, às sensações táteis principalmente.
Não gosta de banho (uso de buchas), de ser lavado e de cortar os cabelos.Não gostam de �car sujas, se mostram extremamente incomodadas.
Defende-se também de alguns odores e a alguns sons (defesa auditiva)
2.1.3 Tratamento da defensividade tátil
O estímulo tátil proporciona a primeira fonte de input para
a formação reticular, um dos mais velhos e mais poderosos
sistemas centrais de integração. Através do sistema reticular e
também de outros, a criança pode ser ativada, ou pode ter sua
hiperexcitabilidade reduzida. A sessão de terapia é
freqüentemente iniciada com a estimulação tátil, uma vez que o
input tátil tem uma in�uência primária e preparatória. O
terapeuta deve ser criativo e sugerir brincadeiras que envolvam
um maior número de estimulações táteis utilizando de escovas,
talco, toalhas felpudas, vibrador, tecidos de diferentes texturas, bolinhas de isopor ou piscina de bolinhas
plásticas. O contato físico do terapeuta na criança também é necessário e de valia para a tal. Contudo, para
a criança com defensividade tátil o tocar será menos ameaçador do que o ser tocado. Deve-se respeitar
esse limite, modi�cando-o gradativamente.
2.2 DISFUNÇÕES DE DISCRIMINAÇÃO SENSORIAL
 
Fisher et al. assinala que a diminuição da habilidade
para discriminar toques, movimentos, força ou as posições
do corpo no espaço pode ser interpretada como sinal de
pobre processamento central das informações sensoriais.
Os dé�cits de discriminação apresentam-se relativamente
estáveis ao longo do tempo, diferentemente dos problemas
de modulação, que podem apresentar �utuações.
  
 NOSSA PROPOSTA POLÍTICA DE PRIVACIDADE EQUIPE CONTATO
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2.2.1 Pobre discriminação tátil
São alterações na percepção tátil, caracterizadas pela inabilidade de identi�car no tempo e espaço
os estímulos táteis. Crianças com essa disfunção não são capazes de interpretar o estímulo tátil de forma
precisa e e�ciente podendo ter di�culdade em discriminar onde e quantas vezes foram tocadas, ou ainda
di�culdade para reconhecer a forma dos objetos pela manipulação (esterognocia). Essas alterações podem
in�uenciar tanto nas atividades lúdicas da criança assim como na aprendizagem das atividades da vida
diária.
2.2.2 Distúrbio de movimento postural-ocular
As crianças que apresentam esta disfunção mostram medidas de
inteligência acima da média, são completamente saudáveis, mas tem
di�culdade com a leitura ou outras tarefas relacionadas à aprendizagem.
Normalmente elas podem ser pouco coordenadas, especialmente em tarefas
que exigem o trabalho simultâneo das duas mãos. Nas observações clínicas o
terapeuta pode detectar que os dois olhos da criança não parecem trabalhar
propriamente juntos. Esse conjunto de problemas é visto, na teoria da
integração sensorial, como relacionado a uma ine�ciência no processamento vestibular. Pensa-se que
essas crianças começam a compensar cognitivamente o funcionamento precário dos sistemas
vestibulares.
2.3- DISFUNÇÃO DE PLANEJAMENTO MOTOR 
2.3.1 Dispraxia / somato dispraxia
  A praxia, segundo Ayres, 1982, é a capacidade para
plani�car ou levar o efeito uma atividade pouco habitual, que
implica a realização de uma seqüência de ações para atingir um
�m ou um resultado. O autor sugeriu que a praxia é mais que
simplesmente planejamento motor. Ela envolve a programação
de um curso de ação que inclua a habilidade de organizar
comportamentos e desenvolver estratégias. Crianças com
problemas para programar um curso de ação são
freqüentemente desorganizadas e possuem habilidades de
trabalho precárias – características que freqüentemente acompanham a dispraxia do desenvolvimento.
Para ele “o esquema corporal que proporciona o substrato para a praxia é um produto da integração
intersensorial”. O planejamento motor depende de uma integração adequada de informações somato
sensoriais, vestíbulo-proprioceptivo e visuais.
