Cópia de DIDATICA E AVALIAÇÃO.output

Prévia do material em texto

DIDÁTICA E AVALIAÇÃO 
Professor: 
Ms Anderson Rubim dos Anjos 
Escolarização é o processo 
principal que oferecerá a um 
povo sua real possibilidade 
de ser livre e buscar nesta 
mesma medida participar 
das lutas democráticas, 
LIBÂNEO (1994).
De acordo com Libâneo (2013), no que concerne à Didática no processo
educacional, marque a alternativa incorreta:
a) A Didática se caracteriza como mediação entre as bases teórico-científicas da
educação escolar e a prática docente. O seu objeto de estudo é a grade curricular,
campo principal da educação escolar.
b) A Didática é uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de
ensino por meio dos seus componentes – os conteúdos escolares, o ensino e a
aprendizagem – para, com embasamento na teoria da educação, formular
diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores.
c) São temas fundamentais da Didática: os objetivos sociopolíticos e
pedagógicos da educação escolar, os conteúdos escolares, os princípios
didáticos, os métodos de ensino e de aprendizagem, as formas organizativas do
ensino, o uso e a aplicação de técnicas e recursos, o controle e a avaliação da
aprendizagem.
d) A Didática oferece uma contribuição indispensável à formação dos
professores, sintetizando no seu conteúdo a contribuição de conhecimentos de
outras disciplinas que convergem para o esclarecimento dos fatores
condicionantes do processo de instrução e ensino, intimamente vinculado com a
educação e, ao mesmo tempo, provendo os conhecimentos específicos
necessários para o exercício das tarefas docentes.
e) A história da Didática está ligada ao aparecimento do ensino – no decorrer do
desenvolvimento da sociedade, da produção e das ciências – como atividade
planejada e intencional dedicada à instrução.
Ano: 2016 Banca: IF-TO Órgão: IF-TO Prova: Professor Administração
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/if-to-2016-if-to-professor-administracao
Didática é o principal ramo de 
estudo da pedagogia na qual 
estudará melhor os modos e 
condições de realizarmos a 
aprendizagem e instrução. 
Libâneo coloca a importância 
da sociologia, da educação, 
psicologia da educação 
nestes processos de relação 
aluno-professor.
A Educação: modalidade de influências e inter-
relações que convergem na formação da
personalidade social e o caráter, sendo assim uma
instituição social.
Já a instrução está relacionada à formação e ao
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas,
mediante o domínio de certos conhecimentos
A aprendizagem por sua vez é conceituado aqui
como as ações, meios, condições na qual aconteça a
instrução.
Sintetizando, os temas fundamentais da didática são:
❑Os objetivos sócio-pedagógicos;
❑Os conteúdos escolares;
❑Os princípios didáticos;
❑Os métodos de ensino aprendizagem;
❑As formas organizadas do ensino;
❑Aplicação de técnicas e recursos;
❑Controle e avaliação da aprendizagem.
Podemos daí determinar os elementos 
constitutivos da Didática:
Conteúdos das matérias;
Ação de ensinar;
Ação de aprender.
Difundiu-se com o aparecimento da obra de Jan
Amos Comenius ( 1592 – 1670 ), Didactica Magna, ou
tratado da arte universal de ensinar tudo a todos,
publicada em 1657.
É uma ciência cujo objetivo 
fundamental é ocupar-se das 
estratégias de ensino, das questões 
práticas relativas à metodologia e das 
estratégias de aprendizagem. 
DIDÁTICA
Arte ou Técnica de Ensinar
DIDÁTICA
Arte ou Técnica de Ensinar
“A ARTE de ENSINAR é 
muito mais do que 
puramente treinar o 
educando no desempenho 
de destrezas.”
Paulo Freire
Períodos: Jesuítico – Pombalino –
Joanino – Imperialista 
Tendência liberal Tradicional de 
Educação 
Psicologia – Inatismo-
Comportamental 
Na área educacional, a didática busca, em cada teoria 
uma maneira de conceber os processos de ensino e 
aprendizagem.
A Didática traduzia um conjunto de regras e conteúdos dogmáticos que
afastavam a teoria da prática. Vê a didática como uma disciplina
normativa, com regras e procedimentos padrões, centrando a
atividade de ensinar no professor e usando a palavra
(transmissão oral) como principal recurso pedagógico
Período: REPÚBLICA 
Tendência Progressista da Escola Nova –
Pedagogia Renovada 
Psicologia – Ambientalista 
Objetivo – reconstrução social da escola – novo 
ideal de homem – fundamentos psicológicos –
psicopedagógicos e experimentais. Centralidade 
no aluno. Didática é a direção técnica da 
aprendizagem. Teoria e prática justapostas.
