SLIDES - AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

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Unidade I
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
Profa. Glaucia Agreste
Avaliação do ensino-aprendizagem
 Avaliação formativa.
 Avaliação mediadora.
 Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem.
 Por que, como e quando avaliar?
 Técnicas e instrumentos de avaliação.
 Observações e registros.
Avaliação formativa 
 Avaliação formativa 
engloba todas as 
atividades desencadeadas 
pelos professores e/ou 
alunos que tragam 
informações a serem 
usadas como 
realimentação do
processo de ensino-
aprendizagem.
 Trata-se de um processo 
de regulação da 
aprendizagem, por meio de 
operações metacognitivas 
do sujeito e de suas 
interações com o meio que 
modificam seus processos 
de aprendizagem.
Conhecimento metacognitivo
 O aluno sabe que já 
domina certos conceitos, 
práticas e habilidades, 
enquanto outros ainda 
não, e reconhece o que é 
ou não capaz de alcançar.
 O aluno observa seus 
próprios modos de pensar 
e estratégias que emprega 
para resolver problemas
e busca aprimorá-los. 
Componentes da avaliação formativa
 Interação entre alunos e professor. 
 Reconhecimento das diversas abordagens de ensino.
 Clareza sobre o nível atual do aluno
e o padrão a ser alcançado.
 Autoavaliação e avaliação pelos colegas.
 Motivações dos estudantes.
Construção do conhecimento 
Princípios pedagógicos:
 partir do que os alunos já sabem, do que é significativo;
 apresentar problemas que gerem conflitos cognitivos;
 dar ênfase ao processo de construção do conhecimento;
 aceitar erros como parte do processo. 
Avaliação mediadora 
 Dar oportunidade ao aluno de expressar suas ideias.
 Oportunizar situações desencadeadoras,
que favoreçam a discussão entre os alunos.
 Realizar momentos de tarefas individuais,
buscando intervir com desafios.
 Realizar registros significativos. 
Avaliação mediadora X classificatória 
 A avaliação mediadora contrapõe-se à prática tradicional da 
avaliação classificatória, que tem como objetivo a verificação 
dos acertos e erros para aprovação ou reprovação do aluno.
 A prática da avaliação mediadora tem como objetivo
analisar o processo de aprendizagem do aluno por
meio do acompanhamento contínuo dos avanços 
e das dificuldades apresentadas.
 A abordagem formativa faz com que os alunos tomem 
consciência dos erros cometidos, percebendo-os como 
problemas a serem enfrentados. 
Intervenções pedagógicas
A partir dos erros dos alunos, o professor deverá:
 investigar a origem do erro, buscar compreender
a lógica do raciocínio da criança;
 identificar suas dificuldades;
 planejar e aplicar intervenções
de acordo com as necessidades;
 acompanhar os avanços dos alunos.
Interatividade 
Jussara Hoffmann afirma que a teoria construtivista traz a 
perspectiva da imagem positiva do erro e nos auxilia a:
a) achar mais erros e a aplicar mais avaliações. 
b) encontrar soluções para o processo de avaliação,
pois ajuda a entender em que aspectos aluno tem
menos dificuldades.
c) elaborar boas provas que possam fazer
o aluno entender melhor o conteúdo.
d) avaliar mais e saber como encontrar
erros com mais eficiência.
e) procurar entender razões para as
respostas apresentadas pelos alunos.
Resposta
Jussara Hoffmann afirma que a teoria construtivista traz a 
perspectiva da imagem positiva do erro e nos auxilia a:
a) achar mais erros e a aplicar mais avaliações. 
b) encontrar soluções para o processo de avaliação,
pois ajuda a entender em que aspectos aluno tem
menos dificuldades.
c) elaborar boas provas que possam fazer
o aluno entender melhor o conteúdo.
d) avaliar mais e saber como encontrar
erros com mais eficiência.
e) procurar entender razões para as
respostas apresentadas pelos alunos.
Por que, o que, como e quando avaliar?
 A avaliação é vista por muitos educadores como um
meio de detectar o sucesso ou o fracasso dos alunos
para classificá-los. Esta é uma visão tradicional.
 O propósito da avaliação é fazer o diagnóstico das 
dificuldades dos alunos para selecionar e aplicar 
metodologias e técnicas mais apropriadas de ensino.