Crianças com dispraxia do desenvolvimento foram descritas por Ayres como tendo um problema na
“ponte entre o intelecto e os músculos”, ou seja, o problema não parece estar em nível do input sensorial
ou no output motor, mas sim no processo de integração entre esses dois elementos. Ele de�ne dispraxia
do desenvolvimento como uma “ine�ciência ou inabilidade para executar um movimento não usual, não
aprendido, quando há potencialmente um adequado raciocínio motor e uma capacidade conceitual para
fazê-lo”. Elas não tem problemas para executar atividades motoras que praticaram anteriormente, a queda
de desempenho ocorre quando tentam executar atos motores não habituais. O autor ressalta que crianças
devem usar o raciocínio enquanto estão envolvidas nos procedimentos da integração sensorial, elas
devem evocar uma idéia de como brincar com um equipamento. Algumas serão incapazes de formular um
plano original, sua brincadeira com equipamento será restrita à imitação das atividades nas quais elas
vejam outras engajadas. Algumas dispráxicas podem ter di�culdades para iniciar atividades ou perseverar
nelas, uma vez que a tenham iniciado.
Ele propõe ainda uma divisão na dispraxia, e considera 3 processos distintos, que são:
_ Ideação– a parte mais cognitiva pela formação de conceitos onde a linguagem está envolvida;
_ Planejamento – a estratégia usada para o movimento somatosensorial (tátil e proprioceptivo) e a
orientação espacial;
_ Execução– a efetividade motora da ação.
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Dyspraxia is a condition a�ecting the way the brain processes information and
organises movement, thoughts and speech. Children with dyspraxia have
problems with motor coordination (for instance crawling, jumping, playing ball
games, �ne coordination). They also commonly have di�culties with
organising their thoughts and speech and planning tasks. Some children are
diagnosed with Verbal Dyslexia –where there is di�culty in coordinating
speech. They may not have di�culty with their motor skills or these may be
subsidiary to their speech problems. 
Dyspraxia is sometimes called Developmental Co-Ordination Disorder (DCD).
Although it is thought to a�ect up to six percent of the population in varying
degrees of severity (it is much more common in boys), awareness of the
condition is much lower than for other developmental disorders such as
Autism Spectrum Disorder and ADHD. Many children are undiagnosed and
labelled as clumsy, disruptive, inattentive or lazy. The condition used to be
known as Clumsy Child Syndrome. 
What causes dyspraxia? 
The causes of dyspraxia are not yet known, but it is thought to result from
immaturity of neurone development in the central nervous system – the part
of our brain responsible for processing information about our bodies and
environment . This meansmessages to and from the brain are not sent
properly and �ne movements, including speech, are a�ected. 
Although researchers have not identi�ed a genetic cause of dyspraxia there is
evidence that the condition tends to run in families. 
How can I tell if my child has dyspraxia? 
Although dyspraxia can only be diagnosed by a doctor, many parents realise
fairly early that their child is developing di�erently. Yet as dyspraxia a�ects
di�erent children di�erently, list of symptoms is extensive and there is
considerable overlap with other conditions (for instance Autism Spectrum
Disorder, ADHD, dyslexia), it can be hard to recognise. 
Commonly, children with dyspraxia are delayed in meeting milestones such as
rolling, sitting, standing and walking. 
Parents and teachers often notice some of the following signs: 
Di�culty in staying still – �dgeting etc. 
Frequently falling over and bumping into things. 
Poor �ne motor skills – di�culties in handwriting, using scissors and games
such as jigsaws. Children may avoid these activities. 
Problems with activities such as riding a bike, playing with a ball etc. 
Messy eating (beyond the age at which this is the norm), frequent spilling of
drinks etc. 
Di�culty following verbal instructions or understanding tasks. Frequently
struggling to maintain concentration or complete work. Apparent di�culties in
listening. 
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Di�culties with speech and/or language. 
Struggling to dress self, tie shoe laces etc. 
Children of school age may be reluctant to try new activities and avoid PE
lessons. They often fall behind with school work and may also su�er from low
self-esteem and friendship problems. 
