QUESTIONÁRIO - LIBRAS e Educação Inclusiva

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UNIDADE 01 
Sabemos que a língua faz parte de nós mesmos, da nossa personalidade, daquilo que 
somos. As Línguas de Sinais, como qualquer outra língua, nascem a partir da cultura 
do povo que a utiliza para comunicação. Por este motivo, não existem línguas 
universais, nem orais, nem gestuais. Porém toda língua tem uma origem. Pensando 
nisso e a partir dos conhecimentos colocados nesta unidade, responda: - Qual é a 
origem da Libras? 
Escolha uma opção: 
a. Originou-se a partir da união dos surdos Brasileiros em Associações, para defender 
a sua própria cultura. 
b. Originou-se da Língua Francesa de Sinais, trazida para cá com o primeiro professor 
de surdos do Brasil, Ernet Huet. 
c. Teve origem a partir da Língua Italiana de Sinais. 
d. Teve origem na cultura dos surdos do sul do Brasil. 
e. Originou-se a partir da Língua Americana de Sinais. 
RESPOSTA CORRETA: B 
 
UNIDADE 02 
A lei 10.436/02, conhecida como a Lei da Libras, garantiu o direito dos surdos do 
Brasil à comunicação garantiu à Língua Brasileira de Sinais um status até então 
inexistente no país e muito esperado por toda a comunidade surda Brasileira, 
conferindo-lhe identidade através do: 
Escolha uma opção: 
a. Reconhecimento da LIBRAS como língua oficial do Brasil para os surdos. 
b. Direito à receber educação na sua própria língua. 
c. Direito ao surdo de frequentar o ensino regular. 
d. Direito à comunidade de se organizar em associações. 
e. Direito de existirem escolas especiais para surdos. 
RESPOSTA CORRETA: A 
 
UNIDADE 03 
Sabemos que a LIBRAS, como todas as Línguas Gestuais, possuem um sinal para 
cada palavra e às vezes até para uma expressão toda. Porém todas as línguas 
sinalizadas, possuem um alfabeto gestual próprio e seu uso é denominado de 
Datilologia. Assim sendo, qual é o uso da Datilologia dentro das línguas de sinais? 
Escolha uma opção: 
a. É usada em todas as situações de comunicação com a pessoa surda. 
b. É a forma escrita da LIBRAS. 
c. É utilizada para soletração de nomes de pessoas, lugares e para palavras para as 
quais não existam sinais correspondentes. 
d. É usada para ensinar as crianças surdas a ler e a escrever. 
e. É usada para soletração daquilo que queremos dizer ao indivíduo surdo. 
RESPOSTA CORRETA: C 
 
UNIDADE 04 
Já vimos sobre os cinco parâmetros básicos da Libras, que são as principais regras 
para que os sinais sejam executados de forma correta. Entre os parâmetros está a 
Expressão Facial/Corporal, que é de fundamental importância para que a LIBRAS seja 
bem executada e bem compreendida. Porque este parâmetro é considerado tão 
importante? 
Escolha uma opção: 
a. Porque o surdo se comunica melhor se utilizarmos a mímica nas traduções em 
LIBRAS. 
b. Porque através da Expressão Facial/Corporal conseguimos dar intensidade ao que 
dizemos, transmitindo de forma bastante real os sentimentos, dando “entonação” aos 
sinais 
c. Porque a Expressão Facial/Corporal podemos fazer com que o surdo goste ou não 
goste de determinada coisa ou determinada pessoa. 
d. Porque, como os surdos não ouvem, precisam ver as “caretas”que o intérprete faz, 
para entender as situações de forma correta. 
e. Através da Expressão Facial/Corporal o intérprete faz um verdadeiro teatro, 
utilizando o seu próprio corpo para que o surdos consiga compreender o que está 
sendo dito. 
RESPOSTA CORRETA: B 
 
UNIDADE 05 
O que podemos transmitir através da LIBRAS? 
Escolha uma opção: 
a. Podemos transmitir o alfabeto, sinais de conceitos concretos e alguns tipos de 
textos. 
b. Apenas conceitos concretos e descrições. 
c. Não podemos transmitir a estrutura gramatical da Língua Portuguesa. 
d. Não temos como transmitir conjugações verbais. 
e. Podemos transmitir todos os tipos de conceitos, concretos, abstratos, poéticos, 
filosóficos, enfim, tudo. 
RESPOSTA CORRETA: E 
 