ESCOLA TECNICISTA:
Centrada a organização 
racional do ensino – papel 
da didática, centra-se na 
elaboração do planejamento 
e dos materiais 
instrucionais. O que e como 
fazer são determinados pelo 
processo.
11
SOCIEDADE MODERNA 
Tendência Crítica-Reprodutivista da 
Educação 
Psicologia – BIOLOGIA 
CONSTRUTIVISMO
HISTÓRICO-SOCIAL 
A didática aponta o conteúdo ideológico da 
educação – buscando sua desmistificação e 
afasta-se de sua especificidade.
A tradicional vê a didática como uma disciplina
normativa, com regras e procedimentos
padrões, centrando a atividade de ensinar no
professor e usando a palavra (transmissão
oral) como principal recurso pedagógico.
Já a didática de cunho progressista é
entendida como direção da aprendizagem, o
aluno é o sujeito deste processo e o professor
deve oferecer condições propícias para
estimular o interesse dos alunos por esta razão
os adeptos desta tendência dizem que o
professor não ensina; antes, ajuda o aluno
aprender.
PEDAGOGIA CRÍTICA:
A didática articula as disciplinas do 
currículo, visando a superação do 
intelectualismo formal da escola 
tradicional, o espontaneísmo
escolanovista, combate a orientação 
desmobilizadora do tecnicismo e 
recupera a dimensão técnica perdida no 
discurso reprodutivista. Por fim, passa 
analisar a realidade social na qual a 
escola está inserida.
A DIDÁTICA CONTEMPORÂNEA
❑Para promover a adaptação à nova
realidade decorrente, especialmente da
globalização econômica, países como
o Brasil, são forçados a promover
reformas nos campos econômicos e
sociais.
❑Em consequência, desafios e
exigências de várias naturezas são
postos para a educação e o processo
de formação dos seus profissionais –
téorico-científica – técnico-prática.
A Pedagogia Histórico-Crítica como perspectiva didática para o Ensino
prioriza a realidade social, o que a princípio torna-se o diferencial do
método, pois as relações de hierarquia, poder e desigualdades presentes
nas relações de professor-aluno, ficariam em segundo plano, dando lugar
para a realidade social em que ambos estariam no mesmo patamar e
construiriam juntos o conhecimento sobre a mesma. Sendo assim, a
especificidade da escola, o que é considerado como clássico da escola para
a Pedagogia Histórico-Crítica é: [...] a transmissão-assimilação do saber
sistematizado. Este é o fim a atingir. É aí que cabe encontrar a fonte natural
para elaborar os métodos e as formas de organização do conjunto das
atividades da escola, isto é, do currículo. E aqui nós podemos recuperar o
conceito abrangente de currículo (organização do conjunto das atividades
nucleares distribuídas no espaço e tempo escolares). Um currículo é, pois,
uma escola funcionando.
Conceitualmente o exposto acima é objeto de estudo de qual pesquisador?
a) Jean Jacques Rousseau
b) Dermeval Saviani
c) José Carlos Libâneo
d) Jean Piaget
e) Maria Montessori
Ano: 2016 Banca: AMAUC Órgão: Prefeitura de Ipumirim - SC
Prova: Professor de Ensino Fundamental
E Libâneo ? 
Crítica-social 
dos conteúdos 
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/amauc-2016-prefeitura-de-ipumirim-sc-professor-de-ensino-fundamental
PERFIL DO PROFESSOR 
TRADICIONAL 
❑ Incentivam os alunos a desenvolverem habilidades
de memorização;
❑ Avaliam a aprendizagem do aluno através da aplicação das
provas e das notas;
❑ A sua arte é de exposição, são especialista na disciplina;
❑ As ações desenvolvidas em salade aula são expressadas
pelos verbos: instruir, orientar, apontar, guiar, dirigir, treinar,
amoldar, preparar, doutrinar ;
❑ Centraliza-se em sua própria pessoa, em suas 
qualidades e habilidades.
PERFIL DO NOVO PROFESSOR
❑Profissional, comprometido, consciente 
da importância do seu papel social.
