Planejamento didático e-learning e gestão de cursos on-line

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PLANEJAMENTO DIDÁTICO 
E-LEARNING E GESTÃO 
DE CURSOS ONLINE 
 
 
 
 
© 2018 POR EDITORA E DISTRIBUIDORA EDUCACIONAL S.A. 
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicação poderá ser reproduzida ou transmitida 
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Daniella Fernandes Haruze Manta 
Flávia Mello Magrini 
Leonardo Ramos de Oliveira Campanini 
Mariana de Campos Barroso 
Paola Andressa Machado Leal 
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
Domingos, Priscila Perez 
D671p Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos online / 
Priscila Perez Domingos, – Londrina: Editora e Distribuidora 
Educacional S.A., 2018. 
95 p. 
ISBN 978-85-522-0655-2 
1. E-learning. 2. Educação. 3. Planejamento didático. 
I. Domingos, Priscila Perez. II. Título. 
CDD 600 
Responsável pela ficha catalográfica: Thamiris Mantovani CRB-8/9491 
2018 
Editora e Distribuidora Educacional S.A. 
Avenida Paris, 675 – Parque Residencial João Piza 
CEP: 86041-100 — Londrina — PR 
e-mail: editora.educacional@kroton.com.br 
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http://www.kroton.com.br/
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO DIDÁTICO: E-LEARNING E GESTÃO DE 
CURSOS ON-LINE 
SUMÁRIO 
Apresentação da disciplina 04 
Tema 01 – Cursos e-learning 05 
Tema 02 – Planejamento de cursos EAD 20 
Tema 03 – Direitos autorais 33 
Tema 04 – Produção de materiais para EAD 46 
Tema 05 – Conceituando avaliação 58 
Tema 06 – O plano do projeto 70 
Tema 07 – Planejamento educacional 81 
Tema 08 – Questões econômicas relacionadas ao design instrucional 95 
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Apresentação da disciplina 
A educação vem se aperfeiçoando a cada dia. Os métodos de ensino es-
tão em constante atualização, o ensino tradicional que se apresentava de 
modo presencial, atualmente, se apresenta a distância. O aluno adquire 
o conhecimento via meios de comunicação pela internet. A mudança no 
modelo pedagógico tradicional se faz necessária, de modo geral, as institui-
ções têm enfrentado uma crise por falta de tempo. A frequente necessida-
de de qualificação das pessoas frente a um mercado de trabalho curricular 
exigente confronta-se com a disponibilidade cada vez menor de horário 
de cursos presenciais em sala de aula. Decorrente dessa necessidade, foi 
possível adotar novos comportamentos para a educação de uma nova ge-
ração, com novas expectativas, a geração digital. Essa geração utiliza con-
teúdos e desenvolvimento de prática docente mediados pela tecnologia no 
ensino a distância (EAD). Pensando nisso, esta disciplina foi montada de 
forma a oferecer aos profissionais da educação e docentes do ensino su-
perior todos os caminhos necessários para o planejamento, a construção 
e produção de materiais educacionais didáticos digitais para a gestão de 
cursos on-line. Nesse contexto, a disciplina explicará o que significa o ter-
mo e-learning, abordará sobre a construção de materiais educacionais e 
digitais. Serão apresentados temas relacionados ao planejamento de cur-
sos on-line, produção de materiais para EAD e seus direitos autorais. Serão 
descritos temas sobre avaliação e suas técnicas na educação a distância, o 
tripé escopo/prazos/custos em projetos de EAD, aprofundamento nas ati-
vidades de planejamento educacional e, para concluir a disciplina, serão 
apresentados temas sobre as questões econômico-financeiras relaciona-
das ao design instrucional/educacional. Você será orientado a trabalhar a 
fundamentação teórica da disciplina que estabelece as bases do reconheci-
mento acadêmico da área de aprendizagem baseada em problemas, uma 
área que interage com outras áreas do conhecimento e campos do saber, 
com a obtenção de melhores resultados no aprendizado. 
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TEMA 01 
CURSOS E-LEARNING 
Objetivos 
• Conhecer o significado da palavra e-learning, as carac-
terísticas de um curso e-learning e as modalidades do 
e-learning. 
• Entender sobre os aplicativos LMS, LCMS e gerencia-
dores de conteúdo, Web 2.0 VLEs 2.0, os objetos de 
aprendizagem e o Padrão SCORM. 
• Compreender a elaboração de parâmetros para a 
construção de materiais educacionais e digitais. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 5 
 
 
Introdução 
No processo de gestão da educação, o aprendizado é fundamental, espe-
cialmente em um mundo em constante evolução, onde o incerto, o impre-
visto, as mudanças e as transformações estão cada vez mais presentes. 
O conhecimento evolui de forma incontrolável e é cada vez maior a quan-
tidade de informações disponíveis. A demanda por educação a distância 
(EAD) cresce a cada dia e cada vez mais no mundo, impulsionada pelos 
avanços da tecnologia e pela necessidade de o aluno ter seu próprio tem-
po e ritmo de aprendizagem. As plataformas de ensino a distância foram 
desenvolvidas para apoiar o ensino/aprendizagem e incluem ferramentas 
para ajudar o professor a organizar, construir e gerenciar uma ou mais 
disciplinas ou um curso on-line, sem, é claro, deixar de incluir também 
ferramentas de apoio ao aluno durante a sua aprendizagem. Essas fer-
ramentas de apoio e disponibilização de conteúdo são baseadas em um 
sistema eletrônico aliado à internet e são continuamente desenvolvidas 
também para que o aluno seja estimulado, acolhido e provocado a estu-
dar e aprender de diversas maneiras, com estratégias interativas, de co-
municação e de avaliação diversas 
A partir dessa premissa, fica fácil entender o significado da palavra e-le-
arning (electronic learning) ou aprendizagem eletrônica. A principal e fun-
damental importância de realizar um curso e-learning é a utilização de 
tecnologias da informação e comunicação atuais, incluindo o elemento 
humano e, desse modo, poder fazer parte de um modelo de educação 
a distância mais abrangente, dinâmico e com melhores resultados. Com 
isso, esse modelo de curso e-learning alia a versatilidade da educação, 
realizada por meio de conteúdos digitais interativos, com o uso de uma 
plataforma de educação a distância na web, possibilitando ao professor e 
à instituição suprir as necessidades e facilidades dos alunos por meio de 
comunicação assíncrona e em tempo real. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 6 
 
 
 