 Tem objetivo também de ajudar na recuperação
das aprendizagens dos alunos.
Por que avaliar?
 A educação deve fornecer meios
para a formação integral do aluno. 
A avaliação nessa perspectiva deve
levar em conta os conteúdos:
 conceituais;
 procedimentais; 
 atitudinais. 
Etapas da avaliação 
 Avaliação inicial: consiste em conhecer o que os alunos 
sabem, suas experiências e estilos de aprendizagem.
 Avaliação reguladora: é o conhecimento de como cada aluno 
aprende ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
 Avaliação final: são os resultados e os conhecimentos 
adquiridos ao longo do processo ensino-aprendizagem.
 Avaliação integradora: é o resultado final e as
previsões sobre a continuidade do processo.
Indica também o que é necessário fazer de novo.
Para que avaliar?
 Conhecer como cada aluno aprende para
aperfeiçoar as estratégias de ensino.
 Utilizar os resultados da avaliação para que os
alunos consigam um maior grau de competência.
 Conhecer e avaliar a intervenção pedagógica dos professores.
 Observar os processos individuais e os
grupais para melhor atuação em aula.
O que se deve avaliar?
Avaliação das competências e
habilidades, conforme os conteúdos:
 factuais – conhecimento de fatos, situações, nomes e 
códigos. Possuem um caráter descritivo e concreto;
 conceituais – conjunto de fatos, objetos ou
símbolos; são princípios de natureza abstrata;
 procedimentais – são regras, técnicas,
métodos para se alcançar um objetivo;
 atitudinais – englobam valores e
atitudes partilhados por um grupo.
Avaliação dos conteúdos conceituais 
 Propor a resolução de problemas nos quais
os alunos devem conhecer os conceitos.
 Observar o uso dos conceitos em
trabalhos de equipe, exposições etc.
 Pedir ao aluno que explique o que
entendeu do tema ou do conceito.
 Propor exercícios que consistam na resolução
de problemas a partir do uso dos conceitos.
Avaliação dos conteúdos procedimentais
 A avaliação da aprendizagem dos conteúdos procedimentais 
é feita por meio da aplicação dos conteúdos em atividades 
práticas. O aluno deve demonstrar o que sabe fazer.
 Podem ser realizadas em situações práticas como: 
seminários, debates, encenação de peças teatrais, 
produção escrita etc. 
Avaliação dos conteúdos atitudinais 
 A avaliação dos conteúdos atitudinais é mais complexa. 
 Eles devem ser avaliados de forma que se possa descobrir
se o educador está realmente cumprindo a sua missão de 
ensinar a aprender, a conviver e a ser.
 O professor deve fazer a observação sistemática do aluno 
quanto às suas opiniões, sua atuação no grupo de trabalho 
nas diversas atividades da escola. 
A quem informar?
 Ao grupo / classe.
 Aos alunos.
 À família.
 Ao grupo de professores.
 À administração. 
 Zaballa propõe que os 
informes dos resultados 
educacionais não se 
limitem aos resultados, 
mas que também abordem 
o processo seguido pelo 
aluno e pelo professor.
Avaliação formativa
Formação integral do aluno:
 levar os alunos a
atingirem maior grau
de competência;
 avaliar os processos
que cada aluno segue;
 incentivar e potencializar
a autoestima;
 estimular que o aluno 
aprenda cada vez mais;
 propor metas 
personalizadas,
seguindo o ritmo
e o estilo dos alunos;
 estimular por meio de 
metas desafiadoras,
mas acessíveis.
Avaliação formativa 
Na tarefa de avaliar, é fundamental
atentar para os seguintes aspectos:
 o educador deve proporsituações didáticas que favoreçam
a participação dos alunos e a observação do professor;
 os objetivos devem ser específicos para que
a atividade avaliadora seja menos arbitrária;
 os critérios devem permitir a autoavaliação.
Interatividade
A respeito dos tipos de conteúdos,
assinale a alternativa incorreta:
a) As atividades mais apropriadas para a avaliação
dos conteúdos factuais são uma simples pergunta.
b) As atividades com objetivo de conhecer qual a compreensão 
de um aluno sobre determinado conceito não podem se 
basear apenas na repetição das definições do conceito.
c) Os conteúdos procedimentais implicam que
o aluno saiba fazer o que lhe foi solicitado.
d) Os conteúdos atitudinais envolvem
respeito, justiça e cooperação. 
e) As datas e os nomes da história são conteúdos factuais.