Isso implica: 
- postura investigativa constante de sua 
própria prática.
- formador, não apenas informador. 
- Mediador, articulador, coletivo.
- Disposição contínua para aprender...
QUESTIONAMENTO DO 
PROFESSOR
ENSINO
•Que matéria devo dar?
•Que programa devo seguir?
•Que critério deverei utilizar para aprovar ou reprovar os alunos?
APRENDIZAGEM
•Quais as expectativas dos alunos?
•Em que medida determinado aprendizado será
significativo para os alunos?
•Que estratégias serão mais adequadas para facilitar o
aprendizado desses alunos?
RESPONSABILIDADE E FUNÇÕES DO PROFESSOR
❑ Planejar estudos e trabalhos à formação do aluno;
❑ Orientar os alunos para verem e sentirem a realidade;
❑ Controlar os resultados dos estudos;
❑ Graduar dificuldades;
❑ Conhecer os alunos para estimulá-los para a formação
integral;
❑ Fomentar ideais e atitudes positivas diante da vida, da
profissão e da sociedade;
❑ Favorecer na construção da autonomia intelectual;
DIFERENTES PAPÉIS DO PROFESSOR
Especialista
Membro de
Equipe
Conselheiro
Educador
Didata
Aprendiz
Diagnosticador
de
Necessidades
Administrador
http://view.busca.uol.com.br/imgres2.jhtm?q=professor clipart&imgurl=http://cliparts.bestgraph.com/ecole/profs/profs-14.jpg&imgthumb=http://re3.mm-a5.yimg.com/image/3250419637&imgrefurl=http://br.bestgraph.com/cliparts/profs-1.html&d=225x193&sz=11.3kB&title=profs-14.jpg&ref=http%3A%2F%2Fbusca.uol.com.br%2Fimagem%2Findex.html%3Fq%3Dprofessor%2Bclipart%26start%3D36&ubs=img
RELAÇÃO PROFESSOR X ALUNO
Professores e Educandos 
“ Um par educativo”
A escolha do professor dá-se nos aspectos:
AFETIVO 
METODOLÓGICO
CONHECIMENTO DO CONTEÚDO
HABILIDADES DE ENSINO
APOSENTADORIA DA AULA EXPOSITIVA!
REVISANDO E REESTRUTURANDO 
AS AULAS EXPOSITIVAS
NATUREZA DA AULA EXPOSITIVA
❖ UMA DAS MAIS TRADICIONAIS TÉCNICAS DE
TRABALHO EM SALA DE AULA
❖ O PRINCIPAL MEIO DE ENSINO É A COMUNICAÇÃO DE
MÃO ÚNICA
❖ MODALIDADE MAIS COMUM NOS CURSOS
UNIVERSITÁRIOS
❖ A EXPOSIÇÃO ORAL É O MODO DOMINANTE NAS
SALAS DE AULA ELA É EMPREGADA EM MÉDIA DE 75%
NO CONTEXTO DE ENSINO
COMPREENDENDO DEFINIÇÕES
MÉTODO
• Refere-se aos papéis e posturas assumidas pelo professor e
alunos durante a situação de ensino.
• Modelo de ensino que o professor utiliza para maximizar as
chances de aprendizagem eficaz
TÉCNICA
• Refere-se a forma como o método será desenvolvido.
• Método de procedimentos, jeito ou maneira especial de
ensinar.
METODOLOGIA – são ações a serem desenvolvidas pelo 
professor e alunos, em cada etapa do processo ensino-
aprendizagem.
PRINCÍPIOS DA METODOLOGIA 
❑Orientação inicial dos objetivos de ensino
aprendizagem;
❑Transmissão /assimilação da matéria nova;
❑Consolidação e aprimoramento dos
conhecimentos, habilidades e hábitos;
❑Aplicação de conhecimentos, habilidades e
hábitos;
❑Verificação e avaliação dos conhecimentos e
habilidades.