1. Modalidades e características e-learning 
O curso e-learning é uma modalidade de ensino a distância que proporcio-
na acesso aos conteúdos educativos de uma maneira dinâmica que eco-
nomiza tempo no deslocamento do aluno à instituição, no agendamento 
de aulas e espaço físico, pois possibilita adquirir o aprendizado a partir 
de qualquer lugar do mundo, basta estar conectado à internet. Existem 
duas formas em que o e-learning pode ser trabalhado, a primeira é em 
cursos on-line como cursos livres, preparatórios, de graduação, de pós-
-graduação, educacionais e corporativos voltados ao público em geral, e 
a segunda forma é o e-learning corporativo, utilizado em empresas para a 
melhoria dos processos empresariais e para que a educação corporativa 
seja mais dinâmica. 
As principais características do e-learning são focono aluno e em suas 
necessidades de aprendizagem; possibilidade de ter alunos de qualquer 
lugar do mundo, pois há flexibilidade de espaço e tempo; os conteúdos 
são atualizados rapidamente; personalização do conteúdo com imagens, 
vídeos e demais recursos; a tutoria EAD pode ser realizada de forma ativa 
por especialistas ou por ferramentas de tecnologia dotadas dessa inteli-
gência, pois está conectada diretamente com o aluno; o aluno define seu 
horário de estudo; habilidades e capacidades de autoaprendizagem por 
meio do autoestudo; menor custo em relação ao ensino presencial; maior 
número de alunos do que na sala de aula presencial; maior número de 
cursos ofertados; acompanhamento por meio de relatórios EAD do rendi-
mento dos alunos; uso de diversas ferramentas síncronas e assíncronas 
de comunicação e interação. 
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PARA SABER MAIS 
Para se aprofundar no tema sobre e-learning, sugiro que faça 
a leitura do livro Introdução ao e-learning, que aborda uma 
breve análise da evolução histórica da formação a distância e 
on-line, os conceitos da autoformação colaborativa, a gestão 
do conhecimento e o papel do e-learning na sociedade do co-
nhecimento. Um livro de CAÇÃO, R.; DIAS, P.J. Introdução ao 
e-learning©. 1. ed. Sociedade Portuguesa de Inovação, S.A., 
2003. Disponível em: <http://www.spi.pt/documents/books/e-
-learning/docs/IntroducaoaoeLearning-formando.pdf>. 
Acesso em: 30 jan. 2018. 
2. Aplicativos e gerenciadores de conteúdo 
A modalidade de ensino eletrônica é oferecida por meio de um ambien-
te virtual de aprendizagem, que dispõe de recursos como gestão, co-
municação, compartilhamento de ideias, soluções, projetos e distribui-
ção de conteúdos digitais e de aprendizagem. O e-learning é apresenta-
do a partir de um sistema de gestão caracterizado por uma plataforma 
conhecida como Learning Management System (LMS) ou Sistema de 
Gestão de Aprendizagem, também conhecido como Ambiente Virtual de 
Aprendizagem (AVA). A plataforma LMS oferece diversos recursos com o 
objetivo de influenciar de modo inovador e positivo o processo de apren-
dizagem on-line e também com um maior planejamento, implantação e 
controle das demandas de atividades. 
Dentro de uma plataforma LMS são disponibilizados diversos conteúdos, 
seja em formato de apresentações, videoaulas, imagens, cases, entre ou-
tras. Para que seja possível a disponibilização do conteúdo na platafor-
ma, há necessidade de um sistema que gerencie o conteúdo inserido na 
plataforma, focado no planejamento e desenvolvimento de conteúdo da 
aprendizagem alinhado às diretrizes pedagógicas do curso e aos objetivos 
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http://www.spi.pt/documents/books/e-learning/docs/IntroducaoaoeLearning-formando.pdf
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de aprendizagem, conhecido como LCMS – sistema de gerenciamento de 
conteúdo da aprendizagem. Cada plataforma possui sua funcionalidade 
específica, porém deve conter alguns processos principais de aprendiza-
gem que a deixam completa. 
Cada plataforma possui sua funcionalidade específica, uma das mais im-
portantes funcionalidades é a personalização, pois faz com que um trei-
namento corporativo ou um curso on-line transmita uma identidade úni-
ca, mais atrativa e engajada com os conteúdos e também com o ambiente 
LMS de aprendizagem. Outra funcionalidade importante está associada à 
hospedagem, que permite a rápida atualização do conteúdo e o processo 
de gestão desse conteúdo. Interessante aqui é que os conteúdos sejam 
planejados e estruturados antes do início do curso ou da disciplina para 
que sejam oferecidos de forma otimizada e organizada. 
ASSIMILE 
Possuir uma estrutura de conteúdos bem definida e clara é 
fundamental para melhor engajamento dos alunos, possibi-
lita a criação de aulas específicas e com isso podem-se distri-
buir em cada aula materiais e conteúdos complementares. 
Para oferecer o completo processo de aprendizado do aluno, outra im-
portante funcionalidade específica da plataforma é a avaliação que esti-
mula o aprendizado das mais variadas formas. 
EXEMPLIFICANDO 
Ideal é fazer a gestão completa de todos os usuários adminis-
tradores, professores e alunos, oferecendo acesso, segurança 
da informação e guarda do histórico de acessos e interações 
para cada usuário. Por serem cursos a distância, é muito im-
portante trabalhar a comunicação com os alunos, sempre di-
recionando-os ao conteúdo e às informações atualizadas. 
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3. Web 2.0, objetos de aprendizagem e padrão scorm 
Salas de aulas virtuais, campus eletrônicos e bibliotecas on-line são aces-
sados em um grande espaço compartilhado, conhecido como Ambiente 
Virtual de Aprendizagem (AVA). Os AVA, ou plataformas para educação on-
-line, são softwares de gerenciamento de processos de ensino/aprendiza-
gem. Em um AVA, é possível vivenciar uma realidade em que as novas tec-
nologias da informação e comunicação caminham juntas, pois cria-se um 
espaço de interação entre professores e alunos. O professor disponibiliza 
as informações e os materiais relacionados ao curso e o aluno encontra 
os elementos necessários para desenvolvimento de sua aprendizagem. 
Uma nova forma de utilização por desenvolvedores e usuários na internet 
é a Web 2.0 VLEs 2.0 (ambientes virtuais de aprendizagem 2.0), uma nova 
plataforma de utilização considerada como a segunda geração de servi-
ços que incentiva a criatividade, o compartilhamento de conteúdos entre 
os usuários. 
Para que esse processo aconteça, é necessário padronizar o modo como 
os conteúdos são disponibilizados no AVA ou na Web 2.0 e a adequação 
do Objeto de Aprendizagem (OA) que permitem operacionalizar a cola-
boratividade entre docentes, discentes e tutores. Os OAs, assim como no 
ensino presencial, são utilizados também como recursos digitais didáti-
cos interativos que ajudam o professor/tutor no ensino de conteúdos de 
aprendizagem com o objetivo de facilitar a construção do conhecimento 
por meio de animações, textos, imagens, vídeos e até mesmo exercícios. 
O Objeto de Aprendizagem é um facilitador na construção do conheci-
mento e na aplicação de materiais educacionais. 
O padrão denominado Sharable Content Object Reference Model (SCORM) 
possibilita a publicação de Objetos de Aprendizagem (OAs) na web por meio 
de funcionalidades específicas nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem. 
O SCORM facilita a comunicação do Objeto de Aprendizagem (OA) com o 
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AVA. O processo de criação de Objetos de Aprendizagem para utilização 
no AVA é dividido em etapas preestabelecidas e multidisciplinares carac-
terizadas por: 
• análise: processo que reúne a equipe didática com os professores 
parceiros com a finalidade de definir conteúdos instrucionais, obje-
tivos, potencialidade de ensino e o público-alvo; 
• projeto: é a etapa em que ocorre a padronização do desenvolvi-
mento de materiais de apoio, como o esboço das telas, incluindo 
layout, roteiros, mapa de navegação; 
• implementação: leva em consideração a acessibilidade seguindo o 
padrão SCORM, a fim de contemplar os pré-requisitos necessários 
para o público-alvo; 
• validação: é direcionada a avaliação do produto de acordo com as 
funcionalidades e os objetivos do público-alvo. Nesse processo são 
revisadas todas as características técnicas, didáticas e funcionais, 
incluindo a fase de testes. Essa fase é importantíssima, pois como 
são feitos testes em diferentes sistemas operacionais, caso ocorram 
erros, o OA terá que retornar à fase de implementação para corrigir 
anormalidades. Na fase de validação, também são elaboradas as 
documentações necessárias de instalação, hardware e manual do 
usuário; 
• acompanhamento: o curso, estando elaborado e validado, pode ser 
oferecidona web e, a partir de então, a etapa de acompanhamento 
consiste em coletar dados sobre o curso, analisar seu impacto entre 
os usuários, alunos e professores, com relação a análise de desem-
penho, satisfação e motivação. Acompanhar também o impacto do 
curso na universidade e na comunidade. 
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PARA SABER MAIS 
Para compreender melhor sobre os objetos de aprendi-
zagem, leia o artigo: AMARAL, M. A. et al. Desenvolvimento 
acessível de Objetos de Aprendizagem. Colabor@ – Revista 
Digital da CVA – Ricesu. v. 6, n. 24, dez. 2010. Disponível em: 
<http://pead.ucpel.tche.br/revistas/index.php/colabora/ 
article/download/153/131> Acesso em: 29 jan. 2018. 
O artigo descreve o desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem e tem 
como finalidade estudar e validar padrões de desenvolvimento de Objetos 
de Aprendizagem, bem como as diretrizes de acessibilidade. 
4. Construção de materiais educacionais e digitais 
A construção de materiais educacionais está de acordo com uma visão 
estratégica de coleta de dados, discussão de temas, avaliação das infor-
mações de maneira apropriada, a fim de dar suporte para a produção 
dos autores. Para a produção de conteúdo dos autores, o próximo pas-
so da pesquisa consiste no aprimoramento da metodologia, é necessá-
rio diferenciar o conhecimento de informação e de aprendizagem. As in-
formações são entendidas como dados exteriores, comunicados orais e 
ou midiatizados por materiais analógicos e digitais. O conhecimento é o 
resultado de toda a construção mental realizada a partir de informações 