UNIDADE 06 
Vimos nesta unidade, que a estrutura gramatical da Libras, difere da estrutura 
gramatical utilizada na Língua Portuguesa. A LIBRAS possui uma estrutura própria, o 
que a caracteriza ainda mais como língua, sendo que a posição dos elementos na 
frase, a concordância verbal, o uso dos complementos e elementos de ligação seguem 
uma estruturação que vem facilitar a compreensão do indivíduo surdo. 
Isso acontece por que? 
Escolha uma opção: 
a. A estrutura gramatical da LIBRAS é muito mais complexa e por isso necessita ser 
diferenciada. 
b. A LIBRAS tem uma estruturação muito mais pobre e inferior à Língua Portuguesa. 
c. A comunidade surda se comunica utilizando um “dialeto” que foi criado para facilitar 
a compreensão dos surdos sobre os assuntos abordados. 
d. O indivíduo surdo precisa de uma estrutura que proporcione a formação de uma 
imagem mental, para que consiga compreender o que lhe é dito, e a LIBRAS segue 
esta estrutura. 
e. A Libras e a Língua Portuguesa tem estruturas gramaticais bastante semelhantes. 
RESPOSTA CORRETA: D 
 
UNIDADE 07 
Segundo os nossos estudos, vemos que a LIBRAS possui uma estrutura gramatical 
diferente da Língua Portuguesa, mas isso não significa que ela seja uma língua pobre 
de conteúdos, regras e significados. Os classificadores verbais, tem uma função 
específica, que é: 
Escolha uma opção: 
a. Dar intensidade aos sinais, plural, descrição, etc. 
b. Marcar de forma icônica o verbo utilizado. 
c. Descrever através da soletração o verbo que está sendo utilizado, marcando assim 
a escrita. 
d. Os classificadores, são utilizados para “caracterizar” os verbos. 
e. Os classificadores são uma forma de conjugar o verbo. 
RESPOSTA CORRETA: D 
 
UNIDADE 08 
Gírias e expressões idiomáticas fazem parte de todas as línguas, além dos 
regionalismos e isso faz com que a LIBRAS tenha mais um componente comum aos 
demais idiomas, legitimando-a de forma conclusiva. A respeito disso devemos concluir 
que: 
Escolha uma opção: 
a. Existem expressões idiomáticas impossíveis de serem traduzidas em outros 
idiomas, e isso confunde aqueles ainda não são fluentes. 
b. As gírias, expressões idiomáticas e regionalismos, fazem parte das Línguas de 
sinais, fazendo com que possuam todos os elementos das línguas orais. 
c. Os regionalismos atrapalham a comunicação entre surdos de um mesmo país. 
d. Gírias e expressões idiomáticas são elementos linguísticos inferiores e não devem 
ser considerados. 
e. As gírias em LIBRAS são impossíveis de serem compreendidas. 
RESPOSTA CORRETA: B 
 
UNIDADE 09 
De acordo com as novas diretrizes educacionais, os surdos devem estar incluídos nas 
salas de aula comuns, nas redes regulares de ensino. Porém, muitas vezes, as 
escolas não tem o preparo ideal para recebê-los e promover sua educação de forma 
eficiente. Entre os principais problemas encontrados estão: 
 
I – A falta de aceitação das matrículas de alunos surdos nas escolas. 
II – O Baixo número de intérpretes/tradutores atuando nas escolas. 
III – A falta de conhecimento por parte dos professores e outros profissionais das 
necessidades educativas dos alunos surdos. 
IV – A falta de pares linguísticos que promovam situações reais de comunicação, sem 
o filtro dos intérpretes. 
V – A falta de interesse dos alunos surdos em aprender a leitura e a escrita do 
Português. 
 