MÉTODOS E PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Atividade
(Vivência)
Análise 
(Processo
Diagnóstico)
Conceituação 
(Embasamento
Teórico)
Correlação 
Com o Real 
PROCESSO VIVENCIAL DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Eficácia do
Ensino-aprendizagem
MÉTODOS E PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Pesquisas
Problemas
Debates
Estudo de
Caso
Painel
Jogos 
Experimentações
Simpósios
Atividades
com Filme
Atividades
com música
Leia as afirmativas sobre o processo de ensino e aprendizagem, de acordo com o
que Libâneo (2013) aborda no livro Didática, e assinale a sentença INCORRETA.
a) Ensino e aprendizagem são duas facetas de um mesmo processo. O professor
planeja, dirige e controla o processo de ensino, tendo em vista estimular e
suscitar a atividade própria dos alunos para a aprendizagem.
b) A aprendizagem escolar é um processo de assimilação de determinados
conhecimentos e modos de ação física e mental, organizados e orientados no
processo de ensino.
c) A aprendizagem escolar surge naturalmente da interação entre as pessoas e
com o ambiente em que vivem. É uma atividade intencional, dirigida, casual e
espontânea.
d) Na aprendizagem escolar há influência de fatores afetivos e sociais, tais como
os que suscitam a motivação para o estudo, os que afetam as relações professor-
alunos e os que interferem nas disposições emocionais dos alunos para enfrentar
as tarefas escolares.
e) A atividade de ensino não pode se restringir a atividades práticas. Elas
somente fazem sentido quando suscitam a atividade mental dos alunos, de modo
que estes lidem com elas através dos conhecimentos sistematizados que vão
adquirindo. (C) – NUNCA CASUAL E 
ESPONTÂNEA 
O QUE ENSINAR?
Pensar em ensinar supõe necessariamente pensar 
em Aprender. Como os alunos aprendem?
Quem ensina, tem objetivos para isso, e os define a partir de
determinados conteúdos que por sua vez, são selecionados na
cultura.
Intenções Educativas há uma dimensão crítico-
social dos conteúdos, e esta se manifesta no
tratamento científico dado ao conteúdo, no seu
caráter histórico, na intenção de vínculo dos
conteúdos com a realidade da vida dos alunos. Em
síntese, esta dimensão crítica-social dos conteúdos
nada mais é do que uma metodologia de estudo e
interpretação dos objetivos do ensino.
Objetivo de estudo: o processo 
de ensino
Sem dúvida, o objetivo do estudo da didática é o
processo de ensino. Podemos definir, conforme o
autor, o processo de ensino como uma seqüência
de atividades do professor e dos alunos tendo em
vista a assimilação de conhecimentos e
habilidades. Destaca a importância da natureza
do trabalho docente como a mediação da relação
cognoscitiva entre o aluno e as matérias de
estudo. Libâneo ainda coloca que ensinar e
aprender são duas facetas do mesmo processo,
que se realiza em torno das matérias de ensino
sob a direção do professor.
O caráter educativo do processo de 
ensino e o ensino crítico
Este caráter educativo do processo de
ensino está intimamente ligado com o
ensino crítico, dando a ele uma
característica mais ampla, determinada
social e pedagogicamente. Este ensino é
critico por estar no engajamento social,
político e pedagogicamente,
determinando uma postura frente às
relações sociais vigentes e à prática
social real.
O estudo ativo e o ensino
É necessário ter presente que os conteúdos
representam o elemento em torno do qual se realiza
a atividade de estudo. O estudo ativo é por
conseqüência uma postura do aluno e do professor
frente ao conteúdo, pois as atividades deste estudo
ativo se baseiam nas atividades do aluno de
observação e compreensão de fatos ligados a
matéria, da atenção na explicação do professor,
favorecendo o desenvolvimento das capacidades
cogniscitivas do aluno. Não existe ensino ativo sem
o trabalho docente.
José Carlos Libâneo, em seu livro Didática,
declara: (...) A ação de planejar, portanto, não se
reduz ao simples preenchimento de formulários
para controle administrativo; é, antes, a atividade
consciente de previsão das ações docentes (...)
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São
Paulo: Cortez, 1990. Pág.222.
Nesse trecho, o autor destaca uma das
características do planejamento pedagógico, que
é:
a) a flexibilidade
b) a contextualidade
c) a intencionalidade
d) o rigor administrativo
Ano: 2016
Banca: Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ
LETRA B 
Algumas formas de estudo 
ativo
O estudo ativo envolve inúmeros procedimentos para
despertar no aluno hábitos, habilidades de caráter
permanente. Para isto temos várias tarefas e exercícios
específicos para este fim, listados aqui como pelo autor:
Exercícios de reprodução – testes rápidos para
verificar assimilação e domínio dehabilidades.
Tarefa de preparação para o estudo – Diálogo
estabelecido entre o professor/aluno, aluno/alunoe
observação e revisão de matérias anteriores.
