Aprendizagem Baseada em Problemas - 1 - UNIVASF

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Unidade 01 
Aprendizagem Baseada em Problemas: Histórico e raízes 
filosóficas 
 
Ao longo da história da educação, vários modelos e teorias de ensino e 
aprendizagem foram criados para contribuir no processo educacional. Por volta do 
final do século XIX e início do século XX, surgiu na Europa o movimento progressista 
na educação, conhecido como Escola Nova, que desenvolveu novas práticas de 
ensino centradas na aprendizagem e com o foco principal no aluno como protagonista 
de sua própria aprendizagem. Esse movimento teve como representantes 
exponenciais os educadores John Dewey (1859-1952), Maria Montessori (1870-
1952), Henri Wallon (1879-1962), Célestin Freinet (1881-1966), Lev Vygotsky (1896-
1934), Jean Piaget (1897-1980), entre outros que inovaram a educação se 
contrapondo ao modelo tradicional (Rocha, 1988). A base das propostas da Escola 
Nova era um processo educativo guiado pela satisfação em aprender o conteúdo de 
forma ativa, desenvolvendo as funções morais e intelectuais do indivíduo, 
descaracterizando o processo de educação baseado na memorização (Salvador, 
1999). 
A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), do inglês “Problem-Based 
Learning (PBL)”, foi sistematizada pela primeira vez em 1969 no curso de medicina 
da Universidade McMaster, na cidade de Hamilton, no Canadá. No quadro a seguir, 
destacam-se alguns marcos hirtóricos importantes: 
Quadro 1 - Marcos históricos importantes sobre a metodologia de Aprendizagem 
Baseada em Problemas 
ANO ACONTECIMENTO 
Final da década 
de 1960 
Surgimento da ABP na Universidade de McMaster, Canadá, no 
ensino de medicina. 
1976 Introdução da ABP na Universidade de Maastricht, na Holanda 
- grande referência atual; e em Harvard, nos Estados Unidos. 
1997 Implantação da metodologia na Faculdade de Medicina de 
Marília. 
1998 Implantação da metodologia na Faculdade de Ciências 
Médicas da Universidade de Londrina. 
Anos 2000 Utilização da ABP não apenas na área da saúde, mas também 
em engenharia, administração, enfermagem, pedagogia. 
ESPECIALIZAÇÃO EM METODOLOGIAS 
ATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM 
 
 
 
 
 
A ABP tem como premissa básica o uso de problemas da vida real para 
estimular o desenvolvimento conceitual, procedimental e atitudinal do aluno. Para sua 
formulação, a proposta se baseou nos conceitos do psicólogo americano Jerome 
Seymour Bruner e do filósofo John Dewey. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
De acordo com Dewey (1978), o processo de investigação ocorre considerando 
os seguintes passos: 
 
1. Apresentação de um problema
2. Identificação do problema
3. Sugestão da solução
4. Experimentação
5. Solução
Jerome Bruner - Psicólogo americano, propôs o 
modelo da Aprendizagem pela Descoberta (APD), que 
utilizava problemas com discussão em grupos para 
desenvolver habilidades de raciocínio e motivar os 
discentes em aprender com situações reais. Segundo 
Bruner, para que esse processo seja efetivo é 
importante que haja a vontade do aluno em aprender, 
buscar informações e confrontá-las, o que consolidará 
a aprendizagem. 
John Dewey – Filósofo e padagogista americano, 
enfatizou o poder da relação social no processo de 
aprendizagem. Segundo Dewey, o conhecimento se 
inicia por um problema e se encerra com a resolução 
dele, passando por um processo de reflexão, 
questionamentos e pesquisas, através de uma 
sequência ordenada de ideias. 
ESPECIALIZAÇÃO EM METODOLOGIAS 
ATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM 
 
 
 
 
 
 
Dos pensamentos do Bruner e do Dewey sistematizou-se então a ABP, sendo a 
característica básica da ABP a resolução de problemas. A situação-problema, que 
dá início ao processo, deve trazer uma situação próxima da realidade que o aluno 
enfrentará em sua profissão, sem resposta pronta, causando a dúvida que é própria 
da experiência reflexiva. Para Dewey (1976), não há uma dicotomia entre teoria e 
prática dado que a relação ensino-aprendizagem se dá a partir da ação ativa do 
educando. 
A ABP terminou por constituir-se um método sistematizado, que possibilita aos 
docentes das mais diversas áreas e níveis de ensino estimular a criatividade de seus 
alunos, desenvolver a capacidade investigativa e o raciocínio para a resolução de 
problemas, consolidando-se, assim, como um método de aprendizagem considerado 
eficaz nas mais diversas instituições de ensino e pesquisa em todo o mundo. 
 
Todo o ato de pensar é original e favorece a descoberta, criando prazer 
da produtividade intelectual, diferentemente do armazenamento de 
informações transmitidas por terceiros. É necessário que sejam 
proporcionadas condições que estimulem o pensamento para que o 
aprendizado ocorra (Dewey, 1959). 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
DEWEY, J. Democracia e Educação: introdução à filosofia da educação. 3. ed. São 
Paulo: Companhia Editora Nacional, 1959. 
DEWEY, J. Experiência e Educação. 2. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 
1976. 
DEWEY, J. Vida e Educação. 10. ed. São Paulo: Melhoramentos, 1978. 
ROCHA, F. Correntes pedagógicas contemporâneas. 2. ed. Aveiro: Estante, 1988. 
SALVADOR, C. C. et al. Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 
1999. 
ESPECIALIZAÇÃO EM METODOLOGIAS 
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