Dessas afirmativas pode-se dizer que: 
Escolha uma opção: 
a. As alternativas II, III e IV são corretas. 
b. As alternativas I e V são corretas. 
c. As alternativas I, II e III são corretas. 
d. Todas as afirmativas são corretas. 
e. Somente a alternativa I é correta. 
RESPOSTA CORRETA: A 
 
UNIDADE 10 
Refletindo sobre as informações acerca da atuação do intérprete educacional em sala 
de aula, vimos sua importância, sobre muitos aspectos, sendo fundamental a sua 
participação no processo educacional do aluno surdo. Cabe ao intérprete de LIBRAS: 
Escolha uma opção: 
a. Trabalhar em parceria com o professor da sala de modo a pensar recursos que 
facilitem e façam com que o conteúdo faça sentido para o aluno surdo. 
b. Apenas traduzir os conteúdos da sala de aulaem LIBRAS. 
c. Fazer todo o processo de socialização em nome do aluno surdo. 
d. Se responsabilizar totalmente pela aprendizagem do aluno surdo. 
e. Fazer com que o aluno surdo domine o Português escrito. 
RESPOSTA CORRETA: A 
 
UNIDADE 11 
De acordo com o Plano Nacional de Educação Especial, na sua perspectiva de 
Educação Inclusiva, o movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação 
política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os 
alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de 
discriminação. A educação inclusiva constitui um paradigma educacional 
fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença 
como valores indissociáveis e que, avança em relação à ideia de equidade formal ao 
contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da 
escola. 
 
Sabendo que o conceito de deficiência é construído socialmente e que, no contexto 
social contemporâneo, novos paradigmas levam à orientação de propostas políticas e 
educacionais visando à inclusão social e a construção de uma "escola para todos", 
assinale a característica que corresponde ao AEE: 
 
Escolha uma opção: 
a. Um serviço oferecido na escola especial. 
b. Aulas de reforço escolar composto de turmas para alunos com dificuldades de 
aprendizagem. 
c. Um serviço exclusivo para o deficiente incluído. 
d. Um dos apoios realizados pelo AEE são as atividades realizadas nas Salas de 
Recursos Multifuncionais, onde os alunos são atendidos em turno oposto da classe 
comum com atendimento individual e coletivo (de acordo com as necessidades). 
e. Apoio para o professor da rede comum de ensino para saber como ensinar pessoas 
deficientes. 
RESPOSTA CORRETA: D 
 
UNIDADE 12 
Em relação às estruturas de equipe profissional adequadas para atender alunos 
surdos, podemos identificar a atuação de: 
Escolha uma opção: 
a. Interprete de Libras e professor regular. 
b. Interprete de Libras, apoio AEE, professor bilíngue e instrutor. 
c. Interprete de Libras e monitor. 
d. Apoio AEE e professor regular. 
e. Professor ouvinte. 
RESPOSTA CORRETA: B 
 
UNIDADE 13 
A inclusão de alunos com necessidades especiais na classe regular implica o 
desenvolvimento de ações adaptativas e de acessibilidade, visando à flexibilização do 
currículo, para que ele possa ser desenvolvido de maneira efetiva em sala de aula, e 
atender as necessidades individuais de todos os alunos. De acordo com o 
MEC/SEESP/SEP 919980, essas adaptações curriculares realizam-se: 
 
I - Adaptações no nível do projeto pedagógico (currículo escolar) que devem focar 
principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio, propiciando condições 
estruturais que possam ocorrer no nível de sala de aula e no nível individual. 
II - Adaptações relativas ao currículo da classe, que se referem, principalmente, à 
programação das atividades elaboradas para sala de aula. 
III - Adaptações de professores através de capacitação. 
IV - Adaptações individualizadas do currículo, que focam a atuação do professor na 
avaliação e no atendimento a cada aluno. 
 Estão corretas: 
 
Escolha uma opção: 
a. Todas as alternativas 
b. I e IV 
c. I, II e IV 
d. II e III 
e. I, II e III 
RESPOSTA CORRETA: C 
 
UNIDADE 14 
Não há aprendizagem se não houver um ensino eficiente. Para que haja um ensino 
produtivo e eficiente, entretanto, há que se considerar as características e 
peculiaridades de cada aluno, que devem direcionar as respostas educacionais que o 
sistema dará a cada um e a todos os alunos. 
Em relações às adaptações de grande porte, não é correto afirmar: 
Escolha uma opção: 
a. o deficiente deve acompanhar as atividades escolares tendo que se acostumar com 
as barreiras (atitudinais, curriculares e físicas) que pode encontrar. 
b. o caráter processual do desenvolvimento humano e da aprendizagem 
permanecendo aberto para subsequentes alterações nas decisões tomadas. 
c. a real necessidade do aluno. 
d. a relação entre o nível de competência curricular do aluno e a proposta curricular 
regular. 
e. o serviço de AEE, junto com Direção e Secretarias de Educação, devem 
estabelecer, estudo minucioso para identificar as necessidades de adaptação. 
RESPOSTA CORRETA: A 
 