Tarefas de fases de assimilação de matérias –
Atividades que favoreçam o confronto entre os
conhecimentos sistematizados e a realidade dos alunos.
Tarefas na fase de consolidação e aplicação –
compõem-se de exercícios e revisão de fixação.
A importância dos objetivos educacionais
A prática educacional baseia-se nos objetivos
por meio de uma ação intencional e
sistemática para oferecer aprendizagem. Os
objetivos têm pelo menos três referências
fundamentais para a suaformulação. Os
valores e idéias ditos na
legislaçãoeducacional. Os conteúdos básicos
das ciências, produzidos na história
dahumanidade. As necessidades e
expectativas da maioria dasociedade.
Objetivos gerais e objetivos específicos
Os objetivos são o marco inicial do
processo pedagógico e social, segundo
Libâneo. Os objetivos gerais explicam-se a
partir de três níveis de abrangência. O
primeiro nível é o sistema escolar que
determina as finalidades educativas de
acordo com a sociedade em que está
inserido; o segundo é determinado pela
escola que estabelece as diretrizes e
princípios do trabalho escolar; o terceiro
nível é o professor que concretiza tudo isto
em ações práticas na sala de aula.
Entre estes objetivos educacionais destacam-se:
❑ colocar a educação no conjunto de lutas pela
democratização da sociedade;
❑ oferecer a todos as crianças, sem nenhum tipo de
discriminação cultural, racial ou política, uma
preparação cultural e científica a partir do ensino das
materiais;
❑ assegurar a estas crianças o desenvolvimento
máximo de suas potencialidades;
❑ formar nos alunos a capacidade crítica e criativa em
relação a matérias e sua aplicação;
❑ formar convicções para a vida futura;
❑ institucionalizar os processos de participação
envolvendo todas as partes formadoras da realidade
escolar.
Os conteúdos de Ensino
Conjunto de conhecimentos, habilidades,
hábitos, modos valorativos e atitudes,
organizados pedagógica e didaticamente,
buscando a assimilação ativa e aplicação
prática na vida dos alunos. há três fontes
para o professor selecionar os seus
conteúdos do plano de ensino, a primeira é
a programação oficial para cada disciplina;
a segunda, conteúdos básicos das ciências
transformados em matérias de estudo; a
terceira, exigências teóricas práticas
colocadas na vida dos alunos e sua
inserção social.
A relação objetivo-conteúdo-método
Um entendimento global sobre esta relação é que
os métodos não têm vida sem os objetivos e
conteúdos, dessa forma a assimilação dos
conteúdos depende dos métodos de ensino e
aprendizagem. Com isto, a maior característica
deste processo é a interdependência, onde o
conteúdo determina o método por ser a base
informativa dos objetivos, porém, o método
também pode ser conteúdo quando for objeto
daassimilação. O que realmente importa é que
esta relação de unidade entre objetivo-conteúdo–
método constitua a base do processo didático.
Estruturação didática da aula
❑Preparação e introdução da matéria.
❑Tratamento didático da matéria nova.
❑Consolidação e aprimoramento dos
conhecimentos e habilidades.
❑A aplicação.
❑Controle e avaliação dos resultados
escolares – esta função percorre todas as
etapas de ensino, cumprindo três funções: a
pedagógica, diagnóstica e de controle. A
integração destas funções dá à avaliação um
caráter mais geral e não isolado.
QUE..QUANDO...COMO AVALIAR?
“A função fundamental que a avaliação deve
cumprir no processo didático é a de informar ou
dar consciência aos professores sobre como
andam as coisas em sua classe, os processos de
aprendizagem de cada um de seus alunos que se
desencadeiam no ensino, etc.(...) Se uma
proposta de avaliação ou um modo de entender
como esta há de se fazer, não pode ser abordada
pelos professores dentro do andamento normal
de seu trabalho... A capacidade de recolher,
elaborar e interpretar informações provenientes
do contexto no qual atuam é limitada nos
professores, como em qualquer ser humano”.
(Sacristan, 2000: 331).
A avaliação escolar, para Libâneo (1992) é uma
tarefa didática necessária e permanente
do trabalho docente e oportuniza o
acompanhamento dos resultados de
aprendizagem obtidos no decorrer do trabalho
conjunto de professores e estudantes. Nessa
perspectiva, a avaliação cumpre as seguintes
funções:
a) Pedagógico-didática, diagnóstica e de controle.
b) Pedagógica-didática.
c) Diagnóstica.
d) De controle.
e) Nenhuma alternativa está correta.