A child with dyspraxia may try to avoid school – perhaps reporting headaches
or stomach ache, or having problems with sleep
(http://www.parentdish.co.uk/kids/children-with-special-needs-what-is-
dyspraxia-signs-advice-support/)
 
Individuals learn about the world through the senses of hearing, sight,
touch, smell and/or movement. However, children with Autism Spectrum
Disorder often have unusual responses to the senses, over-reacting or
under-reacting to things they hear, see, taste and touch. These responses
can interfere with learning and a�ect behavior. Some children avoid gentle
physical contact and yet react with pleasure to rough games. Some children
carry food preferences to extremes, with favored foods eaten to excess
whereas others limit their diet to a small selection. Some children can be
extremely sensitive to certain noises, fabrics, or bright lights. These may be
signs of Sensory Processing Disorder, also known as Sensory Integration
Dysfunction. (http://www.autismservice.org/en/scienti�c.html)
2.4- DISFUNÇÕES DA INTEGRAÇÃO SENSORIAL
2.4.1 Implicações Pedagógicas (vide anexo I)
 
2.5 TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE
O transtorno de dé�cit de atenção/hiperatividade, ou TDAH, é um transtorno de desenvolvimento
do autocontrole que consiste em problemas com os períodos de atenção, com o controle do impulso e
com o nível de atividade.
Para alegar que o TDAH é um transtorno comportamental é preciso demonstrar que: (1) emerge
cedo no desenvolvimento da criança; (2) distingue com clareza essas crianças de outras normais ou que
não tem o transtorno; (3) é relativamente difuso ou ocorre em meio a diferentes situações, embora não
necessariamente em todas elas; (4) afeta a capacidade de responder com sucesso, diante das demandas
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típicas solicitadas para crianças de certa idade; (5) é
relativamente persistente durante o período de
desenvolvimento; (6) não é facilmente explicado por causas
puramente ambientais ou sociais; (7) está relacionado a
anormalidades no funcionamento ou desenvolvimento do
cérebro, signi�cando que existe uma falha ou um dé�cit no
funcionamento da capacidade mental própria de todos os
seres humanos normais; e (8) está associado a outros fatores
biológicos que podem afetar o funcionamento do cérebro ou
seu desenvolvimento.
Existe uma lista de 18 sintomas, dos quais nove são de desatenção e nove de hiperatividade e
impulsividade (vide anexo II). Se a criança apresentar seis ou mais sintomas de desatenção, ela será
considerada TDAH predominantemente desatenta. Se apresentar seis ou mais sintomas de hiperatividade
e impulsividade, será considerada TDAH predominantemente hiperativa impulsiva. E se apresentar seis ou
mais sintomas de desatenção com seis ou mais sintomas de hiperatividade/impulsividade, será
considerada TDAH combinada. A principal causa do TDAH é genética e geralmente os sintomas �cam mais
evidentes na escola.
 
3. AVALIAÇÃO PARA TERAPIA DE INTEGRAÇÃO SENSORIAL 
As disfunções da integração sensorial
não são diretamente observáveis, sua
presença ou não é inferida através de
grupos signi�cativos de desempenhos
pobres, em um número razoável de testes e
de observações clínicas do desempenho
neuromuscular e da organização do
comportamento. Estes testes tentam buscar
hipóteses provisórias que possam
responder sobre a natureza dos fatores que
contribuem para os distúrbios de
aprendizagem da criança.
Eles devem ser escolhidos de forma
que amplie as possibilidades de veri�car a presença ou não de algum distúrbio relacionado à disfunção da
integração sensorial que implica no desempenho acadêmico da criança. Nesta fase de investigação devem
ser considerados vários aspectos pertinentes ao desenvolvimento anterior e atual da tal. A entrevista
inicial com os pais é necessária, no sentido de iniciar o conhecimento da história da criança através deles,
bem como veri�ca como estão encarando o problema, e buscando soluções. Após o contato com estes, a
criança deve ser avaliada, onde observa-se através de testes (observações clínicas), questionários
respondidos pelos pais e desempenho nas atividades terapêuticas, as condições neuromusculares e a
organização do comportamento.
Nas observações clinicas estão usualmente incluídas os seguintes itens: acompanhamento visual;
praxia oral; reações de equilíbrio; respostas posturais; habilidade de assumir padrões corporais totais, tais
como extensão em prono e �exão em supino; a presença de coreoatetose; co-contração; coordenação
�na; suavidade de movimentos; preferência olho-mão; organização do comportamento; habilidade de
planejamento motor; segurança gravitacional; labilidade emocional.
A documentação dos efeitos dos procedimentos da integração sensorial também exige a utilização
de outros testes posteriores que servem para distinguir os ganhos reais do tratamento dos efeitos
maturacionais. Um destes testes é o Bruininks-Oseretsk Test of Motor Pro�ciency o qual é direcionado a
crianças de 4 anos e meio a 14 anos e meio, e mede o funcionamento motor e perceptivo. Outro teste é o
Developmental Test of Visual Motor projetado para crianças de 2 a 5 anos, o qual mede a percepção visual
e a coordenação viso manualna forma de teste na cópia de desenhos.