UNIDADE 15 
É necessário que os professores conheçam a diversidade e a complexidade dos 
diferentes tipos de deficiência física, para definir estratégias de ensino que 
desenvolvam o potencial do aluno. De acordo com a limitação física apresentada é 
necessário: 
 
Escolha uma opção: 
a. trabalhar apenas para a autonomia do aluno. 
b. usar o AEE para adaptar materiais. 
c. transformar o ambiente (somente adaptações arquitetônicas). 
d. utilizar recursos didáticos e equipamentos especiais para a sua educação buscando 
viabilizar a participação do aluno nas situações prática vivenciadas no 
cotidiano escolar. 
e. otimizar as potencialidades do aluno. 
RESPOSTA CORRETA: D 
 
UNIDADE 16 
As salas de recursos podem estabelecer possibilidades significativas para o deficiente 
visual quando: 
Escolha uma opção: 
a. existe a possibilidade de participar das mesmas atividades que outros alunos em 
determinado conteúdo. 
b. os alunos apresentarem problemas de saúde graves. 
c. há somente necessidade de um apoio individualizado nas aulas. 
d. estuda e realiza adaptação de ambientes estruturados e equipamentos com 
materiais e adaptações específicos. 
e. o currículo apresentar apenas objetivos funcionais. 
RESPOSTA CORRETA: D 
 
UNIDADE 17 
O interprete de libras é o mediador entre a comunidade surda e ouvinte, nos últimos 
anos, a presença do interprete de língua de sinais, tem ganhado espaço. Sobre o 
interprete é aponte as alternativas verdadeiras e falsas: 
 
I. Devido ao desconhecimento da maioria da população sobre a Libras, torna-se 
necessário que existam intérpretes nos mais diversos setores da sociedade, público e 
privados. 
II. As condições essenciais para atuar como intérprete é ter domínio da Libras (e 
também da Língua Portuguesa) e, fundamental, da cultura da comunidade surda e 
ouvinte – além de boa audição. 
III. O intérprete deve adotar uma maneira de se vestir de acordo com seu gosto, 
podendo utilizar de adereços, acessórios sem nenhum problema. 
IV. A interpretação entre a língua oral e de sinais é uma atividade bilíngue – 
biocultural. 
 
 Assinale as alternativas corretas: 
Escolha uma opção: 
a. I, II, III 
b. Nenhuma das alternativas está correta. 
c. I, II, IV 
d. II, III, IV 
e. I, III, IV 
RESPOSTA CORRETA: C 
 
UNIDADE 18 
Como se pode constatar, as providências expostas em relação às adaptações e à 
acessibilidade são fundamentais para tornar o sistema educacional de um município 
realmente aberto e acolhedor para todos, já que tratam de respostas objetivas para 
necessidades especiais da maioria dos alunos com diferentes deficiências. Identifique 
qual afirmativa não é correta, no que diz respeito às adaptações de pequeno porte. 
Escolha uma opção: 
a. priorização de áreas ou unidades de conteúdos 
b. modificação de técnicas e instrumentos 
c. eliminação de conteúdos secundários 
d. priorização de manter objetivos 
e. adaptação de técnicas e instrumentos 
RESPOSTA CORRETA: D 
 
UNIDADE 19 
Leia o seguinte trecho sobre a Inclusão, extraído de STAINBACK (1999), e assinale a 
alternativa que corresponde à ideia central deste texto. 
 