A
Ano: 2015 Banca: IF-PA Órgão: IF-PA
Prova: Professor - Pedagogia
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/if-pa-2015-if-pa-professor-pedagogia
Uma definição de avaliação escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a
avaliação é uma análise quantitativa dos dados
relevantes do processo de ensino aprendizagem que
auxilia o professor na tomada de decisões. Os
dados relevantes aqui se referem às ações
didáticas. Com isto, nos diversos momentos de
ensino a avaliação tem como tarefa: a verificação, a
qualificação e a apreciação qualitativa. Ela também
cumpre pelo menos três funções no processo de
ensino: a função pedagógica didática, a função de
diagnóstico e a função de controle.
Ressignificação da avaliação tradicional 
O movimento que caracteriza as
práticas escolares cotidianas explicita
a impossibilidade de se reduzir
avaliação a um conjunto de momentos
estanques que costuram fragmentos
do processo ensino/aprendizagem,
perspectiva que limita (quando não
impede) a possibilidade de os sujeitos
construírem conhecimentos num
movimento dialógico. ESTEBAN, 2004
DESAFIOS
Superação do conceito de avaliação como 
sinônimo de prova;
Superação da mentalidade tradicional de 
avaliação (classificação, exclusão);
Mudança de práticas: de mera verificação para 
avaliação de fato;
Superação do entendimento restrito de 
avaliação como instrumento ou mecanismo 
técnico.
Superação da ausência de conhecimento sobre 
avaliação por parte da comunidade 
QUE PARADIGMA DE 
AVALIAÇÃO A ESCOLA 
ATUAL ALMEJA?
AVALIAÇÃO FORMATIVO-
INVESTIGATIVA: 
POSSIBILIDADES PARA A 
RESSIGNIFICAÇÃO DAS 
PRÁTICAS AVALIATIVAS 
NA ESCOLA 
Procuramos tornar a avaliação uma
etapa do processo educativo que
garanta o aprendizado tanto do aluno
quanto do professor, uma vez que “por
meio da avaliação, o professor pode
acompanhar o processo de
aprendizagem dos alunos e, ao mesmo
tempo, monitorar o seu ensino,
realizando uma investigação didática”
(André & Darsie, 1999, p.31).
QUE IDÉIA 
DEVEMOS 
ABANDONAR?
Damos importância muito grande as avaliações
que respondem qual é o problema que o aluno
tem, para que podemos determinar aquilo que
ele não é capaz de fazer. Justifica-se, através da
avaliação, a não aprendizagem do aluno.
Nosso desafio é “constituir uma oportunidade real
de demonstrar o que os sujeitos sabem e como o
sabem. Somente assim o professor poderá detectar
a consistência do saber adquirido e a solidez sobre
a qual vai construindo seu conhecimento. Quando
este se manifesta, o professor poderá intervir
inteligentemente, seja para reorientá-lo, seja para
estimulá-lo ou assegurá-lo, seja para corrigi-lo e
valorizá-lo” (Méndez, 2002, p.82).
QUAL 
NOSSO 
DESAFIO?
A PRÁTICA AVALIATIVA DEVE PERMITIR AO PROFESSOR
Observar dificuldades;
Modificar metodologias e práticas
cotidianas;
Analisar qualidade das aprendizagens;
Verificar o desempenho de seus alunos;
Planejar aulas futuras baseadas nos registros dos alunos;
Atender aos interesses de seus alunos;
Propor atividades que superem o nível de conhecimento 
existente;
Rever conteúdos que não foram desenvolvidos 
satisfatoriamente;
Investigar seu próprio ensino.
REINVENTANDO A 
AVALIAÇÃO
Possibilidades de práticas 
avaliativas numa concepção 
formativa e investigativa
Como sistematizar o processo
de avaliação formativa? Ou
seja, acompanhar
aprendizagem dos alunos e a
prática do professor?
Série: 
Disciplinaou área do conhecimento:
Período do acompanhamento:
A – atingiu os objetivos
AP – atingiu parcialmente os objetivos
NA – não atingiu os objetivos
OB – Observações detalhadas
OBJETIVOS Ar
ia
ne
Ar
th
ur
Bárbar
a
Souza
Bárbara
Schimith
Caro
l
Silva
Carol
Kuste
r
D
an
iel
D
ia
n
a
Edua
rdo
A.
