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PIBID – Belo Horizonte/MG
Amanda Tolomelli Brescia()
Laura Paola Ferreira (laurapaola1@yahoo.com.br)	Comment by Amanda Tolomelli Brescia: Colocar nome completo da Laura... 
Relatório de experiência PibidTecnologia e Educação: pedagógico e ferramentas
Claudiane Cibele Assis Campos, Fernanda Pacci, Franciele Fonseca, Jullya Agabel, Juliana Lemos, Letícia Santos, Letícia, Raissa Andrade, Stephanie Pollyanna Pereira Neves	Comment by Amanda Tolomelli Brescia: Coloquem o nome completo de todas as participantes, por favor... 
Palavras chaves: PIBID, pandemia, tecnologia, práticas, formação docente.
Resumo: O trabalho realizado proposto é um relato de experiências adquiridas desenvolvidas pelas bolsistas do subprojeto Pedagogia/Alfabetização, da do Pidid da escola de pedagogia Faculdade de Educação da UEMG na Escola Municipal Josefina de Souza Lima visando a aplicação das teorias acadêmicas que fomentaram o desenvolvimento de atividades para colaboração educacional dos alunos, pais e professores, durante o ensino remoto, no período pandêmico. 
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) é uma iniciativa do Ministério da Educação (MEC) e visa a aplicação prática das teorias aproximando a formação acadêmica dos espaços educacionais proporcionando presenciar o cotidiano das escolas públicas da Educação Básica de Ensino. O estágio, através por meio de experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes, possibilita a compreensão do contexto social no qual ocorre o processo de ensino/aprendizagem. Através da prática observa-se como ser professor. E é através dela que podemos aplicar e certificar as teorias. A formação se dá de modo contínuo e na indissociabilidade entre teoria e prática possibilitando reflexões sobre as práticas docentes e o seu exercício. Portanto, esta articulação apresenta-se como essencial para uma formação com base na realidade social que se configura significativamente para a profissão docente (BRANDT; HOBOLD, 2019).
O PIBID valida as teorias ensinadas durante o curso de formação através por meio da inserção na realidade escolar. “É necessário, pois, que as atividades desenvolvidas no decorrer do curso de formação considerem o estágio como um espaço privilegiado de questionamento e investigação”. (PIMENTA e LIMA, 2012, p. 112). 
“O PIBID entrou em minha vida como uma luz no meio de tanto caos oriundo da pandemia ocasionada pela Covid-19, ter a oportunidade de ingressar em um programa de tamanha importância acadêmica em um momento que só nos deparávamos com portas fechadas sem dúvida transformou minha trajetória enquanto futura pedagoga”. (Relato de bolsista 1 do PIBID, 2021)
Os relatos têm como objetivo socializar a experiência do PIBID. As atividades do PIBID foram desenvolvidas junto à Escola Municipal Josefina de Souza Lima por 8 bolsistas do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Minas Gerais, Campus de Belo Horizonte-MG, . A assistência se deu na Escola Municipal Josefina de Souza Lima, escola vinculada à rede municipal de ensino de Belo Horizonte, com início em outubro de 2020, já em um contexto pandêmico. Com as aulas no município de Belo Horizonte suspensas desde março de 2020, pPara desenvolver e compartilhar nosso trabalho à distânciaremoto foi necessário criar estratégias para ter alcance eficiente e satisfatório. Como meio paraDesta forma, alcançar os professores, e compartilhar as atividades desenvolvidas no projeto, foi criadomos um o blog Pibid Alfabetiza (https://pibidalfabetiza.wordpress.com/), que congragava atividades desenvolvidas pelas três escolas que compõem o subprojeto. (). Durante as reuniões semanais, debatemos sobre os conteúdos a serem trabalhados e apresentamos nossas ideias. A partir dessa dinâmica, elaboramos diversos jogos, dicas e atividades, focados principalmente em conceitos de português e matemática e, adaptados para o ensino à distânciaremoto. 