Resposta
A respeito dos tipos de conteúdos,
assinale a alternativa incorreta:
a) As atividades mais apropriadas para a avaliação
dos conteúdos factuais são uma simples pergunta.
b) As atividades com objetivo de conhecer qual a compreensão 
de um aluno sobre determinado conceito não podem se 
basear apenas na repetição das definições do conceito.
c) Os conteúdos procedimentais implicam que
o aluno saiba fazer o que lhe foi solicitado.
d) Os conteúdos atitudinais envolvem
respeito, justiça e cooperação. 
e) As datas e os nomes da história são conteúdos factuais.
Técnicas e instrumentos de avaliação 
 Os instrumentos são meios de levantar informações
sobre a aprendizagem para que se possa ajudar o
aluno em suas necessidades. 
 A avaliação exige técnicas variadas e instrumentos
diversos e adequados aos objetivos propostos.
 Exige apurações constantes e periódicas.
 Deve possibilitar que o aluno tome consciência de seus erros.
 É um meio para que o professor e o aluno aperfeiçoem
o processo de ensino-aprendizagem.
Técnicas e instrumentos de aprendizagem
Para se obter dados que evidenciem
as aprendizagens, é necessário:
 definir o que vai ser avaliado;
 selecionar os instrumentos adequados;
 definir as técnicas a partir da natureza da área de estudo;
 analisar as condições de tempo do professor;
 verificar o número de alunos;
 analisar os procedimentos usados no ensino.
Técnicas de avaliação 
Elaboração de questões objetivas
As questões objetivas permitem múltiplas interpretações, 
devendo o aluno escolher uma das alternativas propostas
como correta. Podem ser:
 questões de lacunas – proposição
incompleta, o aluno deve completar;
 questões de falso / verdadeiro – servem para identificar 
causa e efeito, conhecimento de fatos específicos;
 questões de múltipla escolha – questão
formulada por meio de uma pergunta na
qual o aluno indicará uma resposta.
Questões dissertativas 
 As questões dissertativas servem para avaliar a área afetiva 
e cognitiva. Avaliam a capacidade de síntese dos alunos. 
Cuidados na formulação dessas questões:
 limitar e definir critérios prévios;
 indicar a extensão e a profundidade das respostas desejadas;
 evitar termos que apresentem ambiguidade;
 evitar formulações muito amplas e genéricas.
Questões dissertativas
Utilizar alguns termos, como nos exemplos abaixo:
 compare, confronte, critique;
 argumente sobre tal afirmação;
 justifique, explique, analise, relacione.
 Questões do tipo “o que você pensa sobre?”
servem para avaliação da área afetiva e atitudinal.
Interatividade
A avaliação como integradora entre
a aprendizagem e o ensino envolve:
a) a aplicação em momentos de fechamento de
etapas, garantindo o controle pelo professor.
b) a orientação da intervenção didática durante o processo 
de ensino-aprendizagem, para que o aluno aprenda melhor.
c) atividades individuais aplicadas, para que o
professor possa avaliar o aluno plenamente.
d) atividades apenas para o diagnóstico.
e) avaliação final, pois dela resulta a decisão
sobre a promoção ou retenção do aluno.
Resposta
A avaliação como integradora entre
a aprendizagem e o ensino envolve:
a) a aplicação em momentos de fechamento de
etapas, garantindo o controle pelo professor.
b) a orientação da intervenção didática durante o processo 
de ensino-aprendizagem, para que o aluno aprenda melhor.
c) atividades individuais aplicadas, para que o
professor possa avaliar o aluno plenamente.
d) atividades apenas para o diagnóstico.
e) avaliação final, pois dela resulta a decisão
sobre a promoção ou retenção do aluno.
Observações e registros 
 As observações e registro sobre o desenvolvimento e as 
dificuldades do aluno são importantes para o planejamento 
das intervenções pedagógicas contextualizadas que atendam 
às reais necessidades de aprendizagem.
 O professor deve criar uma pauta de observações
de acordo com os conteúdos, as habilidades e as 
competências que deseja identificar.