Identificar as diferenças
entre tipos de textos
Compreender a relação
número X quantidade
1) Mapeando conhecimentos: acompanhamento sistemático dos 
alunos
OBSERVAÇÕES DETALHADAS:
ALUNO 
(A)
OB.
06/04
OB.
___/___
OB.
___/___
OB.
___/___
OB.
___/___
OB.
___/___
Ariane
Arthur
2) Ressignificando a “prova”
Série:
Disciplina/área do conhecimento:
Aluno(a):
OBJETIV
OS
1ª Prova:
__/__
2ª Prova:
__/__
3ª Prova:
__/__
4ª Prova:
__/__
Observações
parciais: __/__
Observações
finais: __/__
Coerência
textual
Coesão
textual
Ortografia
textual
3) Avaliação em níveis diferenciados
Exemplo: atividades de interpretação de texto
GRUPO 1 e 2
1) Transcreva no caderno o título do
texto.
2) A quem são dirigidas as perguntas
do texto?
3) Qual a intenção dos autores ao
apresentar tantas perguntas num
mesmo texto e não respondê-las?
4)Qual das situações presentes nas
perguntas você considera mais fácil
de responder? Por quê?
5) Qual das situações você não
gostaria de ter de responder de jeito
nenhum? Por quê?
6) Você acha fácil conviver com as
outras pessoas? Por quê?
GRUPO 3 e 4
1) Transcreva no caderno o 
título do texto.
2) Anote em seu caderno: 
a) As perguntas do texto são 
feitas para quem?
b) Por que os autores não 
responderam as perguntas?
3) Na sua opinião, qual a 
pergunta mais fácil de ser 
respondida? Copie no seu 
caderno.
4) Copie a pergunta que 
você não gostaria de 
responder.
GRUPO 5
1) Ler duas 
perguntas do 
texto.
2) Pedir para 
escolher três ou 
quatros palavras 
para registrar.
3) Discutir o 
significado e a 
construção das 
palavras (letras e 
fonemas).
4) Diário reflexivo do aluno: instrumento de
investigação da prática didática docente.
Dentre as várias possibilidades, o professor
poderá usar um único diário para toda turma,
definindo um aluno para registrar a cada dia;
Como as outras formas de avaliação
formativa, o professor deverá ter objetivos
claros: se pretende acompanhar sua própria
prática didático-pedagógica (metodologia,
relações na classe, etc) ou se o
desenvolvimento dos alunos.
De acordo com Libâneo, a didática trata dos objetivos,
condições e meios de realização do processo de ensino,
unindo meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-
políticos. Neste sentido,
a) Os conteúdos devem ser trabalhados de forma acrítica
e inflexível para não intervir no produto.
b) O ensino deve ser planejado a partir de propósitos
claros sobre a sua finalidade, tendo em vista que os
alunos estão sendo preparados para viverem em
sociedade.
c) As questões de ordem social sempre prevalecem
sobre as de ordem pedagógica.
d) Os planejamentos indicam a necessidade de serem
neutros e escolarizados.
e) Os estudantes são vistos enquanto seres passivos, daí
porque a facilidade de aprendizagem.
(B) 
Segundo o entendimento de que “cada aula é uma situação didática
específica, na qual objetivos e conteúdos se combinam com métodos e formas
didáticas, visando fundamentalmente propiciar a assimilação ativa de
conhecimentos e habilidades pelos alunos."(LIBÂNEO, J.C. . São Paulo:
Cortez,Didática , seria: 2009, p. 178) , 2009, p. 178) , a melhor definição de aula
seria:
a) toda situação didática na qual se põem objetivos, conhecimentos,
problemas, desafios, com fins instrutivos e formativos, que incitam crianças,
jovens e adultos a aprender
b) uma situação expositiva, ministrada por professor, que repassa
conhecimento e instrui os alunos quanto ao melhor modo de realizar tarefas
determinadas por ele e pelos materiais didáticos.
c) um momento de trabalho em que o professor transmite ideias,
conhecimentos e os alunos escutame absorvemo conteúdo.
d) um conjunto uniforme e homogêneo de alunos que se agrupam em torno
de um professor, detentor do saber maior
e) um conjunto de ações e procedimentos previamente planejados pelo
professor e postos em execução, independente dos resultados obtidos e do
contexto de cada situação
(A)