Outro modelo de avaliação que tem sido
utilizado e com bons resultados é a do Per�l
Sensorial (Sensory Pro�le) de Dunn 1994 (primeira
versão). Atualmente esse questionário consta de 125
perguntas (1999) as quais são respondidas pelos
pais. Este roteiro de entrevista é dividido em
categorias tátil, visual, auditiva, gustativa, olfativa,
nível de atividade, posição do corpo, movimento e emocional/social. Identi�ca respostas sensoriais típicas
e não típicas de crianças. 
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Existem dois modelos de Per�l Sensorial. Um para crianças de 0 a 3 anos de idade e outro para
crianças de 3 a 10 anos.
Como a teoria da integração sensorial sugere que o objetivo da terapia é melhorar a capacidade da
criança de desenvolver e aprender através de um processamento neural e�ciente, mudanças não são
esperadas antes de 6 meses de intervenção.
O tratamento oferece uma situação na qual a criança pode receber e responder a estímulos
sensoriais e desa�os ambientais envolvendo planejamento motor, ideação e solução de problemas.
Contudo, as áreas nas quais os pais e professores inicialmente percebem problemas são também aquelas
nas quais as mudanças, como conseqüência da terapia, provavelmente tem lugar. Observações informais e
não padronizadas feitas pelos pais, professores e outras pessoas signi�cativas para a criança, fora do
ambiente terapêutico, podem apoiar as impressões do terapeuta sobre os processos da criança. Embora
os ganhos especí�cos não sejam documentáveis em curto prazo, anotações freqüentes podem ser um
elemento essencial de demonstração de medidas dos progressos ou ausência deles. As documentações
das sessões de terapia ocupacional devem enfatizar as respostas da criança às atividades, ao invés da
atividade em si.
4. METAS E OBJETIVOS
Os objetivos especí�cos dos procedimentos da integração sensorial variarão de acordo com o tipo
de disfunção diagnosticada e as diferenças individuais que fazem cada criança única. Em síntese, os
objetivos são individualizados para cada paciente. Contudo, é possível citar algumas metas gerais das
quais os objetivos especí�cos podem ser derivados.
· Aumento na freqüência e duração de respostas adaptativas a estímulos sensoriais.
  O terapeuta deve estar atento e controlando os estímulos e respostas da criança no sentido de
organizá-la e não levar a uma desorganização. O terapeuta “lê” as respostas do sistema nervoso autônomo
da criança (por exemplo, cor da pele, ritmo respiratório, etc.), bem como as modi�cações na organização
do comportamento, julgando se as respostas estão sendo adaptativas. A atividade oferecida à criança deve
ter uma combinação de estímulos proprioceptivos, vestibulares e táteis.
· Desenvolvimento de respostas adaptativas cada vez mais complexas.

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As respostas adaptativas não só devem ocorrer com maior freqüência e duração, mas também
devem tornar-se cada vez mais complexas e organizadas. Uma melhor organização em nível de tronco
encefálico leva a criança a fazer julgamentos sobre o que há no ambiente, o que pode ser feito com os
objetos, e quais ações especí�cas necessárias para atingir uma meta. A repetição de atividades é aceitável
durante o período que a criança está aperfeiçoando a resposta; contudo, o desenvolvimento de
habilidades mais complexas ocorre quando as tarefas se tornam mais desa�adoras na qual a criança pode
obter um novo sucesso. O terapeuta deve participar no sentido de inovar atividades, ajudando-a a
aumentar a complexidade dos desa�os, estimulando a motivação interna dela à interação mais complexas
com os equipamentos.
· Aumento da autocon�ança e da auto-estima
_ Quando a criança estiver respondendo
adaptativamente à demanda do ambiente, ela se
mostrará mais criativa, e�ciente e satisfeita. A
terapia será divertida e a criança mais
afetivamente envolvida.
_ Os procedimentos em geral são dirigidos pela
criança e não pelo terapeuta. A criança procura a
estimulação de que precisa para organizar seu
sistema nervoso.
_ As respostas adaptativas não podem ser
impostas à criança pelo terapeuta. Ayres a�rma e
enfatiza que a boa terapia envolve uma criança
auto-diretiva.
· Aprimoramento das habilidades
cognitivas, aquisições de linguagem e
desempenho acadêmico.