adquiridas de três tipos de conhecimentos: conceitos, procedimentos e 
princípios. A aprendizagem transforma informações em conhecimento. 
Para a construção de ensino e aprendizagem, é necessário reagrupar as 
atividades de aprendizagem, ou seja, os recursos utilizados, as produções 
a realizar, e o encaminhamento das atividades. Os tipos de cenários po-
dem ser por construção, descoberta guiada, recepção, estudo de caso, 
exercícios, entre outros. 
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http://pead.ucpel.tche.br/revistas/index.php/colabora/article/download/153/131
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Na educação a distância, o professor precisa ter uma postura inovadora, 
criar estratégias educacionais diversificadas, fazer um planejamento por-
menorizado do conteúdo objeto de estudo. O professor se desloca do seu 
papel usual para ser o conteudista do curso; esse conteudista que propõe 
o conteúdo didático do curso nem sempre faz a mediação pedagógica en-
tre o aluno e o conteúdo. 
Para a construção dos materiais educacionais (realizado pelo conteudista 
ou autor especialista), é importante entender que, além de identificar os 
tipos de conhecimentos tratados no curso, o nível de competência visa-
do pelo aluno, os objetivos de aprendizagem, também a elaboração do 
cenário de aprendizagem em que o aluno recebe informações sobre um 
projeto, uma situação ou um problema são fundamentais para a realiza-
ção de uma produção de conteúdo. Nesse caso, o professor-tutor atua 
como um mediador pedagógico entre o aluno e o conteúdo, ou seja, um 
agente do processo de ensino/aprendizagem, e auxilia o aluno na reso-
lução do problema, oferecendo assistência metodológica, porém sem lhe 
dar a solução. Outros cenários importantes são a elaboração das ativi-
dades de aprendizagem, realizadas pelo conteudista especialista, situa-
ções-problemas a serem realizadas pelos alunos do curso e a elaboração 
das atividades de formação da aprendizagem que são realizadas pelos 
professores-tutores. 
Na construção de materiais pedagógicos no EAD são utilizadas mídias apli-
cáveis ao contexto de ensino e aprendizagem por componentes físicos; 
audiovisual, como a gravação de áudio ou vídeo; componente informativo 
via web, como a indicação de links para pesquisa; unimídia ou monomídia, 
como capítulos de livros, artigos; multimídia, como, por exemplo, um vídeo 
produzido em CD-ROM sobre o assunto da aula; hipermídia, como site da 
web com hiperlinks direcionados para mídias com som, vídeos ou textos. 
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Fundamental também é preparar a avaliação formal da aprendizagem e 
que seja coerente com o tipo de conhecimento, nível de competência, tipo 
de cenário de ensino e aprendizagem, os objetivos de aprendizagem e os 
tipos de atividades de aprendizagem e de formação definidos no módulo 
ou na disciplina. 
A utilização das ferramentas oferecidas no AVA serve de apoio à aprendi-
zagem a distância, promovendo a comunicação entre os diferentes atores 
do processo de ensino e aprendizagem, sejam eles alunos, professor-tu-
tores, professores presenciais, administradores, colaboradores empresa-
riais, entre outros. 
LINK 
Os cursos a distância podem ser realizados utilizando di-
ferentes tecnologias de comunicação, no entanto, é fato 
que o computador e o uso da internet têm potencializa-
do esse tipo de educação com a possibilidade de aces-
sibilidade e inclusão. Entenda melhor esses conceitos e 
processos no artigo de GARCIA, V.L. Educação à distância 
(EAD) – conceitos e reflexões. Medicina (Ribeirão Preto). 
v. 48, n. 3, p. 209-213, 2015. Disponível em: <http://revista. 
fmrp.usp.br/2015/vol48n3/simp1_Educacao-a-distancia-
conceitos-e-reflexoes.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2018. 
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http://revista.fmrp.usp.br/2015/vol48n3/simp1_Educacao-a-distancia-conceitos-e-reflexoes.pdf
http://revista.fmrp.usp.br/2015/vol48n3/simp1_Educacao-a-distancia-conceitos-e-reflexoes.pdf
http://revista.fmrp.usp.br/2015/vol48n3/simp1_Educacao-a-distancia-conceitos-e-reflexoes.pdf
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
QUESTÃO PARA REFLEXÃO 
Na educação a distância, o professor precisa ter uma postura inova-
dora, criar estratégias educacionais diversificadas, fazer um planeja-
mento pormenorizado do conteúdo objeto de estudo. O professor se 
desloca do seu papel usual para ser o conteudista do curso; esse con-
teudista que propõe o conteúdo didático do curso nem sempre faz a 
mediação pedagógica entre o aluno e o conteúdo. Após compreender 
o que é o e-learning, você saberia descrever quem é esse novo ator que 
faz a mediação pedagógica entre o aluno e o conteúdo da disciplina? 
Qual é o papel fundamental desse ator? 
O tutor é o mediador pedagógico e tem papel fundamental de fazer 
a interação entre os participantes. Aos poucos, o tutor assume a res-
ponsabilidade de ser capaz de abordar novos assuntos e contribuir 
com materiais e experiências além dos fornecidos pelo curso. O tutor 
tem o papel de acompanhar o grupo que, com o tempo, irá caminhar 
pela plataforma e pelos estudos com autonomia. 
5. Considerações finais 
• A demanda por educação a distância (EAD) cresce a cada dia e cada 
vez mais no mundo, impulsionada pelos avanços da tecnologia e 
pela necessidade de o aluno ter seu próprio tempo e ritmo de apren-
dizagem. As plataformas de ensino a distância foram desenvolvidas 
para apoiar o ensino/aprendizagem e incluem ferramentas para 
ajudar o professor a organizar, construir e gerenciar uma ou mais 
disciplinas ou um curso on-line, sem, é claro, deixar de incluir tam-
bém ferramentas de apoio ao aluno durante a sua aprendizagem. 
• O modelo de curso e-learning alia a versatilidade da educação, rea-
lizada por meio de conteúdos digitais interativos com o uso de 
uma plataforma de educação a distância na web, possibilitando ao 
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professor e à instituição suprir as necessidades dos alunos por meio 
de comunicação assíncrona e em tempo real. 
• O e-learning é apresentado a partir de um sistema de gestão caracte-
rizado por uma plataforma conhecida como Learning Management 
System (LMS). A plataforma LMS oferece diversosrecursos com 
o objetivo de influenciar de modo inovador e positivo o processo 
de aprendizagem on-line e também com um maior planejamento, 
implantação e controle das demandas de atividades. 
• Para a construção dos materiais educacionais, é importante enten-
der que, além de identificar os tipos de conhecimentos tratados no 
curso, o nível de competência visado pelo aluno, os objetivos de 
aprendizagem, também a construção no cenário de aprendizagem 
em que o aluno recebe informações sobre um projeto, uma situa-
ção ou um problema são fundamentais para a realização de uma 
produção de conteúdo. 
Glossário 
• E-learning: electronic learning ou aprendizagem eletrônica. 
• EAD: ensino a distância. 
• LMS: Learning Management System. A plataforma LMS oferece di-
versos recursos com o objetivo de influenciar de modo inovador e 
positivo o processo de aprendizagem on-line e também com um 
maior planejamento, implantação e controle das demandas de 
atividades. 
• AVA: Ambiente Virtual de Aprendizagem, AVA é a nomenclatura 
em português para LMS. 
• OA: Objeto de Aprendizagem. 
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VERIFICAÇÃO DE LEITURA 
TEMA 01 
1. A principal importância de realizar um curso EAD é a utili-
zação de tecnologias da informação e comunicação atuais, 
incluindo o elemento humano e, desse modo, poder fazer 
parte de um modelo de educação a distância mais abran-
gente, dinâmico e com melhores resultados. 
De acordo com o contexto, qual é o nome dado a esse mo-
delo de curso de educação a distância? 
a) AVA 
b) E-learning 
c) LMS 
d) LCMS 
e) SCORM 
2. Salas de aulas virtuais, campus eletrônicos e bibliotecas on-
-line são acessados em um grande espaço compartilhado, 
conhecido como . 
Assinale a alternativa que completa a frase: 
a) AVA 
b) e-learning 
c) LMS 
d) LCMS 
e) SCORM 
3. O Objeto de Aprendizagem é dividido em etapas preesta-
belecidas e multidisciplinares caracterizadas por: 
I. Análise 
II. Projeto 
III. Implementação 
IV. Validação 
V. Acompanhamento 
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De acordo com o contexto, assinale a alternativa que corres-
ponde às afirmativas verdadeiras (V) e falsas (F) de I até V: 
a) V – V – V – V - V 
b) V – F – V – F - V 
c) F– V – F – V - V 
d) V – V – F – V - F 
e) F – F – F – V - V 
Referências Bibliográficas 
AMARAL, M. A. et al. Desenvolvimento acessível de objetos de aprendizagem. 
Colabor@ - Revista Digital da CVA – Ricesu. v. 6, n. 24, dez. 2010. Disponível em: 
<http://pead.ucpel.tche.br/revistas/index.php/colabora/article/download/153/131>. 
Acesso em: 29 jan. 2018. 
CAÇÃO, R.; DIAS, P.J. Introdução ao e-learning©. 1. ed. Sociedade Portuguesa de 
Inovação, S.A., 2003. Disponível em: <http://www.spi.pt/documents/books/e-lear-
ning/docs/IntroducaoaoeLearning-formando.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2018. 
GARCIA, V.L. Educação à distância (EAD) – conceitos e reflexões. Medicina (Ribeirão 
Preto). v. 48, n. 3, p. 209-213, 2015. Disponível em: <http://revista.fmrp.usp.br/2015/ 
vol48n3/simp1_Educacao-a-distancia-conceitos-e-reflexoes.pdf>. Acesso em: 30 
jan. 2018. 
PIVA, D. et al. EAD na prática: planejamento, métodos e ambientes. Rio de Janeiro: 
Elsevier, 2011. 
Gabarito – Tema 01 
Questão 1 – Resposta: B 
Breve explicação da resposta: o curso e-learning é uma modalidade 
de ensino a distância que proporciona acesso aos conteúdos edu-
cativos de uma maneira dinâmica que economiza tempo e espaço, 
pois possibilita adquirir o aprendizado a partir de qualquer lugar do 
mundo, basta estar conectado à internet. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 18 
http://pead.ucpel.tche.br/revistas/index.php/colabora/article/download/153/131
http://www.spi.pt/documents/books/e-learning/docs/IntroducaoaoeLearning-formando.pdf
http://www.spi.pt/documents/books/e-learning/docs/IntroducaoaoeLearning-formando.pdf
http://revista.fmrp.usp.br/2015/vol48n3/simp1_Educacao-a-distancia-conceitos-e-reflexoes.pdf
http://revista.fmrp.usp.br/2015/vol48n3/simp1_Educacao-a-distancia-conceitos-e-reflexoes.pdf
 