“ (...) A dignidade humana não permite que se faça esse tipo de discriminação. Ao 
contrário, exige que os direitos de igualdade de oportunidades sejam respeitados. O 
respeito à dignidade da qual está revestido todo ser humano impõe-se, portanto, como 
base e valor fundamental de todo estudo e ações práticas direcionadas ao 
atendimento dos alunos que apresentam necessidades especiais, independentemente 
da forma em que tal necessidade se manifesta. 
A vida humana ganha uma riqueza se é construída e experimentada tomando como 
referência o princípioda dignidade. Segundo esse princípio, toda e qualquer pessoa é 
digna e merecedora do respeito de seus semelhantes e tem o direito a boas condições 
de vida e à oportunidade de realizar seus projetos. 
Juntamente com o valor fundamental da dignidade, impõe-se o da busca da 
identidade. Trata-se de um caminho nunca suficientemente acabado. Todo cidadão 
deve, primeiro, tentar encontrar uma identidade inconfundivelmente sua. Para 
simbolizar a sociedade humana, podemos utilizar a forma de um prisma, em que cada 
face representa uma parte da realidade. Assim, é possível que, para encontrar sua 
identidade específica, cada cidadão precise encontrar-se como pessoa, familiarizar-se 
consigo mesmo, até que, finalmente, tenha uma identidade, um rosto humanamente 
respeitado. 
Essa reflexão favorece o encontro das possibilidades, das capacidades de que cada 
um é dotado, facilitando a verdadeira inclusão. A interdependência de cada face desse 
prisma possibilitará a abertura do indivíduo para com o outro, decorrente da aceitação 
da condição humana. Aproximando-se, assim, as duas realidades – a sua e a do outro 
– visualiza-se a possibilidade de interação e extensão de si mesmo. 
Em nossa sociedade, ainda há momentos de séria rejeição ao outro, ao diferente, 
impedindo-o de sentir-se, de perceber-se e de respeitar-se como pessoa. A educação, 
ao adotar a diretriz inclusiva no exercício de seu papel socializador e pedagógico, 
busca estabelecer relações pessoais e sociais de solidariedade, sem máscaras, 
refletindo um dos tópicos mais importantes para a humanidade, uma das maiores 
conquistas de dimensionamento "ad intra" e "ad extra" do ser e da abertura para o 
mundo e para o outro. Essa abertura, solidária e sem preconceitos, poderá fazer com 
que todos percebam-se como dignos e iguais na vida social. 
A democracia, nos termos em que é definida pelo Artigo I da Constituição Federal, 
estabelece as bases para viabilizar a igualdade de oportunidades, e também um modo 
de sociabilidade que permite a expressão das diferenças, a expressão de conflitos, em 
uma palavra, a pluralidade. Portanto, no desdobramento do que se chama de conjunto 
central de valores, devem valer a liberdade, a tolerância, a sabedoria de conviver com 
o diferente, tanto do ponto de vista de valores quanto de costumes, crenças religiosas, 
expressões artísticas, capacidades e limitações. 
A atitude de preconceito está na direção oposta do que se requer para a existência de 
uma sociedade democrática e plural. As relações entre os indivíduos devem estar 
sustentadas por atitudes de respeito mútuo. O respeito traduz-se pela valorização de 
cada indivíduo em sua singularidade, nas características que o constituem. O respeito 
ganha um significado mais amplo quando se realiza como respeito mútuo: ao dever de 
respeitar o outro, articula-se o direito de ser respeitado. O respeito mútuo tem sua 
significação ampliada no conceito de solidariedade. 
A consciência do direito de constituir uma identidade própria e do reconhecimento da 
identidade do outro traduz-se no direito à igualdade e no respeito às diferenças, 
assegurando oportunidades diferenciadas (eqüidade), tantas quantas forem 
necessárias, com vistas à busca da igualdade. O princípio da eqüidade reconhece a 
diferença e a necessidade de haver condições diferenciadas para o processo 
educacional. 
Como exemplo dessa afirmativa, pode-se registrar o direito à igualdade de 
oportunidades de acesso ao currículo escolar. Se cada criança ou jovem brasileiro 
com necessidades educacionais especiais tiver acesso ao conjunto de conhecimentos 
socialmente elaborados e reconhecidos como necessários para o exercício da 
cidadania, estaremos dando um passo decisivo para a constituição de uma sociedade 
mais justa e solidária. 
O convívio escolar permite a efetivação das relações de respeito, identidade e 
dignidade. Assim, é sensato pensar que as regras que organizam a convivência social 
de forma justa, respeitosa, solidária têm grandes chances de aí serem seguidas. 
A inclusão escolar constitui uma proposta que representa valores simbólicos 
importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais 
para todos, mas encontra ainda sérias resistências. Estas se manifestam, 
principalmente, contra a idéia de que todos devem ter acesso garantido à escola 
comum. A dignidade, os direitos individuais e coletivos garantidos pela Constituição 
Federal impõem às autoridades e à sociedade brasileira a obrigatoriedade de efetivar 
essa política, como um direito público subjetivo, para o qual os recursos humanos e 
materiais devem ser canalizados, atingindo, necessariamente, toda a educação 
básica. 
O propósito exige ações práticas e viáveis, que tenham como fundamento uma política 
específica, em âmbito nacional, orientada para a inclusão dos serviços de educação 
especial na educação regular. Operacionalizar a inclusão escolar – de modo que todos 
os alunos, independentemente de classe, raça, gênero, sexo, características 
individuais ou necessidades educacionais especiais, possam aprender juntos em uma 
escola de qualidade – é o grande desafio a ser enfrentado, numa clara demonstração 
de respeito à diferença e compromisso com a promoção dos direitos humanos” 
(STAINBACK, 1999). 
 