O procedimento de integração sensorial a
alguns tipos de crianças com distúrbio de
aprendizagem está associada a melhora das
habilidades lingüísticas e cognitivas e aumento
da e�ciência em algumas habilidades
acadêmicas. Contudo, no tratamento, as técnicas
terapêuticas não visam diretamente essas
funções. Os ganhos nessas áreas são vistos
como conseqüências �nais da intensi�cação de
registros sensoriais, integração sensorial, e
capacidade de programação geral. O autor a�rma que para realizar uma tarefa propositada, não familiar, a
criança deve primeiro gerar uma idéia de como ela deve realizá-la, em seguida, “um programa” deve ser
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formulado de como realizar o ato, �nalmente, a execução da tarefa envolverá o seqüenciamento de
atividades motoras.
Alguns procedimentos especí�cos tem sido desenvolvidos no sentido de promover idealização,
sequenciamento e programação. Essas atividades que exigem esses componentes são importantes no
tratamento de crianças com dispraxia, podendo ser utilizado condutas verbais, tais como, contar ou cantar,
para regular as respostas motoras.
4.1 Características da terapia de Integração Sensorial
Ênfase não cognitiva
Seqüência �exível
Exploração e criatividade
Centrado na criança
Guiado pelo adulto
Interação didática
Aprimora o processamento cerebral
Equipamento suspenso é obrigatório ( rolo, rede, lycra, plataforma)
Caracterizada pela ideação, planejamento e execução da atividade adaptativa.
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
 
AKERMAN, A., GONÇALVES, D. J. & PERRACINI, M.R. Reação de equilíbrio como recurso terapêutico. São
Paulo, 1999. Apostila de Curso
AYRES, A.J.: Sensory Integration and Learning Disorders, Los Angeles, WPS, 1972.AYRES, A.J.: Sensory Integration of Sensory Integration Theory and Pratice, Dubuque, Kendall Hunt
Publishing Company, 1974.
AYRES, A.J.: Sensory Integration and The Child, Los Angeles, WPS, 1979.
CARVALHO, L.M.G.: Integração Sensorial nos Distúrbios de Aprendizagem e Distúrbios Neurológicos na
Infância, Campinas, 2005. Apostila de Curso.
CAPON, J.: Propostas de Atividades para Educação pelo Movimento, Atividades Motoras para a Criança em
Desenvolvimento, S.P.,editora Manole, 1989.
COHEN, H. Neurociências para Fisioterapeutas, 2º edição, editora Manole, São Paulo, 2001.
DANIELS, L.E.& MATTICE, R.: The Use of Suspencion Equipment in Treating Children with Cerebral Falsy, Sll
News, Vol. XV, no. 3,1987.
EKMAN, L. L., Neurociência – Fundamentos para a Reabilitação, 2º edição, editora Elsevier, Rio de Janeiro,
2004.
FONSECA, V.: Manual de Observação Psicomotora, Signi�cação Psiconeurológica dos Fatores
Psicomotores, Porto Alegre, Ed. Artes Médicas, 1995.
LENT, R., Cem Bilhões de Neurônios – Conceitos Fundamentais de Neurociência, São Paulo, editora
Atheneu, 2001.
LURIA, A.R.: Fundamentos de Neuropsicologia, S.P., Ed. da USP, Livros técnicos e cientí�cos, editora S.A.
MARCELLINO, N.C. Lúdico, educação e educação física. Ijuí, Unijuí, 1999.
SHUMWAY-COOK,A. & WOOLLACOTT,M.H. Controle Motor – teoria e aplicações práticas, 2º edição São
Paulo, Editora Manole, 2003.
TROMBLY, C.A.: Terapia Ocupacional para Disfunção Física, 2a. edição, São Paulo, Editora Santos, 1989.