 
Questão 2 – Resposta: A 
Breve explicação da resposta: salas de aulas virtuais, campus ele-
trônicos e bibliotecas on-line são acessados em um grande espaço 
compartilhado, conhecido como Ambiente Virtual de Aprendizagem 
(AVA). 
Questão 3 – Resposta: A 
Breve explicação da resposta: o Objeto de Aprendizagem é dividido 
em etapas preestabelecidas e multidisciplinares caracterizadas por: 
I – Análise 
II – Projeto 
III – Implementação 
IV – Validação 
V – Acompanhamento 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 19 
 
 
 
 
 
TEMA 02 
PLANEJAMENTO DE CURSOS EAD 
Objetivos 
• Conhecer os dados gerais do projeto, o design ou pro-
jeto instrucional de curso virtual e as considerações 
importantes do desenvolvimento de cursos virtuais. 
• Compreender a gestão de projetos educacionais 
on-line. 
• Conhecer o planejamento pedagógico para cursos EAD. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 20 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 21 
Introdução 
Com o avanço contínuo do ensino a distância, torna-se cada vez mais 
atrativo e singular o uso de novas técnicas para a formação acadêmica e 
corporativa. Há várias formas de aprender e ensinar no Ambiente Virtual 
de Aprendizagem (AVA), este é o caso do projeto instrucional, que tem o 
objetivo de superar a visão do projeto político de curso (PPC), pois não se 
limita apenas a definir ementas, conteúdos e bibliografia. O foco do pro-
jeto instrucional está na grade curricular, nas competências e habilidades 
a serem construídas, efetiva a forma teórica em prática considerando ca-
racterísticas individuais de cada curso com elevado grau de qualidade. 
O planejamento de cursos on-line envolve uma grande carga gerencial, 
é preciso pensar em uma metodologia direcionada ao planejamento de 
cursos que minimize a carga operacional do docente sem deixar de lado a 
complexidade exigida para os processos de design instrucional. 
Neste Tema, iremos abordar a necessidade de realizar o planejamento da 
disciplina, parte essencial para a construção do curso on-line. Por meio 
do planejamento, a instituição de ensino terá a possibilidade de definir 
o processo de implantação de um curso, saberá quais os passos a serem 
seguidos, definir o objetivo do curso e quais são claramente as estratégias 
a serem seguidas. O projeto instrucional tem o papel de construir compe-
tências e habilidades claramente definidas e deve proporcionar ao aluno 
informações sobre o conteúdo abordado no curso, análise e solução de 
problemas aproximados aos vividos por profissionais na vida real. 
1. Projeto instrucional de curso virtual 
Na educação, o desenvolvimento de um planejamento de um curso é o 
mesmo que planejar o currículo do curso, este é um passo fundamental 
para o profissional de design instrucional. Nesse planejamento, alguns 
 
critérios são considerados importantes, como definir o tipo de curso a ser 
elaborado e o perfil do público-alvo; fazer análise da viabilidade; realizar 
a alocação de recursos tecnológicos e físicos; criar um projeto pedagógi-
co com possibilidades de implementação de uma equipe multidisciplinar 
que promova o envolvimento de professores e alunos; criar o ambiente 
virtual do curso, que seja de fácil acesso e tenha possibilidade de manu-
tenção, navegabilidade e controle dos cursos a distância, promovendo a 
interação entre professores e alunos. 
Entendido esse processo, é necessária a elaboração de um projeto ins-
trucional de curso virtual. Os elementos fundamentais que compõem um 
projeto de curso superior a distância ou demais cursos ofertados em LMS, 
segundo as diretrizes da Comissão Assessora para Educação Superior a 
Distância do MEC, são: processo de ensino e aprendizagem e organização 
curricular; infraestrutura de apoio; gestão;custos; equipe multidisciplinar; 
material didático; interação de alunos e professores; avaliação de ensino 
e de aprendizagem. 
ASSIMILE 
Dentre as possíveis propostas de desenvolvimento, são uti-
lizadas a abordagem baseada em problemas, aprendizagem 
colaborativa em grupos, processos de imersão total no am-
biente virtual e independência do aluno com relação ao aten-
dimento tutorial. Nessa fase de desenvolvimento, o processo 
engloba a criação do conteúdo do material didático e a adap-
tação dos meios de comunicação existentes. 
A próxima fase é coletar todas as respostas negativas relativas às pergun-
tas efetuadas no processo de desenvolvimento e que precisam de revi-
são. Na fase de implantação, colocam-se em ação os materiais criados e 
aprovados para a distribuição dos estudantes. Na implantação, são de-
monstradas aos participantes as experiências de aprendizagem utilizando 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 22 
 
 
mídias para complementar o conteúdo criado. Nessa fase, é importante 
deixar claras quais as estratégias a serem seguidas em um projeto, tanto 
para a área tecnológica quanto para a pedagógica. 
PARA SABER MAIS 
Para melhor entendimento deste conteúdo, leia o artigo so-
bre O Projeto Instrucional em EaD (SELEME, R.B.; MUNHOZ, A. 
S). Disponível em: <http://www.abed.org.br/congresso2009/ 
CD/trabalhos/1252009180458.pdf>. Acesso em: 1 fev. 2018. 
O trabalho considera o projeto instrucional como o produto 
do trabalho de uma equipe de profissionais de educação, ne-
cessários para preparar e planejar a atividade de ensino no 
ambiente virtual e com o objetivo de oferecer uma aprendi-
zagem com elevado grau de qualidade. 
2. Gestão de projetos educacionais on-line 
A gestão de um projeto educacional a distância inclui as principais ativida-
des que apoiam a educação formal, qualquer ação educacional, indepen-
dente da modalidade de ensino, deve partir da proposta pedagógica que 
direcione qualquer decisão a ser tomada na elaboração de um curso. A 
complexidade e a extensão da gestão de projetos dependerão de alguns 
processos: 
Primeiro, decidir que cursos poderão ser oferecidos; segundo, qual será o 
processo de criação e implementação dos cursos; terceiro, nomear, trei-
nar e supervisionar o pessoal administrativo e o acadêmico; quarto, in-
formar por meio de divulgação a disponibilidade dos cursos; quinto, de-
monstração dos cursos, como fazê-lo; sexto, matricular os candidatos e 
dar início aos procedimentos de admissão; sétimo, cobrar taxas, manter 
a contabilidade e a inserção de bolsas de estudo; oitavo, estabelecer os 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 23 
http://www.abed.org.br/congresso2009/CD/trabalhos/1252009180458.pdf
http://www.abed.org.br/congresso2009/CD/trabalhos/1252009180458.pdf
 
serviços de instruções e aconselhamento aos alunos; nono, cuidar dos 
procedimentos de avaliação, notas, certificados e diplomas dos alunos; 
décimo, instalar bibliotecas e centros de estudo; décimo primeiro, ma-
nutenção da tecnologia, em especial dos servidores e equipamentos de 
informática; e por último manter a qualidade, eficácia e a eficiência do 
programa oferecido para os cursos. 
A integração de mídias interativas diminui algumas limitações nos cur-
sos on-line, pois proporciona várias possibilidades de estudo ao aluno, 
além de atender às diferentes formas de aprender. Essa nova proposta 
pedagógica no AVA desenvolve competências na formação profissional 
do aluno, pois requer um novo princípio educativo diante da rapidez das 
mudanças na sociedade da informação; desenvolve competências como 
aprender a buscar informações, compreendê-las e saber utilizálas na re-
solução de problemas. 
A elaboração do projeto pedagógico deve atender às expectativas do pú-
blico envolvido, características comuns aos alunos interessados, como a 
busca por capacitação, a gestão do tempo, ou seja, a possibilidade de con-
ciliar trabalho e estudo, e, além disso, atender às expectativas dos profes-
sores, conteudistas, tutores, gestores e outros, que consigam operaciona-
lizar a proposta da melhor maneira possível, fornecendo ao aluno infor-
mações e recursos de qualidade e permitindo que ele alcance a formação 
que espera obter. 
Uma das tarefas mais importantes para os gestores consiste em recrutar 
e treinar colaboradores para criar e operar grande parte do programa dos 
cursos. Os colaboradores necessários são especialistas nas diversas dis-
ciplinas, instrutores para ensinar os cursos criados, especialistas tutores, 
especialistas em tecnologia e técnicos que instalam e fazem a manuten-
ção dos sistemas de comunicação, dirigentes como reitores e presiden-
tes, administradores como diretores de programas, gerentes de cursos 
e coordenadores locais, auxiliares que processam matrículas, notas de 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 24 
 
avaliação ou materiais. Essencial que haja treinamentos e orientações 
aos colaboradores relacionados ao programa de desenvolvimento pro-
fissional, pois todos precisam entender o seu papel dentro da proposta 
pedagógica planejada, para que haja comprometimento com a qualidade 
no planejamento, na produção, na revisão, edição e diagramação de um 
material, além do atendimento direto ao aluno ou em qualquer outra ati-
vidade que envolva um curso on-line. 
EXEMPLIFICANDO 
Embora toda pessoa em uma instituição educacional tenha 
uma função a desempenhar, os gestores são responsáveis 
por sua avaliação e por coletar dados com a finalidade de 
melhorar a qualidade da instituição. Os fatores a serem mo-
nitorados são a quantidade e a qualidade de consultas e ma-
trículas, os resultados apresentados pelo aluno, a satisfação 
do aluno e do corpo docente, a reputação do programa ou 
da instituição, e a qualidade dos materiais do curso. 
PARA SABER MAIS 
Para melhor entendimento deste conteúdo, leia o artigo 
Elementos para implantação de cursos à distância (PAULA, K. 
C., FERNEDA, E., CAMPOS FILHO, M. P). Colabor@ – Revista 
Digital da CVA – Ricesu, v. 2, n. 7, mai. 2004. Disponível em: 
<http://pead.ucpel.tche.br/revistas/index.php/colabora/arti-
cle/viewFile/52/46>. Acesso em: 4 fev. 2018. O artigo apon-
ta elementos para implantação de cursos na modalidade a 
distância, os aspectos favoráveis e primordiais apoiados em 
tecnologias de comunicação e informação. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 25 
http://pead.ucpel.tche.br/revistas/index.php/colabora/article/viewFile/52/46
http://pead.ucpel.tche.br/revistas/index.php/colabora/article/viewFile/52/46
 