 
Escolha uma opção: 
a. Para uma Escola tornar-se inclusiva, ou seja, uma instituição que, além de aberta 
para trabalhar com todos os alunos, incentiva a aprendizagem e a participação ativa 
de todos, faz-se necessário um investimento sistemático, efetivo, envolvendo apenas 
os professores. 
b. Uma escola inclusiva adota práticas baseadas na valorização da diversidade 
humana, no respeito pelas diferenças individuais, no desejo de acolher todas as 
pessoas, na convivência harmoniosa, na participação ativa e central das famílias e da 
comunidade local em todas as etapas do processo de aprendizagem. 
c. A educação inclusiva é uma tarefa que compete somente à Escola, pois a instituição 
Escolar não precisa estar relacionada ao sistema social, político e econômico vigente 
na sociedade. 
d. As relações entre os indivíduos devem estar sustentadas por atitudes de respeito 
mútuo, porém na escola o importante é o acesso ao conhecimento. 
e. As escolas exclusivas oferecem maiores possibilidades de aprendizagens funcionais 
para o deficiente. 
RESPOSTA CORRETA: B 
 
UNIDADE 20 
A respeito das resistências de toda ordem, os alunos com deficiência já não 
encontram a oposição de tempos atrás e estão adentrando em número cada vez mais 
crescente às nossas escolas comuns. Segundo a Diretoria de Educação Especial da 
Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão – 
SECADI/MEC, o acesso de alunos público alvo da educação especial em classes 
comuns de ensino regular, em 2010, chegou a 484.3332 estudantes, representando 
69% do total de matrícula dessa população. Em nota técnica recente, o MEC conclui 
que o crescimento ocorreu, a partir da promoção da acessibilidade na escola, que 
alcançou 83% dos municípios brasileiros, por meio da implantação das Salas de 
Recursos Multifuncionais, onde se oferta o AEE, entre outros. A mesma nota destaca 
que, se o ritmo de crescimento de matrícula continuar semelhante ao que aconteceu 
nos últimos 10 anos, em 2020 os sistemas de ensino atingirão 66% da população 
público alvo da educação especial, na faixa etária e 4 a 17 anos, na rede regular de 
ensino. 
 Para que se alcance o que propõe a Meta 4 do Plano Nacional de Educação- 
PNE, correspondente ao decênio 2014-2024 – Universalizar, para a população de 4 a 
17 anos, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado – 
AEE aos estudantes com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas 
habilidades ou superdotação na rede regular de ensino faz-se necessário que o 
Ministério da Educação amplie e fortaleça as ações em desenvolvimento, articulado 
com os sistemas de ensino estaduais e municipais. 
 Estratégiasestão sendo criadas para que a Meta 4 do PNE atenda às 
necessidades de: implantação de Salas de Recursos Multifuncionais, na escolas 
comuns, para oferta do Atendimento educacional especializado – AEE; investimentos 
na adequação dos prédios escolares para acessibilidade das escolas públicas, 
transporte acessível, material didático, equipamentos e outros recursos 
indispensáveis; a implementação da rede nacional de formação continuada de 
professores de educação especial pela Universidade Aberta do Brasil - UAB, à qual se 
associaram inúmeras universidades federais e estaduais. 
 A máxima de Souza Santos (2006) amplia e reafirma a origem do direito de 
todos à educação ao afirmar que temos o direito de sermos iguais, quando a diferença 
nos inferioriza e o direito de sermos diferentes, quando a igualdade nos 
descaracteriza. 
 A partir do texto de Montoan, podemos considerar que a afirmação acima, 
está: 
Escolha uma opção: 
a. Confirmando a manutenção do tratamento segredo aos deficientes. 
b. Parcialmente correta. 
c. Plenamente Incorreta 
d. Plenamente Correta. 
e. Não diz respeito a educação especial. 
RESPOSTA CORRETA: D