Autora: Nadielly de Almeida Lima – �sioterapeuta – HIDROVIDA – A VIDA EM MOVIMENTO – Rua João
Vicente Ferreira 1223, Dourados – MS. CEP: 79823010
 
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← O tálamo e sua relação com a base funcional das operações linguísticas – Resenha do
artigo “Functional roles of the thalamus for language capacities” por Taínne Gomes Lopes
Meu �lho é superdotado!!!!!!!!! O que eu faço agora????? NECESSIDADES SOCIO-EMOCIONAIS
DA CRIANÇA COM ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAÇÃO- por ÂNGELA M. RODRIGUES
VIRGOLIM Universidade de Brasília →
EPIDEMIOLOGIA DA
INFECÇÃO PELO HIV NO
BRASIL E DÉFICIT
NEUROCOGNITIVO
ASSOCIADO AO HIV- por
Renata Nasser, Letícia
Ferreira Oliveira e Sara
Moraes Peixoto
 13/11/2016  1
“carta ao pai”-Franz Kafka–
canal youtube:
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5rUA8lrxA
 24/07/2015  0
“MEU UNIVERSO
PARTICULAR” –
CONHECENDO A
SÍNDROME DE ASPERGER-
por Caio Borba Casella,
Camila Luisi Rodrigues,
Lorena Alves Sampaio de
Souza e Rosa Magaly C.
Borba de Morais, extraído
do livro “Aprendizagem,
comportamento e emoções
na infância e na
adolescência-uma visão
transdisciplinar”- Elisabete
Castelon Konkiewitz (Org.)
editora UFGD, 2013.
 27/05/2014  24
 Resposta
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50 thoughts on “INTEGRAÇÃO SENSORIAL NOS DISTÚRBIOS DE
APRENDIZAGEM E NEUROLÓGICOS DA INFÂNCIA – por Nadielly de
Almeida Lima”
top.. nossa gostei muito do seu artigo, vou acompanhar 
seu blog seu conteúdo vem me ajudando 
bastante, muito obrigado.
 editor de video
 27/10/2020 em 19:31
 Permalink
 Ana Carolina
 04/07/2019 em 13:52
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28/01/2021 INTEGRAÇÃO SENSORIAL NOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM E NEUROLÓGICOS DA INFÂNCIA – por Nadielly de Almeida L…
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O texto é bom, mas me incomodou muito a Doutora Anna Jean Ayres ter sido citada como “autor”, no
masculino,e também, como já foi citado acima, por a TIS se tratar de um instrumento próprio e de
aplicação exclusiva da terapia ocupacional, isso não �cou claro no texto. No mais, acredito que valeu a
divulgação da informação e parabenizo a autora pela escrita.
Att, 
Ana Carolina de Oliveira 
Terapeuta Ocupacional
A terapia de integração sensorial somente com terapeuta ocupacional , a autora deste texto foi uma
�sioterapeuta que somente traduziu diretamente alguns textos em ingles e em várias partes retirou a
palavra terapeuta ocupacional . em algumas deixou e o texto �cou sem sentido. 
O texto tem uma estrutura ótima, mas porque foi estruturado por outros autores. 
Muitos pro�ssionais erroneamente fazem terapia de integração sensorial com outros pro�ssionais e só
pioram a situação da criança. Seja responsável com o desenvolvimento do seu �lho. 
procure um terapeuta ocupacional, de preferencia com certi�cação internacional em integração sensorial.
Bom dia! 
Também tenho interesse em ler os anexos mencionados. 
Como faço para acessar? 
Grata, 
Tanise.
Gostaria de saber quais os cuidados de enfermagem no caso de dé�cit sensorial. Por favor
Boa noite! 
A matéria fala no anexo I e anexo II, porém os mesmos não foram publicados. Como ou onde posso
conseguir o estudo na íntegra? 
Tenho 2 �lhos com TDAH e comorbidades. 
Grata.
AnaChristi
 JaneSousa
 25/05/2019 em 6:36
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 tanise creuz
 17/02/2019 em 13:31
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 Juliana Cristina da costa
 26/11/2018 em 18:16
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 Ana Christi
 22/11/2018 em 2:25
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 Mohammad Scoggan
 30/09/2018 em 21:11 
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Como posso comprar o livro; A. JEAN AYRES. INTEGRAÇÃO SENSORIAL,porque em Portugal,não o consigo
adquirir na Língua Portuguesa,
Atenciosamente;
Carlos Morais
Parabéns pelo conteúdo ! 
Foi muito importante para mim, gostaria também de receber outras atividades práticas para trabalhar
com estimulação sensorial. 
E caso ofereçam curso prático me informe !
Grata, 
Suely L. Cidade
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Onde está o anexo I?
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 Carlos Morais
 18/09/2017 em 11:11
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 suely L. cidade
 04/09/2017 em 1:02
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 01/09/2017 em 15:31
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 Rafaele Calassara Da Silveira
 07/07/2017 em 0:45
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 Arlete Santos
 17/05/2017 em 3:32
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Boa noite 
Meu �lho tem 04 anos e esta dentro do espectro autista,tem como me indicar aqui no Rio de Janeiro uma
terapeuta ocupacional com especialuzaçao em integraçao sensorial? 