3. Planejamento pedagógico para cursos EAD 
Com o intuito de ajudar o aluno em sua aprendizagem e em relação ao 
tempo, a proposta pedagógica para cursos on-line apresenta alguns as-
pectos que atendem às exigências do contexto atual, como a comunica-
ção entre os envolvidos, a garantia da interação e o acompanhamento de 
alunos e de professores, a logística de implementação e execução do cur-
so. O ambiente de aprendizagem on-line deve ser interativo e propulsor 
do estudo e deve ter atenção aos cuidados especiais com a produção do 
material didático. 
Um elemento fundamental para um bom desenvolvimento de construção 
de ambientes de aprendizagem para o ensino a distância é a preocupação 
com as orientações pedagógicas de todo o projeto do curso, pois é im-
portante saber o que oferecer pedagogicamente e quais são os objetivos 
educacionais, as ferramentas e o conteúdo que farão parte do corpo me-
todológico de um programa educacional. A diferença no caso do ensino 
on-line se faz pela utilização dos recursos tecnológicos mais adequados, 
porém é necessário que a qualidade do processo educativo venha de uma 
concepção de EAD como educação e não somente como ensino, por isso 
é importante oferecer um projeto pedagógico de qualidade. 
O projeto político pedagógico (PPP) deve definir o currículo do curso, ou 
seja, os objetivos, metodologias, conteúdos e avaliação. No PPP, encon-
tra-sea proposta de uma gestão participativa, democrática e crítico-re-
flexiva, elementos fundamentais para a existência de uma aprendizagem 
significativa, lembrando que o fator essencial está no docente e em todo 
o conjunto de atores e recursos da proposta pedagógica, que deve ser 
coeso, qualificado e alinhado com os objetivos de ensino-aprendizagem. 
O processo de aprendizagem deve ser desenvolvido, produzido, execu-
tado e avaliado junto à gestão da equipe multidisciplinar que inclui pro-
fessores conteudistas especialistas, tutores a distância, tutores presen-
ciais, tutores remotos, pedagogos, designer instrucional, coordenadores 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
de curso, de polo e de tutoria. Cada membro da equipe tem a função de 
responder por um conjunto de competências com a finalidade de atender 
à proposta educativa, isso é, a aprendizagem é o centro do processo e o 
aluno é parte integrante de sua aquisição. 
Nessa metodologia de ensino, os professores conteudistas ou conteudis-
tas são responsáveis pela produção do material instrucional, preparação 
das aulas e das atividades avaliativas on-line e presenciais, mesmo o cur-
so sendo caracterizado como totalmente a distância. Nos polos são rea-
lizadas as aulas presenciais que devem contar com a presença do tutor 
presencial em todas as atividades práticas ou teóricas. As aulas não pre-
senciais ocorrem no Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA, no qual 
os conteúdos e atividades propostas das disciplinas são disponibilizados. 
No AVA, os materiais e as ferramentas síncronas, que exigem a participa-
ção do aluno e do professor no mesmo instante (audioconferências, chats, 
webconferência), e assíncronas, que são desconectadas do momento real 
(fórum, blog, e-mail), são disponibilizadas para os alunos e poderão ser 
usadas pelo tutor a distância nas interações entre os alunos e entre tutor e 
alunos. Nesse espaço, os alunos ficam à vontade para tirar dúvidas, postar 
sugestões, trocar informações com os professores tutores e seus colegas. 
LINK 
Como sugestão de leitura para melhor entendimento deste 
assunto, acesse o link que cita o projeto político pedagógi-
co para EAD: Uma análise De conteúdo sob o olhar da Teoria 
Ausubeliana (TONELLI, E., GONÇALVES, J.P.B., VASCONCELOS, 
R.T.G.). Disponível em: <http://www.abed.org.br/congres-
so2015/anais/pdf/BD_77.pdf>. Acesso em: 6 fev. 2018. O arti-
go sobre o projeto do curso em seus registros textuais propõe 
um conjunto de ações pedagógicas que favorecem a cons-
trução do conhecimento, por métodos socializantes e indivi-
duais, suportados pelo fazer docente e pelo AVA (Ambiente 
Virtual de Aprendizagem). 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 27 
http://www.abed.org.br/congresso2015/anais/pdf/BD_77.pdf
http://www.abed.org.br/congresso2015/anais/pdf/BD_77.pdf
 
 
 
 
 
 
 
 
 
QUESTÃO PARA REFLEXÃO 
Uma das tarefas mais importantes para os gestores consiste em re-
crutar e treinar colaboradores para criar e operar grande parte do 
programa dos cursos a distância. Os colaboradores necessários são 
especialistas nas diversas disciplinas, instrutores para ensinar os cur-
sos criados, especialistas tutores, especialistas em tecnologia e técni-
cos que instalam e fazem a manutenção dos sistemas de comunica-
ção, dirigentes como reitores e presidentes, administradores como 
diretores de programas, gerentes de cursos e coordenadores locais, 
auxiliares que processam matrículas, notas de avaliação ou mate-
riais. Nessa metodologia de ensino, qual é o papel dos professores 
conteudistas? 
Os professores conteudistas ou conteudistas são responsáveis pela 
produção do material instrucional, preparação das salas e das ativi-
dades avaliativas on-line e presenciais, mesmo o curso sendo carac-
terizado como totalmente a distância. 
4. Considerações finais 
• No desenvolvimento de um planejamento de um curso, alguns cri-
térios são considerados importantes, como definir o tipo de curso 
a ser elaborado e o perfil do público-alvo; fazer análise da viabili-
dade; realizar a alocação de recursos tecnológicos e físicos; criar 
um projeto pedagógico com possibilidades de implementação de 
uma equipe multidisciplinar que promova o envolvimento de pro-
fessores e alunos; criar o ambiente virtual do curso, que seja de 
fácil acesso e tenha possibilidade de manutenção, navegabilidade 
e controle dos cursos a distância, promovendo a interação entre 
professores e alunos. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 28 
 
 
 
 
 
 
 
• A gestão de um projeto educacional a distância inclui as principais 
atividades que apoiam a educação formal, qualquer ação educacio-
nal, independente da modalidade de ensino, deve partir da proposta 
pedagógica que direcione qualquer decisão a ser tomada na ela-
boração de um curso. Uma das tarefas mais importantes para os 
gestores consiste em recrutar e treinar colaboradores para criar e 
operar grande parte do programa dos cursos. 
• Um elemento fundamental para um bom desenvolvimento de cons-
trução de ambientes de aprendizagem para o ensino a distância é a 
preocupação com as orientações pedagógicas de todo o projeto do 
curso, pois é importante saber o que oferecer pedagogicamente e 
quais são os objetivos educacionais, as ferramentas, o conteúdo que 
farão parte do corpo metodológico de um programa educacional. 
• A diferença no caso do ensino on-line se faz pela utilização dos 
recursos tecnológicos mais adequados, porém é necessário que a 
qualidade do processo educativo venha de uma concepção de EAD 
como educação e não somente como ensino, por isso é importante 
oferecer um projeto pedagógico de qualidade. 
Glossário 
• PPC: o projeto político de curso se limita apenas a definir ementas, 
conteúdos e bibliografia. 
• PPP: o projeto político pedagógico define o currículo do curso. 
• MEC: Ministério da Educação. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VERIFICAÇÃO DE LEITURA 
TEMA 02 
1. Com o avanço contínuo do ensino a distância, torna-se 
cada vez mais atrativo e singular o uso de novas técnicas 
para a formação acadêmica e corporativa. Há várias for-
mas de aprender e ensinar on-line. 
Qual destas formas tem o foco na grade curricular, nas 
competências e habilidades a serem construídas, efetiva a 
forma teórica em prática considerando características in-
dividuais de cada curso com elevado grau de qualidade? 
a) Projeto instrucional 
b) Projeto de ensino a distância 
c) Ambiente presencial de aprendizagem 
d) Learning Management System 
e) Objeto de Aprendizagem 
2. Entendido o processo de planejamento do curso EAD, é 
necessária a elaboração de um projeto instrucional de cur-
so virtual. Os elementos fundamentais que compõem um 
projeto de curso superior a distância, segundo o relató-
rio final da Comissão Assessora para Educação Superior a 
Distância do MEC, são: 
a) Processo de ensino e aprendizagem e organização cur-
ricular apenas. 
b) Infraestrutura de apoio; gestão; custos; equipe multi-
disciplinar apenas. 
c) Processo de ensino e aprendizagem e organização cur-
ricular; infraestrutura de apoio; gestão; custos; equipe 
multidisciplinar; material didático; interação de alunos 
e professores; avaliação de ensino e de aprendizagem. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
d) Material didático; interação de alunos e professores 
apenas. 
e) Avaliação de ensino e de aprendizagem apenas. 
3. Neste projeto encontra-se a proposta de uma gestão parti-
cipativa, democrática e crítico-reflexiva, elementos funda-
mentais para a existência de uma aprendizagem significa-
tiva, lembrando que o fator essencial está no docente e 
em todo o conjunto de atores e recursos da proposta pe-
dagógica, que deve ser coeso, qualificado e alinhado com 
os objetivos de ensino-aprendizagem. Qual é o nome do 
projeto que define o currículodo curso, ou seja, os objeti-
vos, metodologias, conteúdos e avaliação? 
a) Projeto instrucional 
b) Projeto Político Pedagógico 
c) Ambiente presencial de aprendizagem 
d) Learning Management System 
e) Objeto de Aprendizagem 
Referências Bibliográficas 
MOORE, M. G., KEARSLEY G. Educação a distância: sistemas de aprendizagem on-li-
ne. 3. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2013. 
PAULA, K. C., FERNEDA, E., CAMPOS FILHO, M. P. Elementos para implantação de cur-
sos a distância. Colabor@ – Revista Digital da CVA – Ricesu. v. 2, n. 7, mai. 2004. 
Disponível em: <http://pead.ucpel.tche.br/revistas/index.php/colabora/article/view-
File/52/46>. Acesso em: 4 fev. 2018. 
ROSSINI, A.M. As novas tecnologias da informação e a educação a distância. 2. ed. São 
Paulo: Cengage Learning, 2013. 
SELEME, R.B.; MUNHOZ, A. S. O Projeto Instrucional em EAD. Disponível em: <http:// 
www.abed.org.br/congresso2009/CD/trabalhos/1252009180458.pdf>. Acesso em: 1 
fev. 2018. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 31 
http://pead.ucpel.tche.br/revistas/index.php/colabora/article/viewFile/52/46
http://pead.ucpel.tche.br/revistas/index.php/colabora/article/viewFile/52/46
http://www.abed.org.br/congresso2009/CD/trabalhos/1252009180458.pdf
http://www.abed.org.br/congresso2009/CD/trabalhos/1252009180458.pdf
 