O uso de portfólio na avaliação 
 O portfólio é um instrumento que reúne o conjunto
de trabalhos do aluno. É uma coleção de diferentes
produções dos alunos que indica o conhecimento
construído por ele e as estratégias utilizadas.
 O aluno avalia sua própria aprendizagem
por meio do registro e de suas reflexões,
configurando um processo de metacognição.
 Metacognição: o aluno deve ter consciência
do que sabe e do que não sabe.
Importância do portfólio
 Ajudar a progressão 
dos alunos no seu 
conhecimento. 
 Possibilitar o ajuste 
constante entre o ensino 
e a aprendizagem. 
 Possibilita aos professores 
mudanças no decorrer 
do projeto. 
 É um meio para se atingir 
os objetivos, e não um fim 
em si mesmo. 
 Pode ser em pastas 
ou digital.
Resumo da Unidade I 
A avaliação com funções formativas
 Conceito: avaliação formativa engloba todas as atividades 
desencadeadas pelo professor e pelos alunos a serem usadas 
para indicar as atividades de ensino-aprendizagem como fonte 
de regulação intencional da aquisição de conhecimentos. 
 Valorização da autoavaliação e avaliação pelos colegas.
 Valorização dos processos metacognitivos.
Processos metacognitivos
 Na abordagem formativa acredita-se que é possível
ensinar os alunos quanto à compreensão dos objetivos
da aprendizagem e dos critérios de avaliação. 
 Utiliza-se de processos metacognitivos, nos quais
o aluno sabe que já domina certos conteúdos.
 O aluno compreende como a sua memória, seu raciocínio
e compreensão atuam na resolução de um problema.
Formas de regulação da aprendizagem
 Proativa: a avaliação de dá no momento de
introduzir uma atividade ou situação didática nova.
 Retroativa: apoio pedagógico de
recuperação da aprendizagem.
 Interativa: acontece ao longo de
todo o processo de aprendizagem. 
Abordagem mediadora
Avaliação mediadora é aquela que se opõe ao paradigma 
classificatório. Sob uma perspectiva construtivista, 
enfatiza o papel do erro na construção do conhecimento. 
Tem como princípios:
 oportunidade do aluno em expressar suas ideias;
 realização de tarefas individuais e contínuas;
 registros em anotações sobre o acompanhamento dos alunos 
em seu processo de construção do conhecimento.
Etapas da avaliação 
 Avaliação inicial: reconhecer
o que cada um dos alunos sabe.
 Avaliação reguladora: conhecer como cada aluno aprende.
 Avaliação final: são os resultados obtidos
e os conhecimentos adquiridos ao longo
do processo de ensino-aprendizagem.
 Avaliação integradora: informe sobre a trajetória
do aluno, as medidas tomadas, o resultado final
e as previsões para a continuidade do processo. 
Tipologia dos conteúdos e instrumentos de avaliação 
Tipologia dos conteúdos:
 conceituais, factuais;
 procedimentais;
 atitudinais.Instrumentos de avaliação:
 questões objetivas / dissertativas;
 observações e registros do professor;
 portfólio.
Interatividade
Uma professora propõe aos alunos que escrevam um bilhete 
para um colega. Percorre todas as mesas, lê em voz alta alguns 
bilhetes, comenta as adequações, leva as crianças a refletirem
a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam 
reescritos em casa. A avaliação da professora é oposta:
a) à diagnóstica – conhecer os conhecimentos já aprendidos.
b) à classificatória – medir erros e acertos
das aprendizagens das crianças.
c) à formativa – acompanhar o processo.
d) à mediadora – intervir nas aprendizagens
realizadas pela criança.
e) à investigativa – conhecer os indícios
da aprendizagem realizada pela criança.
Resposta
Uma professora propõe aos alunos que escrevam um bilhete 
para um colega. Percorre todas as mesas, lê em voz alta alguns 
bilhetes, comenta as adequações, leva as crianças a refletirem
a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam 
reescritos em casa. A avaliação da professora é oposta:
a) à diagnóstica – conhecer os conhecimentos já aprendidos.
b) à classificatória – medir erros e acertos
das aprendizagens das crianças.
c) à formativa – acompanhar o processo.
d) à mediadora – intervir nas aprendizagens
realizadas pela criança.
e) à investigativa – conhecer os indícios
da aprendizagem realizada pela criança.
ATÉ A PRÓXIMA!