Obrigada. 
Arlete.
Na Cidade do Rio de Janeiro tem na Equitar 
Eu tenho a certi�cação mas atendo em niterói no Espaço Cel
Por favor gostaria muito de receber contatos de pro�ssionais de TO com formação em Integração
Sensorial em São Paulo. Obrigada
Parabéns pelo material!! 
Com certeza muito têm contribuído para a prática educativa principalmente com educadores. 
Com certeza estarei utilizando em minhas aulas. 
Maria Ângela Garcia de Almeida
Onde encontro o anexo 1 ?
2.4- DISFUNÇÕES DA INTEGRAÇÃO SENSORIAL
2.4.1 Implicações Pedagógicas (vide anexo I)
Parabéns, o artigo é bastante esclarecedor e contribuiu de forma signi�cativa para esclarecimentos de
questionamentos frequentes. Obrigada.
 Beatriz Coelho Lima
 02/09/2018 em 22:48
 Permalink
 Marcia
 22/10/2016 em 16:51
 Permalink
 Maria Ângela Garcia de Almeida
 20/07/2016 em 1:37
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 Denise Moura
 08/07/2016 em 3:47
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 Hanna
 03/01/2016 em 21:05
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Este artigo é muito bom e interessante. Mas gostaria de receber outro temas como por exemplo Dislexia
pois, o assunto me interessa muito, será que é possível. 
Atenciosamente: obrigada
Gostaria que publicassem artigos que falam sobre Dislexia, pois este assunto me interessa muito. Pois
estou desenvolvendo o TCC
Há pelo menos dois, ou três artigos sobre dislexia no blog. abs
Boa tarde, sou terapeuta ocupacional, trabalho com saúde mental e quero muito fazer uma especialização
em integração sensorial. Moro em Goiânia-GO e gostaria de saber se existe alguma aqui ou perto… 
Obrigada e parabéns pelo texto!
Olá, ótimo texto! Entendi perfeitamente que a Terapia de Integração Sensorial só deve ser feita pelo
Terapeuta Ocupacional. No entanto, gostaria de saber se eu sendo Fonoaudióloga poderia estar usando
os equipamentos de Integração Sensorial para bene�ciar o meu trabalho? Se sim, por favor, gostaria de
mais informação para atuação na minha área!
Parabéns pelo artigo. Me orgulho muito quando colegas apresentam um trabalho tão bom quanto o seu. 
Parabéns.
 gecildaandradealmeida
 07/09/2015 em 0:20
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 gecildaandradealmeida
 07/09/2015 em 0:16
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 ecastelon Autor do post
 07/09/2015 em 22:52
 Permalink
 Tatiane
 20/08/2015 em 16:52
 Permalink
 Gabriela
 30/07/2015 em 16:38
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 Sandra Volpi
 27/07/2015 em 17:49
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 Adriana 
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Terapeuta em sp
Tenho um �lho de 6 anos diagnosticado como autista típico sociável. porém percebo que ele tem muitos
dados demostrado acima como audição sensível, anda nas pontas dos pés, �ca birrento quando
contrariado.e percebo que tem tudo a ver com integração sensorial.Gostaria que me dissessem como
tratá-lo.
Olá querida… o tratamento de crianças com TEA dentro do aspecto da Integração Sensorial, deve ser
feito pelo pro�ssional especi�co, que seria o terapeuta ocupacional. Apenas ele pode avaliar e intervir
de maneira adequada. Melhor seria procurar um terapeuta ocupacional na sua região. Boa sorte!
Bom dia Nadielly! O texto está muito bom , porém gostaria de enfatizar, que a Terapia de Integração
Sensorial deve ser somente aplicada por um Terapeuta ocupacional,com formação em Integração
Sensorial. Pois é o único pro�ssional, que pode fazer a formação completa. 