TONELLI, E., GONÇALVES, J.P.B., VASCONCELOS, R.T.G. Projeto político pedagógico 
para EAD: uma análise de conteúdo sob o olhar da Teoria Ausubeliana. Disponível 
em: <http://www.abed.org.br/congresso2015/anais/pdf/BD_77.pdf>. Acesso em: 6 
fev. 2018. 
Gabarito – Tema 02 
Questão 1 – Resposta: A 
Breve explicação da resposta: o foco do projeto instrucional está na 
grade curricular, nas competências e habilidades a serem construí-
das, efetiva a forma teórica em prática considerando características 
individuais de cada curso com elevado grau de qualidade. 
Questão 2 – Resposta: C 
Breve explicação da resposta: os elementos fundamentais que com-
põem um projeto de curso superior à distância, segundo o relatório 
final da Comissão Assessora para Educação Superior a Distância do 
MEC são: processo de ensino e aprendizagem e organização curricu-
lar; infraestrutura de apoio; gestão; custos; equipe multidisciplinar; 
material didático; interação de alunos e professores; avaliação de en-
sino e de aprendizagem. 
Questão 3 – Resposta: B 
Breve explicação da resposta: o projeto político pedagógico (PPP) 
deve definir o currículo do curso, ou seja, os objetivos, metodolo-
gias, conteúdos e avaliação. No PPP encontra-se a proposta de uma 
gestão participativa, democrática e crítico-reflexiva, elementos fun-
damentais para a existência de uma aprendizagem significativa, lem-
brando que o fator essencial está no docente. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 32 
http://www.abed.org.br/congresso2015/anais/pdf/BD_77.pdf
 
 
 
 
 
TEMA 03 
DIREITOS AUTORAIS 
Objetivos 
• Conhecer os direitos autorais, seus fundamentos 
básicos e os principais aspectos da Lei 9.610. 
• Compreender as estratégias de criação de conteúdos 
educacionais (mapeamento mental, a técnica mash-up, 
escrita generativa). 
• Entender a construção da retórica instrucional. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 33 
 
Introdução 
Obras intelectuais, sejam elas literárias, artísticas ou científicas, podem 
sofrer plágios, podem ser copiadas por outros que não são seus fiéis au-
tores. O direito autoral surgiu devido a esses desvios de autoria e pela fal-
ta de legislação. Quando os autores passaram a vender suas obras de fato 
e começaram a exigir contratos sobre o direito de autoria de suas obras, 
o cenário começou a sofrer mudanças. Os direitos autorais refletem o in-
teresse privado do autor e de demais titulares. 
Em se tratando das denominações utilizadas em referência aos direitos 
dos autores em suas obras intelectuais, coube à doutrina jurídica clássica 
dividi-las em direitos morais e direitos patrimoniais. Os direitos morais são 
de natureza pessoal, são inseridos os direitos de paternidade e integrida-
de da obra, pertencendo ao autor exclusivamente o direito de assegurar 
sua integridade, modificar, reivindicar e realizar quaisquer modificações 
que possam ocorrer. Os direitos patrimoniais, como o próprio nome indi-
ca, são de natureza patrimonial, pois podem ser dispostos aos herdeiros 
do autor, podendo utilizar e dispor da obra de qualquer forma, portanto, 
os herdeiros têm o direito de controle sobre parte ou totalidade de sua 
reprodução, edição, tradução ou adaptação, incorporação da obra. Na lei, 
apenas o direito patrimonial pode ser disposto, dessa forma, o mercado, 
para não fechar as oportunidades de os herdeiros terem o direito de con-
trole aos trabalhos, criou para o autor, pessoa física, a cessão de direitos 
autorais patrimoniais por meio de sua própria empresa. 
A partir de meados do século XV, surge a proteção aos direitos autorais; 
em 1790, o copyright começa a ser reconhecido na Inglaterra por meio do 
Copyright Act e se refere ao direito de cópia da obra. O copyright protege 
as cópias impressas por 21 anos, porém as obras que não são impressas 
são protegidas por menos tempo, apenas por 14 anos. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 34 
 
1. Fundamentos dos direitos autorais e a Lei 9.610 
Atualmente, com a divulgação cada vez maior de obras por meios de co-
municação como a internet, surgiu a necessidade de proteção da autoria 
das obras no mundo todo com contratos internacionais. Esses contratos 
internacionais oferecem aos editores e autores dos países assinantes a 
mesma proteção legal que são oferecidos em seu país de origem. 
Para melhor compreensão deste conteúdo, primeiramente é bom saber 
quem é o autor especificamente. A pessoa física criadora das obras, que 
se identifica com seu nome civil, abreviado ou completo, por meio apenas 
de iniciais ou até mesmo de pseudônimos é o autor. 
A partir desse entendimento, quem podemos, então, considerar como co-
autor? Aquele cujo nome ou pseudônimo for utilizado, não considerando 
quem auxiliou o autor na produção da obra. Nas obras audiovisuais os 
coautores são considerados o autor do assunto ou do argumento e o di-
retor. Outro exemplo são coautores dos desenhos animados, considera-
dos aqueles que criam os desenhos utilizados nas obras audiovisuais. 
E em obras coletivas, em que o organizador é o titular dos direitos patri-
moniais, como deve ser esse contrato? O contrato com o organizador de-
verá especificar a contribuição desse participante, o prazo para a realiza-
ção e até mesmo a entrega da obra, a remuneração e as condições gerais 
para a sua execução. 
O direito autoral surge no Brasil pela Lei 5.988 de 14 de dezembro de 
1993, porém, em 19 de junho de 1998, entra em vigor a nova lei dos di-
reitos autorais, com a Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. A Lei 9.610 
atualiza, altera e consolida a legislação sobre os direitos autorais, dispõe 
no Artigo 1º que a Lei regula os direitos autorais do autor e dos que lhes 
são conexos, por exemplo, artistas, intérpretes, produtores fonográficos, 
entre outros. No Artigo 5º, apresenta a definição da transmissão ou emis-
são, retransmissão, publicação, distribuição, reprodução, contratação, 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 35 
 
 
 
comunicação ao público, obra anônima, em coautoria, pseudônima, pós-
tuma, originária, derivada, coletiva, inédita, audiovisual. 
Os aspectos principais da Lei 9.610 dos direitos autorais são a proteção de 
obras intelectuais expressas por qualquer meio, incluindo textos de obras 
literárias, artísticas ou científicas, conferências, alocuções; obras dramá-
ticas; obras dramático-musicais; obras coreográficas em que a execução 
cênica é fixada por escrito; obras sonorizadas, audiovisuais, cinematográ-
ficas; obras fotográficas, gravura, pintura, desenho, litografia, escultura, 
arte cinética; mapas e ilustrações; obras plásticas,esboços, projetos de 
arquitetura, paisagismo, cenografia ou outros; traduções, adaptações e 
informações de obras originais que se apresentam como nova criação in-
telectual; programas de computador; antologias, coletâneas, dicionários, 
enciclopédias, base de dados em sua seleção, disposição ou organização 
do conteúdo constituem criação intelectual. 
ASSIMILE 
Quando se refere a cópia de obras de artes plásticas que 
são feitas pelo próprio autor, a proteção é a mesma da obra 
original. 
São excluídas dessa Lei, ou seja, não precisam de proteção, as ideias, os 
sistemas, métodos, projetos ou conceitos matemáticos, procedimentos 
normativos, planos ou regras que realizam atos mentais, negócios ou jo-
gos, leis, textos de tratados ou convenções, decretos, regulamentos, deci-
sões judiciais, formulários, atos oficiais, agendas, calendários. 
Quanto aos títulos de publicação de periódicos como jornais, ficam pro-
tegidos até um ano após a publicação do último número. Os anuais pos-
suem um prazo maior, são dois anos de proteção. A proteção dos direitos 
autorais não depende do registro, porém o autor pode registrar sua obra 
na Biblioteca Nacional ou em órgãos ou conselhos profissionais. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 36 
 
 
O direito patrimonial pode ser transferido parcial ou totalmente a ter-
ceiros por meio de representantes, licenciamento, cessão ou concessão, 
porém a transferência do direito autoral será admitida mediante contrato 
por escrito. 
PARA SABER MAIS 
Para melhor compreensão sobre este Tema, leia o artigo de 
PLÍNIO MARTINS FILHO sobre direitos autorais e internet, que 
cita a nova lei brasileira de direitos autorais (Lei 9.610 de 19 
de fevereiro de 1998), que aborda também os direitos auto-
rais nos meios de comunicação, como a internet. Disponível 
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid= 
S0100-19651998000200011>. Acesso em: 15 fev. 2018. 
Qualquer pessoa pode inserir material na internet e, consequentemente, 
qualquer outro usuário pode acessá-lo, porém os direitos autorais pos-
suem vigência no mundo on-line da mesma forma que no mundo físico. 
Assim como a proteção para os direitos de imagens e sons que depen-
dem da autorização do autor para a sua reprodução. 
EXEMPLIFICANDO 
Algumas experiências para testes de violação dos direitos 
autorais foram realizados no mundo todo, a Biblioteca do 
Congresso dos Estados Unidos testou um sistema chamado 
CORDS (Copyright Office Eletronics Registration, Recordation 
on Deposit System), esse sistema permite que os autores re-
gistrem as suas obras em formato digital, dessa forma, livros 
impressos, fotos, discos e filmes podem ser registrados e não 
mais em suportes materiais, fazendo assim com que exista pro-
teção aos direitos dos autores a fim de que não sejam violados. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 37 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-19651998000200011
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-19651998000200011
 
 
 
 
 
 
 