Desde o primeiro momento me deparei com um ambiente que me oportunizou tamanha aprendizagem. Supervisoras atenciosas e colegas bolsistas acolhedoras, as reuniões semanais para discussões de temas relacionados a alfabetização e resolução de problemas matemáticos era um momento de muita troca. Tive a oportunidade de aprender a utilizar ferramentas tecnológicas, como o nosso grande aliado o Canva. Essa ferramenta foi muito utilizada para edição de nossas imagens e vídeos que incialmente eram publicadas no blog e mais tarde no Instagram. (Relato de bolsista 1 do PIBID, 2021)
Uma segunda estratégia desenvolvida por nós, foi a criação de um Instagram (@pibidfae), com a proposta de ampliar nosso público, pois sabemos que as redes sociais são muito populares e têm grande alcance nos dias atuais. A criação dos posts seguiu a mesma premissa do blog, conteúdos sobre jogos, atividades, dicas de leitura. Também divulgamos informações e lembretes relevantes na área da educação. 
O período atípico de pandemia proporcionou experiências igualmente ricas, como a comprovação das desigualdades ampliadas na educação pelas dificuldades de acesso e conhecimento das ferramentas tecnológicas. Durante o acompanhamento que fizemos de aulas remotas da Eescola Municipal Josefina de Souza Lima percebemos uma dificuldade dos professores em utilizar a tecnologia. Diante disso, tivemos a ideia de fazer um seminário gratuito, com o intuito de capacitar estes profissionais. Por questões diversas, não foi possível realizar essa capacitação na data prevista, por isso resolvemos adaptá-la como uma oficina que será desenvolvida durante o V no Seminário do PIBID/UEMG.
Um momento que me marcou ao longo desse ano de projeto, foi quando tivemos a oportunidade de acompanhar as aulas on-line de alunos da rede pública de ensino, e através por meio dessa observação nos despertou de forma crítica um olhar sobre as dificuldades e desafios dos professores nesse momento tão singular em nossas vidas. Por causa disso surgiu a ideia de montar oficinas tecnológicas para tentar ajudar os docentes em sua prática. (Relato de bolsista 1 do PIBID, 2021).
	
Desenvolver oParticipar deste subprojeto nos deu a oportunidade de vivenciar uma prática contextualizada ccom a realidade escolar. Como coloca Nóvoa (2003, p. 5) "A bagagem essencial de um professor adquire-se na escola, através da experiência e da reflexão sobre a experiência". Uma bolsista do projeto relata como 
Llidar com os desafios e as possibilidades diante do ensino remoto, contribuiu para a nossa ccompreensão do que é o fazer docente, e da complexidade e importância que temd o trabalho do professor. (Relato de bolsista 2 do PIBID, 2021)	Comment by Amanda Tolomelli Brescia: Citação com menos de e linhas não precisa ser recuada assim... ela pode ser agregada ao texto... nesse caso acho que poderia suprimir como citação e vocês mesmas dizerem isso no texto... como forma de análise e avaliação da prática realizada... 
É importante salientar que o projeto do PIBID proporcionou experiências diversas e imprevisíveis. Importando não só para a formação docente professor, como também capacitando os discentes no enfrentamento das demandas existentes hoje, como a experiência da realidade das escolas públicas. Conforme Perrenoud (1993), coloca se como essencial à boa formação que é a teoria comprometida com uma prática que obriga a tomar decisões, a manusear conceitos, a observar e enfrentar situações conflituosas de sala de aula. 
Referências 
BRANDT, Andressa Graziele.; HOBOLD, Márcia de Souza. A Prática como componente
curricular na disciplina pesquisa e processos educativos do curso de pedagogia: Um
diferencial na relação entre pesquisa, teoria e prática. Educação & Formação, v. 4, n. 2, p. 142-160, 2019. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/redufor/article/view/319/1146. Acesso em 26 de janeiro de 2022.
NÓVOA. Antônio. Novas disposições dos professores: A escola como lugar da formação. Disponível em <https://repositorio.ul.pt/handle/10451/685>. Acesso em 17 de janeiro de 2020.
PERRENOUD, Ph. Práticas Pedagógicas, ProfissãoDocente e Formação: perspectivas
metodológicas. Lisboa: Dom Quixote, 1993.
PIMENTA, Selma G. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática? São
Paulo: Cortez, 2012.
PIMENTA, Selma G.; LIMA, Maria S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2012