Inclusive já está acontecendo aqui no Brasil cursos de Certi�cação Internacional em Terapia da Integração
Sensorial (LUDENS em SP e COMPLETUDE em Curitiba). Temos a ABIS Associação de Integração Sensorial 
Grata 
Daniela 
Terapeuta Ocupacional 
Com Certi�cação Internacional em Integração Sensorial
Gostaria de esclarecer a população em geral que atualmente há pro�ssionais especializados na
abordagem de Integração Sensorial. A especialização envolve o estudo da teoria desenvolvida por J. Ayres;
as metodologias de avaliação, inclusive o SIPT e as estrategias de tratamento. Procure e veri�que se o
pro�ssional é especializado pois a terapia conduzida de forma incorreta poderá prejudicar a criança!
 03/06/2015 em 1:43
 Permalink
 Jaciara
 19/05/2015 em 2:12
 Permalink
 Lu
 01/07/2015 em 0:54
 Permalink
 Daniela Zimmer
 08/04/2015 em 15:12
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 Maria Cristina de Oliveira
 25/02/2015 em 17:44
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 Bianca Fonseca
 03/02/2015 em 20:39
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Olá Nadielly, muito bacana o seu texto. Mas é preciso enfatizar que Integração Sensorial é um processo
neurológico e que portanto não é dessa ou daquela área. A terapêutica sim foi criada e é utilizada por
terapeutas ocupacionais.
E não podemos esquecer que Integração Sensorial não é só sistema de uni�cação: proprioceptivo, tátil e
vestibular; mas sim olfativo, gustativo, auditivo e visual também.
Abraços.
Bianca Fonseca 
neurocientista
Olá Bianca! Sou fonoaudióloga e gostaria de manter contato com vc a �m de tirar algumas dúvidas
sobre neurologia e sistemas sensoriais. Pode me passar seu e- mail?
Esclarecendo a sua colocação, a TERAPIA de IS sensorial é sim do pro�ssional Terapeuta Ocupacional,
não podendo ser utilizada por outros pro�ssionais, por favor consulte conselho de TO e ABIS –
associação de IS 
Daniela
Oi Daniela, voce poderia mostrar a resoluçao do Co�to que diz que a TIS é exclusiva do TO? Tem
cursos ministrados inclusive por uma fonoaudióloga. Obrigada.
acordo com o Co�to (Conselho Federal de Fisioterapia e 
Terapia Ocupacional), a resolução 483/2017 reconhece a terapia de 
integração sensorial de ayres como recurso terapêutico da terapia 
ocupacional. A terapia de integração sensorial de ayres é indicada nos 
casos que é identi�cada a DIS, sendo que o único pro�ssional 
habilitado para fazer a avaliação é o terapeuta ocupacional com a 
formação em integração sensorial.
 Lisiane Sacramento
 08/02/2015 em 19:52
 Permalink
 Daniela Zimmer
 08/04/2015 em 15:16
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 Claudia
 17/12/2015 em 17:44
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 Taís
 14/02/2020 em 11:22
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 maria auxiliadora de miranda
 18/01/2015 em 4:34
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Olá!!!! 
Meu sobrinho neto tem dois anos e quatro meses e ainda não fala. Fonoaudiólogo e TO o diagnosticaram
como sindrome do processamento sensorial (ênfase tátil, oral e social). 
Você teria alguém muito bom (boa) para indicar aqui em Belo Horizonte? Desde já agradeço.
Procure Janet Xavier/ Leyla Aschtim ou Marcia Boaventura as tres são terapeutas ocupacionais
Gostaria da indicação de um pro�ssional para tratar de estimulação sensorial em Manaus.
Bem, gostei das informações do site, mas assim com a colega Franciani escreveu, a Terapia de Integração
Sensorial está regulamentada para Terapeutas Ocupacionais. Por isso caros leitores, sugiro que vocês
procurem por esse pro�ssional ao indicar essa TIS à alguém. Pois só o mesmo pode fazer a formação
completa.
Olá adorei o texto e gostaria caso soubesse, que indicasse um bom pro�ssional em IP aqui no Rio de
Janeiro, vc conhece algum terapeuta! Desde já agradeço! Abs. Edneide
Vou conversar com o prof Alfred Sholl Franco, que mora no Rio de Janeiro e ele te responderá.abs
Procure Susanne Eidintas, Katia Cesareo
 Claudia
 25/02/2015 em 15:59
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 Cristianne
 13/08/2014 em 23:00
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 Soraida Cruz (Terapeuta Ocupacional)
 03/08/2014 em 0:39
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 Edneide Ivo
 24/06/2014 em 20:42
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 ecastelon Autor do post
 28/06/2014 em 0:51
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 Claudia
 25/02/2015 em 16:00
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