 
PARA SABER MAIS 
Leia mais sobre a Lei 9.610 no material publicado pelo Senado 
Federal sobre Legislação sobre os Direitos Autorais em: BRASIL. 
Lei do Direito Autoral, 1998. Legislação sobre Direitos Autorais. 
2. ed. Brasília: Senado Federal, Subsecretaria de Edições 
Técnicas, 2004. Disponível em: <http://www.publinter.com.br/ 
content/material/autoral.pdf>. Acesso em: 15 fev.. 2018. 
Segundo Fernanda Magalhães Marcial, a violação dos direitos autorais, se-
jam elas artísticas, literárias ou científicas, é considerada crime à luz de 
nossa legislação – arts. 184 e 186 do Código Penal brasileiro. A parte ofen-
dida, no caso o autor ou seu titular, poderá intentar ações cíveis visando 
cessar a violação de seus direitos e o ressarcimento dos danos causados. 
LINK 
O choque entre os interesses privados do autor e outros ti-
tulares refletem no acesso ao conhecimento, portanto, nos 
direitos autorais. Para melhor entendimento da violação dos 
direitos autorais, leia o artigo de Marcial sobre os direitos au-
torais, sua proteção, a liberalidade na internet e o combate 
à pirataria, publicado no portal jurídico Âmbito Jurídico.com. 
br. Disponível em: <http://www.ambito-juridico.com.br/site/ 
index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=7307>. 
Acesso em: 15 fev. 2018. 
2. Estratégias de criação de conteúdos educacionais 
Grande parte do conteúdo acadêmico das instituições de ensino está dis-
ponibilizado no meio on-line, porém você sabe como é a criação desses 
conteúdos educacionais? Um importante passo para o design instrucional 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 38 
http://www.publinter.com.br/content/material/autoral.pdf
http://www.publinter.com.br/content/material/autoral.pdf
http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=7307
http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=7307
https://Jur�dico.com
 
é o desenvolvimento do planejamento de uma disciplina, que representa 
a seleção e organização de conhecimento para a disponibilização dos ob-
jetivos educacionais e que seja adaptado ao contexto do aluno. Portanto, 
para isso, faz parte do processo de design educacional/instrucional a cons-
trução de ambientes específicos para que os professores desenvolvam o 
planejamento e o design do curso. 
Na maioria dos trabalhos de construção de ferramentas de edição de cur-
sos on-line, há uma divisão entre as áreas dos professores e de designers 
instrucionais. Os professores se direcionam para as estratégias pedagógi-
cas, o professor pode atuar tanto na produção, como conteudista, quanto 
na operacionalização, como tutor, ou seja, para os objetivos educacionais, 
enquanto que os designers instrucionais e os especialistas de conteúdo 
estão mais preocupados com o desenvolvimento do planejamento. O pa-
pel dos designers é tradicionalmente de gerenciar o processo de elabora-
ção e atualização dos cursos EAD, trabalhando de forma integrada com os 
professores, para que a proposta pedagógica e o currículo do curso sejam 
atendidos da melhor maneira possível e com os conteúdos, ferramentas 
e atividades adequadas. 
Com o intuito de minimizar a carga operacional do docente no proces-
so de planejamento convencional da disciplina e ajudá-lo a identificar os 
conceitos centrais e os subconceitos necessários para o entendimento 
do assunto, foi utilizado o mapa conceitual do curso, ou da disciplina a 
ser ministrada on-line. Mapas conceituais são representações gráficas ou 
esquemáticas que representam um conjunto de conceitos significantes. 
Com esse mapa conceitual completo do curso, o planejamento dos ob-
jetivos educacionais e dos materiais didáticos e suas atividades torna-se 
muito mais prático e rápido para o docente. 
O mapeamento mental oferece a possibilidade de formular uma repre-
sentação gráfica dos tópicos de conteúdo de uma ou mais unidades de 
estudo. O mapeamento conceitual é uma técnica flexível e pode ser utiliza-
do em diversas situações e finalidades, por exemplo, análise do currículo, 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 39 
 
 
 
 
recurso de aprendizagem, técnica didática, meio de avaliação, enfim, é 
uma ferramenta de auxílio à aprendizagem. 
O mashup é uma técnica da tecnologia da informação criado a partir de 
conteúdos e funcionalidades de diversas fontes externas, que correspon-
de à prática de levantar referências bibliográficas e de apoio para iniciar e 
completar a redação do material didático inédito. Esse aplicativo oferece 
indicações bibliográficas, pesquisa e a seleção de fontes confiáveis e o 
respeito à cultura de direitos autorais. A técnica mashup traz múltiplas 
perspectivas ao conteúdo. 
LINK 
Como Navas (2010), Sonvilla-Weiss também caracteriza mashups 
como remixes que combinam elementos de fontes variadas, 
unindo “diferentes informações, mídias ou objetos sem mudarsua fonte original de informação”, de modo que “o formato ori-
ginal permanece o mesmo e carrega os traços da forma e do 
conteúdo originais, embora recombinados em contextos e de-
signs diferentes e novos” (SONVILLA-WEIS, 2010, p. 9).” 
Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ 
arttext&pid=S1984-63982013000400011>. 
Acesso em: 26 mar. 2018. 
A técnica de escrita generativa na autoria propriamente dita combina es-
crita espontânea ou criativa com escrita consciente. Já na escrita espon-
tânea, o autor produz de forma livre um texto autêntico, porém o texto 
resultante nem sempre se ajusta às necessidades do público-alvo e às 
características do contexto, pois não faz o melhor uso da mídia como ca-
nal de comunicação. A escrita generativa vem sendo tratada como a es-
crita a partir de máquina, ou seja, o uso de softwares que são capazes de 
analisar ou “ler” determinado conteúdo e produzir texto escrito que faz 
sentido a partir dele. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 40 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1984-63982013000400011
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1984-63982013000400011
 
3. A construção da retórica instrucional 
Na construção da retórica instrucional estão presentes o elemento da 
argumentação, da persuasão, do convencimento e da aproximação en-
tre receptor e emissor. Os educadores aplicam os princípios da retóri-
ca quando apresentam o conteúdo em situação didática convencional. O 
mesmo se aplica aos especialistas que, mesmo com menor experiência 
em sala da aula, lançam mão da retórica quando precisam comunicar al-
guma ideia a uma audiência. 
EXEMPLIFICANDO 
Na preparação de um conjunto de slides para uma apresen-
tação, o apresentador inclui em cada slide os elementos cen-
trais de sua fala, algumas figuras exibem relações temporais, 
organizacionais ou lógicas entre esses conceitos, ajudando o 
apresentador a articular as principais ideias do assunto em 
questão. Para que a comunicação se efetive, o apresentador 
explica oralmente o conteúdo de cada slide, tópico a tópico. 
Portanto, esse discurso que foi construído pelo apresenta-
dor, expondo de maneira lógica e sequencial o conteúdo, é o 
que constitui a retórica. 
A retórica instrucional repercute a voz do autor, suas premissas como 
educador, a perspectiva como especialista diante de uma área do conhe-
cimento e sua visão do mundo como pessoa. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 41 
 
 
 
 
 
QUESTÃO PARA REFLEXÃO 
Na maioria dos trabalhos de construção de cursos on-line, os profes-
sores se direcionam para as estratégias pedagógicas, ou seja, para 
os objetivos educacionais, enquanto que os designers instrucionais 
e os especialistas de conteúdo estão mais preocupados com o de-
senvolvimento do planejamento. De que forma os mapas conceituais 
podem ser úteis na etapa de planejamento de cursos a distância? 
Com o intuito de minimizar a carga operacional do docente no pro-
cesso de planejamento convencional e ajudá-lo a identificar os con-
ceitos centrais e os subconceitos necessários para o entendimento do 
assunto, foi criado o mapa conceitual do curso ou da disciplina a ser 
ministrada on-line. Com esse mapa conceitual completo do curso, o 
planejamento dos objetivos educacionais e dos materiais didáticos e 
suas atividades torna-se muito mais prático e rápido para o docente. 
4. Considerações finais 
• O direito autoral surgiu devido aos desvios de autoria. Quando os 
autores passaram a vender suas obras de fato e começaram a exigir 
contratos sobre o direito de autoria de suas obras, o cenário come-
çou a sofrer mudanças. Os direitos autorais refletem o interesse 
privado do autor e de demais titulares. 
• A pessoa física criadora das obras que se identifica por meio de seu 
nome civil, abreviado ou completo, por meio apenas de iniciais ou 
até mesmo de pseudônimos é o autor. 
• Nas obras audiovisuais, os coautores são considerados o autor do 
assunto ou do argumento literário-musical e o diretor. Os coauto-
res dos desenhos animados são considerados aqueles que criam os 
desenhos utilizados nas obras audiovisuais. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• O direito autoral surge no Brasil pela Lei 5.988 de 14 de dezembro 
de 1993, porém, em 19 de junho de 1998, entra em vigor a nova lei 
dos direitos autorais, com a Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 
Glossário 
• Mashup: aplicativo da tecnologia da informação que correspon-
de à prática de levantar referências bibliográficas e de apoio para 
completar a redação do material didático inédito. 
VERIFICAÇÃO DE LEITURA 
TEMA 03 
1. O direito autoral surge no Brasil em 14 de dezembro de 
1993, porém, em 19 de junho de 1998, entra em vigor a 
nova lei dos direitos autorais, com a Lei de 19 de fevereiro 
de 1998. 
Assinale a alternativa que representa o número de Lei de 
19 de fevereiro de 1998: 
a) 5.988 
b) 9.609 
c) 9.610 
d) 9.106 
e) 9.910 
2. Aplicativo da tecnologia da informação criado a partir de 
conteúdos e funcionalidades de diversas fontes externas, 
que corresponde à prática de levantar referências biblio-
gráficas e de apoio para iniciar e completar a redação do 
material didático inédito. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 43 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Qual é o nome desse aplicativo? 
a) Evernote. 
b) CORDS . 
c) Mathtype. 
d) Mashup. 
e) Mashdown. 
3. Algumas experiências para testes de violação dos direitos 
autorais foram realizadas no mundo todo, a Biblioteca do 
Congresso dos Estados Unidos testou um sistema que per-
mite que os autores registrem as suas obras em formato 
digital, dessa forma, livros impressos, fotos, discos e filmes 
podem ser registrados e não mais em suportes materiais, 
fazendo assim com que exista proteção aos direitos dos 
autores. 
Assinale a alternativa que apresenta o nome desse sistema: 
a) Evernote. 
b) CORDS. 
c) Mathtype. 
d) Mashup. 
e) Mashdown. 
Referências Bibliográficas 
BRASIL. Lei do Direito Autoral, 1998. Legislação sobre Direitos Autorais. Lei 
n°9.610, de 19 de fevereiro de 1998. 2. ed. Brasília: Senado Federal, Subsecretaria de 
Edições Técnicas, 2004, 107p. Disponível em: <http://www.publinter.com.br/content/ 
material/autoral.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2018. 
FILATRO, A.; CAIRO, S. Produção de conteúdos educacionais. São Paulo: Saraiva, 
2015. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 44 
http://www.publinter.com.br/content/material/autoral.pdf
http://www.publinter.com.br/content/material/autoral.pdf
 
 
 
MARCIAL, F.M. Os direitos autorais, sua proteção, a liberalidade na internet e o 
combate à pirataria. Disponível em: <http://www.ambito-juridico.com.br/site/index. 
php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=7307>. Acesso em> 15 fev. 2018. 
MARTINS FILHO, P. Direitos autorais e internet. Disponível em: <http://www.scielo. 
br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-19651998000200011>. Acesso em: 15 
fev 2018. 
PIVA, D. et al. EAD na prática: planejamento, métodos e ambientes. Rio de Janeiro: 
Elsevier, 2011. 
Gabarito – Tema 03 
Questão 1 – Resposta: C 
Breve explicação da resposta: o direito autoral surge no Brasil pela 
Lei 5.988 de 14 de dezembro de 1993, porém, em 19 de junho de 
1998, entra em vigor a nova lei dos direitos autorais, com a Lei 9.610 
de 19 de fevereiro de 1998. 
Questão 2 – Resposta: D 
Breve explicação da resposta: o mashup é um aplicativo da tecnolo-
gia da informação criado a partir de conteúdos e funcionalidades de 
diversas fontes externas, que corresponde à prática de levantar re-
ferências bibliográficas e de apoio para iniciar e completar a redação 
do material didático inédito. 
Questão 3 – Resposta: B 
Breve explicação da resposta: a Biblioteca do Congresso dos Estados 
Unidos testou um sistema chamado CORDS (Copyright Office 
Electronic Registration, Recordation on Deposit System); esse siste-ma permite que os autores registrem as suas obras em formato di-
gital, dessa forma, livros impressos, fotos, discos e filmes podem ser 
registrados e não mais em suportes materiais, fazendo assim com 
que exista proteção aos direitos dos autores. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 45 
http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=7307
http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=7307
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-19651998000200011
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-19651998000200011
 
 
 
 
 
TEMA 04 
PRODUÇÃO DE MATERIAIS PARA EAD 
Objetivos 
• Compreender a adaptação do conteúdo didático de 
cursos EAD via web. 
• Entender qual a linguagem, estrutura do conteúdo, 
atualizações e aprimoramentos de informações, os 
profissionais e o processo de produção de textos, 
o hipertexto e a hipermídia no desenvolvimento do 
material educacional. 
• Compreender os padrões de qualidade para produ-
ção de material virtual. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 46 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 47 
Introdução 
A educação a distância no Brasil vem se desenvolvendo com muita rapi-
dez, fazendo com que as instituições se organizem nas ofertas de cursos 
para essa modalidade e para o que diz respeito a infraestrutura tecnológi-
ca. A modalidade de ensino a distância tem, entre um dos diferenciais do 
ensino presencial, a produção do material didático. 
A maior preocupação das instituições que oferecem cursos on-line é re-
ferente ao material didático, pois contribui para a aprendizagem do alu-
no, exigindo assim grande responsabilidade por parte da elaboração de 
um material didático de qualidade. Há alguns elementos importantes re-
lacionados ao material didático, por isso a elaboração do texto didático 
desse material deve se medir pela coerência dos objetivos propostos, co-
erência conceitual e a dinâmica na organização do texto e das atividades 
propostas. 
O material didático de cursos para o ensino a distância pode ser utilizado 
em diferentes formatos, impressos, audiovisual e eletrônicos, e contribui 
para desenvolver habilidades, competências e atitudes dos alunos, além 
de estabelecer a relação teórico-prática. Outras definições importantes 
do conteúdo didático é favorecer o desenvolvimento do estudo autôno-
mo e a compreensão do conteúdo por meio de exemplos variados de apli-
cação do conhecimento, oferecer novas fontes de informações e conexão 
com outros meios didáticos, apresentar problemas, analogias, questões e 
avaliação de aprendizagem, entre outras muitas finalidades. 
1. Adaptação do conteúdo didático de cursos EaD via web 
Para que a instituição leve em conta a produção de materiais didáticos 
para cursos EAD, deve-se considerar a equipe multidisciplinar, a comuni-
cação e a interação entre os agentes, os recursos educacionais e a infraes-
trutura de apoio. Entendido esse processo, inicia-se uma tarefa bastante 
 
 
 
 
 
 
complexa, a produção do material didático para o EAD, pois o produtor do 
conteúdo deve atentar para alguns elementos que norteiam esse proces-
so, por exemplo, os padrões de conteúdo da instituição, os tipos de con-
teúdo necessários (texto, atividade, fórum, projeto, script de vídeo, entre 
outros), prazos, relação com outros profissionais, como designer instru-
cional, gerente de projetos, tutor e afins. 
Pensando nisso, como deve agir o conteudista para começar a sua produ-
ção didática? A qualidade do material produzido depende muito do plane-
jamento, é necessário que o produtor de conteúdo tenha clareza em qual 
teoria de aprendizagem irá fundamentar seu material. É preciso ter eviden-
te a teoria de aprendizagem que irá nortear o curso e ao mesmo tempo 
obter informações a respeito do perfil do público e também informações a 
respeito do tipo de material e até mesmo das possibilidades da plataforma 
na qual o material será inserido, e que esse público precisa ter conhecimen-
tos básicos necessários para navegar em um curso de ensino a distância. 
ASSIMILE 
Embora o material didático dos cursos a distância seja essen-
cial para o processo de ensino-aprendizagem, outros fatores 
podem interferir nesse processo. A preparação do material 
didático EAD pode ocorrer por diferentes métodos e entre 
eles destacamos a concepção de educação que configura o 
material, os critérios de validação em que se baseia o mate-
rial e o modelo de comunicação em que se apoia a aborda-
gem do conteúdo do material. 
A postura do conteudista é direcionada para a educação que transmite a 
informação, a produção do material deve ser repleta de informações refe-
rentes à disciplina e ao curso, a linguagem deve ser aberta, possibilitando 
ao aluno a construção do conhecimento por meio da linguagem dialógica 
e atribuir significado a partir de suas experiências de vida. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 48 
 
 
 
 
 
 
 
PARA SABER MAIS 
Leia o artigo de Sales, Uma reflexão sobre a produção do material 
didático para EAD, que trata do processo de elaboração do ma-
terial didático para educação a distância e descreve as ques-
tões que norteiam as concepções pedagógicas dos cursos e 
programas, a necessidade e importância de um planejamento 
real para escolha da(s) mídia(s) a ser(em) utilizada(s) e as poten-
cialidades das mídias digitais para EAD. Disponível em: <http:// 
www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/044tcf5.pdf>. 
Acesso em: 21 fev. 2018. 
2. O desenvolvimento do material educacional 
A orientadora da aprendizagem para a produção do material didático 
para cursos on-line é a definição dos objetivos de determinado conteúdo 
temático, que permite atribuir clareza e direcionamento dos conteúdos 
propostos. Outras definições necessárias ao desenvolvimento do mate-
rial educacional são os procedimentos de ensino, selecionar os recursos 
pedagógicos e tecnológicos que auxiliarão na abordagem do tema em es-
tudo e para realizar a avaliação de ensino e de aprendizagem. 
A primeira ação para a produção do material didático on-line é a elabo-
ração do planejamento da produção, ou seja, são definidos os objetivos 
do material didático do curso, em seguida, o modelo de comunicação, as 
estratégias didáticas e as suas abordagens. São definidas também a apre-
sentação do material, as unidades temáticas, os suportes midiáticos e as 
atividades de aprendizagem. A partir dessas ações, o conteudista inicia o 
processo de produção, partindo da seleção de diferentes referências, rela-
cionados aos temas abordados no material e que irão nortear a produção. 
Planejamento didático: e-learning e gestão de cursos on-line 49 
http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/044tcf5.pdf
http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/044tcf5.pdf
 
 
 
 
 
 
 
 
O conteudista tem diversas possibilidades para organizar seu material 
didático, pois escolhe as referências que comporão o material, produzir 
novos textos, organizar orientações de leitura de textos e desenvolver ati-
vidades de aprendizagem. Nesse contexto, é ideal que o conteudista apre-
sente experiência tanto na área de conhecimento da disciplina ou curso 
quanto a sua experiência da docência, além de ser especialista na área de 
conhecimento do material, tem o compromisso com o processo de ensi-
nar e de aprender e pode organizar o material de forma crítica, compro-
metendo-se com o processo de construção do conhecimento do aluno. 
Boa parte das informações dos conteúdos didáticos chega aos alunos na 
forma de instrução direta, que pode ser encontrada como materiais didá-
ticos de diferentes naturezas, como livros impressos ou digitais, tutoriais 
multimídias, coleções de textos ilustrados, palestras gravadas ou ao vivo, in-
fográficos, animações, vídeos, jogos, enfim, vários formatos, modalidades, 
modos e mídias podem fazer parte do ambiente